高中思想品德情境教學(xué)法研究論文
摘要：高中思想品德課最大的問題在于“課程抽象的、理論性的知識多“”學(xué)生學(xué)習(xí)過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言”。在教學(xué)中實行情境教學(xué)法可以解決這一問題。情境教學(xué)法不再是單純而枯燥的知識講解，而是將知識點寓于特定的活動與場景之中，這樣更能增強教學(xué)的趣味性，以激起學(xué)生參與探究的主動性與積極性；又能增強教學(xué)的直觀性，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加有效，促進學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)熱情；探究意識
新課程強調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效益的全面變革，思想品德作為高中一門極其重要的學(xué)科，是實施課程改革的重要場所。我們要改變以往以高考為指揮棒，以教師為中心，以教材為中心的空洞理論說教，構(gòu)建開放而有活力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。情境教學(xué)將無形的情與有形的境結(jié)合在一起，不再是空洞的說教，枯燥的講解，而是讓學(xué)生在真實而生動的場景中獲取更為直接而豐富的感性認(rèn)知，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與思考的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生對這些抽象知識點的深刻理解，以促進學(xué)生思想品德素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中思想品德教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運用淺談幾點體會。
一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
新課程改革的一個重要教學(xué)理念就是改變過于重視書本知識，將課程教學(xué)與現(xiàn)實生產(chǎn)生活密切結(jié)合起來，重視學(xué)生生活經(jīng)驗的運用，以幫助學(xué)生獲取必備的基礎(chǔ)知識與技能。將思想品德學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實生產(chǎn)生活結(jié)合起來，置于更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，這正是學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律性要求。改變以往枯燥的知識講解，將抽象深奧的理論知識寓于形象淺顯的現(xiàn)實生活之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，這樣更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更加利于學(xué)生由淺入深、由易到難地由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)“面對經(jīng)濟全球化”這一內(nèi)容時，我們可以從學(xué)生所熟悉的`衣服、食品、生活用品等入手，熟悉的生活事物更能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，進而使學(xué)生主動參與其中。然后讓學(xué)生就這些國外品牌的引入來談?wù)剬?jīng)濟全球化的認(rèn)識。這樣就不再是空洞而機械的講解，而是讓學(xué)生從普通的生活現(xiàn)象入手，展開深入的思考與積極的思維，在學(xué)生的交流與討論中讓其認(rèn)識到經(jīng)濟全球化有著積極與消極的影響，是一把雙刃劍。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生來思考，我們要如何對待國外品牌？如何來支持與發(fā)展我們的民族品牌？這樣的教學(xué)從學(xué)生所熟悉的生活入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活現(xiàn)象來展開深入地思考，這樣更能引發(fā)學(xué)生參與的主動性與思考的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)；同時又可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中引申出規(guī)律性認(rèn)知。這樣更加利于學(xué)生對此知識點的理解，增強學(xué)生的民族意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費觀。為此在教學(xué)中我們不能機械地照搬教材，而應(yīng)當(dāng)深入地鉆研教材，走出封閉的教材視野，將教學(xué)的眼光引向?qū)拸V的生活空間，改變機械而枯燥的知識講解，將抽象深奧的理論寓于直觀的生活現(xiàn)象與生動的生活場景之中，以熟悉的生活喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，快樂探究。
二、巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
學(xué)起于思，思源于疑。疑問可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，是學(xué)生探究的動力，發(fā)現(xiàn)的基石，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。巧妙地提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開積極的探究，是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)學(xué)生主動探究的重要方式。這正是新課改所倡導(dǎo)的自主合作探究式教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)的重要手段。為此在教學(xué)中教師要巧妙地設(shè)計問題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài)，以引導(dǎo)學(xué)生以主體身份展開主動探究。
（一）在知識的重難點處提問
每一節(jié)課都有重點與難點，重點是客觀存在的，而難點則由于所面對的教學(xué)對象不同而有所不同。有效地突出重點突破難點，引起學(xué)生的重視，加深學(xué)生的理解，這是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)知識點的重難點處提問，可以以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動的探究活動。為此在教學(xué)中教師要深入研究教材，理清知識點之間的脈絡(luò)關(guān)系，確定教學(xué)的重點；研究具體的學(xué)情，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以確定教學(xué)的難點，在知識的重難點處巧妙地提問，將學(xué)生帶入特定的問題，以引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的探究目的來展開思維活動。
（二）在已知與未知的聯(lián)結(jié)處提問
學(xué)生的認(rèn)知是一個運用已知來學(xué)習(xí)未知，將未知變成已知再來學(xué)習(xí)未知的過程。如果只是著眼于學(xué)生的已知提問，問題過于簡單而無法引導(dǎo)學(xué)生思考的獨立性與積極性；而著眼于學(xué)生的未知提問，問題過于復(fù)雜而無法實現(xiàn)主動的思考與積極的探究。因此教師在設(shè)計問題時要把切入點放在已知與未知的聯(lián)結(jié)處，這樣所提出的問題才能更加貼近學(xué)生，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的主動性與積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識來展開未知的探索，從而使學(xué)生的探究更有深度，實現(xiàn)學(xué)生對知識的構(gòu)建，成為探究的主人。
（三）提出層次不同的問題
學(xué)生之間存在一定的差異性，這是教育中所必須面對的問題。傳統(tǒng)教學(xué)無視學(xué)生之間的差異性，統(tǒng)一提問，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣更容易造成優(yōu)生覺得問題簡單，探究熱情不高；而差生又因問題過于復(fù)雜而喪失探究興趣，只能讓少數(shù)學(xué)生參與到探究中來。要引發(fā)全體學(xué)生的探究熱情，就要尊重學(xué)生之間的差異性，針對不同層次的學(xué)生來提出難易不同的問題，這樣才能符合每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，激起全體學(xué)生共同參與的主動性與思考的積極性，從而使學(xué)生基于自身基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)水平來得到不同程度的發(fā)展與進步。總之，運用情境教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠增強課堂教學(xué)的活力，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中展開主動探究，在探究中打開知識的大門，促進學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。我們要將理論層次的研究與實踐層次的探討結(jié)合起來，在實踐中摸索，在探索中創(chuàng)新，這樣才能運用情境教學(xué)構(gòu)建高效的思想品德課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。
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