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情境教學法對英語教學的意義論文（精選14篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家收集的情境教學法對英語教學的意義論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
情境教學法對英語教學的意義論文 篇1
一、英語情境教學法是什么
1、情境教學法的定義從概念上來說，情境教學法指的是在課程教學過程中，教學者通過創設情境，充分利用形象，將抽象變具體，使學生達到學習的目的。將情境教學法應運到高中英語教學中來，就是要求教師根據高中生的學習特點和特征，尊重高中生基本認知規律，在英語教學課堂上，創設具體形象的英語情景，使抽象的英語變成具體可視的語言，從而使學生能夠更直觀地接觸英語。
2、情境教學法的優點情境教學法可以將抽象的英語理論轉變為具體的語言情境，可以幫助學生在情境交流中用英語進行思維、說英語，有身臨其境之感，激發學生對英語學習的欲望和興趣，達到培養學生英語交際能力的目的，使學生能夠理解英語、表達英語。這種教學方式融生活性、趣味性、科學性于一體，能夠極大地提高英語課堂的教學效果。課堂氣氛得到了活躍，學生的學習興趣得到極大的提高，同時還鍛煉了對于語言信息輸入、輸出的能力，養成良好的學習習慣，學以致用。學生真正有所學，那么，英語課堂的教學才是真正算得上成功。
二、情境教學法為什么能提高高中英語教學效果
1、營造課堂氛圍，創造英語環境對學生來說，英語不是自己的母語，所以即便在上英文課，學生還是會自覺不自覺地使用中文來進行對話。英語課堂使用母語，對學生提高英語學習能力是非常不利的。教學實踐證明，很多學生英語說得不好的最重要原因之一就是沒有相應的語言環境，有時雖然在課堂上學習了新句型、新知識，但由于課外沒有運用的機會，所以根本沒有什么效果。學生沒有英語環境，教師在課堂上就要為學生營造語言環境。教師通過情境教學，為學生創設不受干擾的英語環境，讓學生在課堂上使用英語進行對話，排除母語在思維方式上對學生的影響。學生的每一單詞、每一句話都用英語進行，這樣就減少了學生用母語聯想、想象的時間，克服了漢語對英語學習負遷移的影響。教師和學生之間要共同樹立英語課上只說英語，不說母語的意識，這樣就能提高英語交際能力，讓學生在英語情境中實現英語的感知、理解、內化和運用。
2、通過多樣的教學方式，延伸英語課堂學習實施情境教學法，意味著教師不僅僅在課堂上為學生創設英語情境，課堂之外教師也會為學生延續英語學習的空間。課外之余，教師通過采取與英語有關的多種教學方式，如：演講比賽、朗誦比賽、英文歌曲演唱會、英語游戲、單詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等等，創設英語情境，從而幫助學生延伸了英語課堂學習。英語是交際的`工具，英語學得好不好，只有將其放在實際生活中交際，才能得到答案。教師多鼓勵學生在課外、在生活中大聲開口說：同學之間打招呼可以用英語，和英語老師交流也可以用英語。這種情境教學不僅能鞏固學生的課內知識，也能培養學生對英語的興趣，使得課內課外相結合，豐富學生課外活動的方式。學生一旦敢于去實踐、去思考，就會創造出無限想象的空間，爆發出學習和思考的新火花。
三、如何創設情境
教師創設情境的方式很多。比如說，結合生活實際來創設情境。生活無處不在，語言與生活密切相關。因此，教師在使用情境教學法教學的過程中，可以嘗試聯系學生的實際生活，創設貼近生活的情境，這樣更可以激發學生的聯想和想象能力，使學生學會活用語言。學習與運用要互相結合，英語還是要走到實際生活中去，只有在生活中能夠交際，英語教學才能夠達到其真正目的。除了聯系生活，教師還可以利用多媒體創設情境。在課堂上，教師可以為學生播放英文歌曲、英文電影，利用圖片、視頻、音頻等資料進行情境教學。一些教具也可以被使用到課堂上來：模型、實物、簡筆畫等等。在教學過程中，教師可以通過自己的手勢、動作等肢體語言展示情境進行教學。這些多媒體手段的使用，可以使課堂不再那么枯燥，令整體的教學過程便得更加輕松，更好地創設情境。隨著經濟建設的迅速發展，國家對能夠使用英語進行交流的人才的需求越來越多。所以，教師在英語課堂教學中如何提高英語教學效果，使學生的交際能力得到發展顯得尤為重要，所有英語教師都要關注這個問題。在高中英語教學中嘗試使用情境教學法，可以將抽象的語言符號變為生動形象的可視語言，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和空間想象能力，使得學生身臨其境，置身于英語環境中，更好地提高英語教學效果。
情境教學法對英語教學的意義論文 篇2
一、情境創設生活化“興趣是最好的老師”
教師在數學課堂教學中為學生創設與生活密切聯系的教學情境，可以讓學生感受到數學的魅力和作用，激發學生學習數學的興趣，使他們積極主動地學習數學知識。比如，在教學“概率”時，上課一開始，我就向學生提出了這樣一個問題:“麗麗的媽媽在網上購買世博會的門票，結果只購買到一張，那他們一家讓誰去好呢？媽媽讓麗麗給想想辦法。麗麗經過冥思苦想，終于想出了一個好辦法——扔硬幣，拿兩枚硬幣同時向上扔，落地后如果都是正面，爸爸去，如果都是反面，媽媽去，如果一正一反，麗麗去。爸爸媽媽聽了都笑著同意了。你知道為什么爸爸媽媽笑了嗎？”這樣，為學生學習新知識做好了鋪墊，也激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性和主動性。又如，在教學“勾股定理”時，我是這樣設計問題的：“哪位同學能測出操場中旗桿的高度？”學生一聽就嚷嚷起來，旗桿那么高怎么測量呀，有的學生說把旗桿放倒就能測量了，有的學生說找一個動作靈活的學生爬到桿子頂端再測量，學生紛紛出謀獻策。我聽了后說：“我有一個辦法，既不用放倒旗桿，又不用爬到旗桿上，你們想不想知道？”學生一聽，都急于想知道答案，于是我就引出了勾股定理，告訴學生可以根據陽光下旗桿的影子長度和角度，利用勾股定理來求旗桿的高度。這樣激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。
二、數學問題生活化生活中處處是數學
教師在教學過程中要善于借用生活素材，將數學學習與生活有機結合起來，使枯燥的數學問題生活化，讓學生從中感受到數學與生活的聯系，激發學生學習數學的興趣，使其積極主動地參與到課堂教學活動中。例如，在教學“均值不等式”時，我是這樣設計問題的：某商場在春節期間，為了招攬更多顧客，特進行商品降價活動，擬定了三種方案，第一種方案是第一次先打p折，然后再打q折；第二種方案是先打q折，再打p折；第三種方案是兩次都打p折。請你幫助分析哪種方案降價較多？因為問題與生活實際聯系緊密，立即吸引了學生的注意力。學生自己動腦思考，從而提高了思維能力。又如，在教學“等比數列”時，教師可創設如下有趣的問題情境，引入等比數列的概念。兔子和烏龜在賽跑，烏龜在前方1里處，兔子的速度是烏龜的10倍，當兔子追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當兔子追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當兔子追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……①分別寫出相同的各段時間里兔子和烏龜各自所行的路程；②兔子能否追上烏龜？教師讓學生觀察這兩個數列的特點，引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態。
三、問題解決生活化數學源于生活又服務于生活
我們學習數學的最終目的就是能運用所掌握的數學知識和數學方法去觀察、分析和解決生活中遇到的問題，形成一定的應用技能。比如，在教學“一元一次方程”時，我提出了這樣一個生活化的問題：某中學組織初一學生春游，原計劃租用45座客車若干輛，但有15人沒有座位;如果租用同樣數量的60座客車，則多出一輛，且其余客車恰好坐滿。已知45座客車日租金為每輛220元，60座客車日租金為每輛300元。試問：(1)初一年級人數是多少?原計劃租用45座客車多少輛?(2)要使每個學生都有座位，怎樣租用更合算?這樣，讓學生解決實際生活中的問題，即可以激發學生的學習興趣，又能培養他們的發散思維和創新能力。四、練習設計生活化練習是學生掌握和鞏固所學新知識的基本方法。如果教師只是單純地提供給學生相應的習題讓學生練習，學生就會覺得枯燥，只是機械地解決問題。如果我們提供的問題與生活密切聯系，讓學生運用所學的知識解決生活實際問題，就會使學生感受到數學在生活中的價值，從而激發他們的學習興趣。比如，在教學“二元一次方程”時，我設計了這樣的數學問題：（1）國家規定存款利息的納稅辦法是，利息稅=利息×20%，儲戶取款時由銀行代扣代收。若銀行一年定期儲蓄的年利率為2.25%，某儲戶取出一年到期的本金及利息時，扣除了利息稅36元，則銀行向該儲戶支付的現金是多少元?（2）小明家準備裝修一套新住房，若甲、乙兩個裝飾公司合作6周完成，需工錢5.2萬元；若甲公司單獨做4周后，剩下的.由乙公司來做，還需9周完成，需工錢4.8萬元。若只選一個公司單獨完成，從節約開支的角度考慮，小明家應選甲公司還是乙公司？請你說明理由。通過這些練習能夠讓學生感受到身邊隨處可見數學問題，我們只有學好數學，才能解決這些問題。
四、結語
總之，生活中的數學是鮮活的，生活是數學學習的大課堂。作為數學教師，我們要在數學教學中積極創造條件，充分挖掘生活中的數學問題，加強數學知識與生活實際的聯系,為學生創設有趣的生活問題情境來幫助學生學習，引導學生善于發現和思考生活中的數學問題,做生活中的有心人。更重要的是，教師要讓學生感受到數學與生活之間的聯系，調動學生學習數學的積極性,培養他們自主解決問題的能力。
情境教學法對英語教學的意義論文 篇3
摘要：在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時也要讓學生掌握數學學習的方法。運用恰當的生活情境，使學生學會在現實生活中獲得數學信息、體驗數學問題。情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在小學數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯系，使數學源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學數學教學中的應用做了一些深入的探析。
關鍵詞：小學數學；生活情境；應用
情境即一定時間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學習情境、教學情境、社會情境、規定情境等。生活情境在小學數學中的應用是指將學生的現有數學知識與生活經驗和實際生活相聯系，使數學源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學數學教學中的應用做了一些深入的探析。
一、生活情境在數學教學中的重要性及意義
（一）要在數學教學中運用生活情境的原因
數學對抽象思維要求很高，而小學生的抽象思維能力普遍很低。在小學的數學教學中，學生容易感到乏味和枯燥。教師運用生活情境進行小學數學教學，可以引導學生將抽象的數學知識，形象的展現在具體生活實際中。讓學生懷著期待的心情去學習數學，并在學習的過程中體驗到快樂，增強數學學習的興趣，進而提高學生的`數學素養。
（二）運用生活情境在小學數學教學中的重要意義
在數學教學中運用生活情境，能夠比較直觀地告訴學生數學與生活的緊密聯系，使學生認識到數學的重要性。在數學課堂中列舉生活實例，會使小學生更加直觀地了解數學在生活中的作用。在數學教學中，運用現實情境使抽象的數學形象化，使學生對數學產生親近的心理，同時還培養了學生的數學實踐探究能力和思維創新能力。運用現實情境進行數學教學，讓學生在情境中扮演角色，使學生產生主人翁的意識，對數學學習產生濃厚的興趣。
二、生活情境運用于小學數學教學的方法與問題思考
（一）生活情境運用于小學數學教學的方法思考
1、讓情境源于生活，將數學與實踐相聯系強調數學與現實生活的聯系。當數學與實際生活息息相關時，學生的數學學習過程將變得不再是任務，而變成一項活動。此時學生最易接受新知識，并感受到學習的趣味與作用。
2、讓情境高于生活，提高學生的數學能力數學是對現實生活的提煉和升華，創設一些源于生活但高于生活的情境，能夠充分發掘學生的潛能，開拓學生的思維。
3、讓情境回歸生活，提升學生在生活中應用數學的能力數學運用于生活，服務于生活。運用所學數學知識解決現實中的實際問題，學以致用，這才是學習數學的根本意義。在解決實際問題的過程中，體驗到數學的魅力，這也是學生學習數學的動力所在。
（二)在小學數學中運用生活情境應注意的問題思考
1、運用生活情境要根據學生的生活實際在小學數學教學中運用生活情境，使學生在具體的環境中體驗并學習數學。在創設情境過程中，教師要注意使情境符合學生的真實生活，不能假造情境。運用生活情境還要根據學生的年齡特征，否則會限制學生的發展。
2、運用生活情境要注意生活情境的健康純潔性教育事業是德智體全面的教育，德育更是居于教育的首要地位。所以，在數學教學中運用生活情境也要兼備對學生品德的教育。
3、運用生活情境要把握教學的重點在數學教學過程中，教師不能只強調生活情境的運用，而忽視了舊知識與新知識互相導入的關系，這樣會因小失大。
三、生活情境在小學數學中的具體應用
（一）生活情境方法在教學導入階段的應用
在我們日常生活的中大量充斥著數學情境和數學知識。生活經驗是學生所熟悉和感興趣的。從生活的經驗方面出發引入新課，可以讓學生有更直觀的感受。例如，在講授“平均分”部分時，拿出4個蘋果給兩個同學分，甲同學3個，乙同學1個。學生認為不公平，因為明顯一個多一個少。從甲同學處拿走一個給乙同學，這時每人兩個蘋果，學生就會覺得公平了，因為兩個人一樣多。在此時引入“平均分”。在分蘋果的過程中，學生從中體會到平均分就是每份分的一樣多。通過導入類似的實際生活背景來增加學生對數學的親切感，并產生學習數學的興趣，同時也改變了以往數學在小學生們心中枯燥、乏味的印象。
（二）生活情境方法在數學例題講解上的應用
在數學例題講解中創設生活情境，可以使知識點更加生動形象，使學生能夠直觀的感受到數學帶來的樂趣。數學與我們的生活息息相關，教師在教授新知識時，要善于運用生活情境來說明數學問題。例如，在講授“人民幣的認知”時，可以在班級分成小組舉行購物活動，讓小組內的同學輪流扮演文具店售貨員，其他同學去購買文具，在買東西的樂趣中學生自然而然的掌握了元、角、分之間的關系，體會到了人民幣的使用價值，同時提高了課堂教學的效率。生活情景在數學課堂的運用，也可使學生在以后的生活與學習中自主的運用數學去解決實際問題。
（三）生活情景方法在培養學生數學思維方面的運用
在數學教學中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時也要讓學生掌握數學學習的方法。所謂：“授人以魚不如授人以漁”。這也是新課改對數學教學的理念要求。運用恰當的生活情境，使學生學會在現實生活中獲得數學信息、體驗數學問題。這樣學生在產生數學興趣的同時，也訓練了數學思維的能力。例如，女生玩的跳繩活動，要進行分組，有20個女生，要分成6組，每組幾個人？女生在實際生活中遇到類似問題可以輕而易舉的解決，但在數學作業中出現的與實際相關的問題卻錯誤百出。出現這種現象的最大原因就是學生將數學視為一項任務和一門學科，不能去聯系生活，也缺乏數學的思維。所以，教師要注重生活情境方法的應用，以培養學生的數學思維能力。總之，我們可以看到，只要我們在課堂教學中把握好機會，適時適當地創設情境就一定會激發起學生學習的興趣，培養良好的思維品質，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數學的奇妙，進而掌握好知識。創設合理、科學的教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且有利于改變學生的學習方式，有利于培養學生創新意識和實踐能力。
情境教學法對英語教學的意義論文 篇4
摘要：語文學科知識內容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發展質量水平具備深刻影響，本文圍繞創設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
關鍵詞：創設情境教學法;小學語文;教學;應用
語文學科，是小學階段現行教學知識內容構成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現良好優質的學習成長目標，創造和提供穩定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發展現狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調動和激發小學生群體參與語文學科知識內容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創設情境教學法在小學階段語文學科知識內容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調動小學生群體參與語文學科知識內容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創設情境教學法在小學語文教學中的應用展開簡要闡釋。
一、創設情境教學法的基本概念
所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術藝術作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創立并且建構形成的模擬化生活教學環境。在小學語文學科知識內容教學實踐過程中創設和呈現具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內容學習能力，以及學習水平均呈現程度顯著的改善和優化。
二、創設情境教學法的基本應用步驟
切實選取和運用恰當且有效的教學方法，是提升小學階段語文學科知識內容教學工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應用教學方法過程中遵循科學正確的步驟，是順利實現小學階段語文學科教學工作最佳效能目標的重要前提。根據目前已經獲取的一線教學研究資料，在運用創設情境教學法開展小學階段語文學科知識內容教學實踐過程中，應當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學生群體開展語文素材閱讀體驗學習過程中，滲透性開展情境創設與呈現教學環節。教師要結合學生實際閱讀學習的語文素材文本的具體內容，有針對性地創設和呈現恰當的小學語文學科教學情境，在實現語言表達知識要素與具體學科教學場景相互結合基礎上，繼續組織學生開展優美句子和短文段落的針對性學習訓練教學環節，促進小學生群體的語文學科知識內容學習效果實現程度顯著的改善提升。第二，在小學階段語文學科作文教學過程中引入運用情境創設教學法。小學語文教師要結合面對的作文教學話題，為學生群體有針對性地創設和呈現恰當的作文教學情境，為學生在開展作文習作構思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導學生通過開展形態多樣的連續性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發學生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學生的基礎性寫作活動能力水平實現程度顯著的改善提升。第三，在小學階段語文學科課堂教學環節開展過程中引入運用情境創設教學法，要督導小學語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學資料元素，結合具體面對的課堂講授教學內容，為學生具體建構和呈現的恰當的教學體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學場景中，促進小學生群體的語文學科知識內容學習體驗水平實現程度顯著地改良提升，要通過充分調動和激發小學生群體在參與語文學科知識內容學習體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學生群體的.語文學科知識內容學習的主動性和學習積極性顯著的改善。
三、創設情境教學法的基本應用思路
在具體運用創設情境教學法開展小學階段語文學科教學過程中，教師應當結合實際面對的具體教學內容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學工具元素，為學生建構和呈現具備充分生動性、科學性和日常生活實踐貼合性的教學情境，在充分調動小學生群體在參與小學語文學科知識內容學習體驗過程中的情感參與性水平基礎上，促進小學生群體的語文學科知識內容綜合性學習水平實現程度顯著的改善優化。針對創設情境教學法在小學語文教學中的應用，本文具體擇取創設情境教學法的基本概念、創設情境教學法的基本應用步驟，以及創設情境教學法的基本應用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供經驗借鑒。
參考文獻：
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情境教學法對英語教學的意義論文 篇5
一、教學優勢分析
1.強化知識理解
在初中歷史教學中，教師要完成的教學目標就是，通過課堂的歷史知識講解，能讓學生掌握基本的歷史概念和歷史知識。而歷史知識很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學中引入情境教學法，將學生帶入一種情境之中，既有利于讓學生加深對歷史知識的理解，也有利于教師完成教學目標。
2.利于學生主動性學習
在初中歷史教學中，教師不僅要培養學生的學習興趣，教授學生歷史知識，最重要的是能讓學生養成自主學習的良好習慣。因此，將情境教學法引入歷史課堂，改變了傳統歷史教學中嚴肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語言方式展開教學，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學效率，更能夠培養學生對歷史的主動性學習。
二、具體教學實踐
1.構建和諧課堂
在初中歷史課堂教學中，要想充分發揮情境教學法的眾多教學優勢，就必須首先構建和諧的歷史學習課堂，為學生創造一個積極向上的、能夠鼓勵學生自主學習的課堂環境。在這樣的一種課堂環境下，教師才能以一種輕松的方式向學生傳授歷史知識，也能保證學生對歷史學習有足夠的動力，更有利于提升學生的歷史成績。因此，在情境教學法的①實踐中，構建和諧課堂是十分關鍵的。為做到這一點，教師在課堂中應該注重培養與學生的良好關系，加強與學生的互動，與學生一起探討歷史的學習。在歷史課堂上，教師應該將學生作為課堂教學的主體，教師之于學生的作用只是從旁引導。這樣，情境教學法，讓學生廣泛的參與歷史知識的學習與討論，更能夠讓學生感受到學習歷史的樂趣，也能為歷史的學習打下良好的基礎。
2.強化學習興趣
在初中歷史課堂中，要想利用情境教學法提高教學效率，就必須深入挖掘學生對歷史的學習興趣。好奇是人的天②性，更是學生的天性。學生在歷史的學習中，勢必會對一些知識或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學習歷史。因此，教師引入情境教學法進行歷史教學時，應該充分挖掘學生學習歷史的好奇心，激發學生對歷史知識的強烈求知欲望，這樣才有利于學生更加深入的`學習，也有助于課堂教學效率的提升。在具體實施上，教師可以通過一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向學生展示歷史事件，讓學生在形象生動的歷史圖片中體會歷史的魅力所在。此外，對于一些歷史事件，教師可以搜集相關的短篇視頻，在課堂上向學生播放，讓學生對歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘學生的學習興趣。
3.創設現實情境
情境教學法在歷史教學課堂中的運用不僅要激發學生的學習興趣，還要培養學生養成自主學習的良好習慣。為此，教師在情境教學實踐中，有必要實現現實情境的創設。心理學研究顯示，人們會更加關心那些與自己有著緊密聯③系的事物。這種結論運用到歷史教學中也是如此，教師在課堂教學中創設現實情境，通過歷史知識與學生現實情況的緊密結合，能讓學生對歷史的學習產生親密的感受，有利于學生更加全面、牢固的掌握歷史知識。例如，教師每當完成一個階段的教學目標，可以帶領學生參觀歷史紀念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學生產生對歷史的更多思考，激發學生的學習熱情。
三、結語
本文以情境教學法為基礎，首先概括了其在歷史課堂教學中的各種優勢，然后就教師如何進一步深化情境教學法的實踐出發，從構建和諧課堂、強化學習興趣、創設現實情境三個方面提出了建議，以期為廣大歷史教育工作者提供有效教學參考。在初中的各大學科中，歷史學科是比較特殊的。因為歷史本身就具有一定的厚重感，所以，在教學中學生對歷史的理解也有一定難度，這也表示學生對歷史學習的興趣點是不一致的。因此，為了激發學生的學習興趣，提高學生的歷史成績，提升歷史的教學效率，教師有必要在歷史課堂教學中深入研究情境教學法實踐，以期能夠更大程度的提高歷史教學水平。
情境教學法對英語教學的意義論文 篇6
摘要：著名的生物學家達爾文說過：“就我記得我在學校時期的性格來說，對我后來發生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復雜的問題與事物。”強烈的求知欲，對科學愛之入迷，才使無數科學家取得了成功。教學也是如此，學生是否對學習有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養學生濃厚的學習興趣，才能提高學生學習的積極性，培養學生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。
關鍵詞：創設情境；激發興趣；語言描述
一、創設語言情境，激發興趣
語文課堂中的語言情境，它依賴學生已經擁有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。
教學《雨鈴鐺》，我在引導學生理解詞語“丁零當啷”時，以語言描述為主，創設一種特定的情境。我用動情的語調有聲有色地講述：蒙蒙細雨隨風飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當啷、丁零當啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發學生學習興趣、調動學習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學習語言，學生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調動了學生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進全體學生的全面發展。
教學中我還通過示范朗讀，吸引學生讀書的欲望，學生的感情朗讀也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調，與學生共創一種學習場景。在師生共創的情境中，學生體會到了作者對春雨的喜愛之情。
以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運用多媒體創設情境，激發興趣
在我們的教學中，運用多媒體創設情境，已常用的手段。()但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現課文中用語言描寫的情境。
在教學《小鴨子回家》一文時，我精心設計、創設意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學生能入情入境地朗讀，提高了教學效率。學生在情境中，理解了課文內容，領悟了中心，從而培養了他們勇敢的品質。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效率。
三、模擬情境，激發興趣
模擬教學情境，能給學生的學帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學生主體性的發揮。在教學《田忌賽馬》一課時，為了創設比賽情境，我讓學生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學生在這種演示情境中領悟孫臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態化為動態，把抽象的語言文字變為直觀可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發了學生的學習興趣，幫助學生領會和掌握教材內容，而且調動了他們的參與性，培養了思維的有序性，發展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創設了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學生學習的興趣，培養了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學的艱難，成為這節課能否成功的關鍵。教學中為了讓學生切身感受這一點，我結合課文內容努力創設情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠處狼在嚎……讓學生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環境的惡劣，領悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學習的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學效果。
四、創設實物情境，激發興趣
教師充分利用實物指導學生進行細致的`觀察，加深學生對課文內容的感受和理解。吸引學生的注意力，增長知識，激發情趣。
我在執教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學生帶來實物龍眼和山里紅，讓學生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發了他們對美好事物的直觀興趣。他們內心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創設情境方法來激發學生學習興趣，喚起學生學習的主動性、積極性和求知欲望，從而培養學生分析問題、發現問題以及積極獨立思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導學生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學習。
五、創設藝術情境，激發興趣
音樂是一種以系統的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術，與文學有共同之處。運用音樂來創設情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。
《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創設歡樂的情境，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。學生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態。在理解課文基礎上，再教學生哼唱這首歌，鞏固教學內容并感受歡樂的心情。
教學中利用學生表演也可創設藝術情境。如教學《小母雞種稻子》一課，首先讓學生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學生仔細領會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎上，讓學生通過表演來創設書中的情境。學生對此有強烈的興趣，當他們真正進入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學生認識到這篇課文揭示的是美的真正內涵，而且還開發了學生的表演才能。利用藝術手段來創設情境，確實激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學質量。
情境教學十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅動下進行創新、實踐，通過創設情境，為兒童在知識建構的過程中插上“基礎”與“發展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學生的情緒。在教學中巧妙創設語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調動了學生學習的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發展。
情境教學法對英語教學的意義論文 篇7
一、創建口語交際的情境，喚起初中生說話興趣
只有在特定的環境下進行口語交際和口語訓練，才有具體和目的性，從而提供給學生一個真實的交際情境，達到事半功倍的教學效果。正是因為這樣，老師在教學過程中，應當根據課本設計話題，精心設計與初中生現實生活相符的交際情境，讓初中生完成有實際意義的口語交際任務，喚起學生濃厚的興趣和盡情表達出自己思想感情的快感，讓學生積極主動的去與人溝通和交流，去感受生活中的美。老師在設計口語交際情境時，應當注意情境要貼合初中生生活的實際。可以將環境、語言、角色、音樂、圖片等等因素融合到情境中。例如：初中語文老師在講訴“野外探險”專題中的“模擬招聘”話題時，老師可以將教室布置為招聘場所，提供給學生各種情境，比如：一望無際的大草原、夕陽下的沙灘、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用語言或者圖畫表達出這一情境，讓初中生選擇一種情境。這樣，學生可以充分的進入角色，展開交際對話。語文老師要善于掌握初中生的心理特點，對其實行因材施教。老師應當鼓勵那些平時內向、不愛說話的學生多與人溝通交流，激發出初中生強烈的表現欲望，讓學生敢說、愿說、會說。老師還應當有效、具體的指導那些大膽、敢說的學生，讓學生養成交際的好習慣。
二、口語交際的情境教學要選擇適當的交際主題
在課堂上，老師可以圍繞課文內容設計出比較合適的話題，讓學生與學生之間展開對話交際，通常情況下，情境教學口語交際分為自主情境和話題情境，自主情境的意思是讓學生自主選擇自己喜愛的話題展開對話，例如：幾個熱愛畫畫的學生可以展開有關畫畫的對話，也可以根據平常的學習狀況進行交流。學生只有在選擇了自己感興趣的話題才能完全投入交流中。采用這種方式對學生進行訓練，不單單可以提高學生的語文口語交際能力，還能夠起到培養學生團隊合作能力的作用，使得學生都愿意進行語文口語交際訓練。初中語文老師在教學過程中，應當根據學生的特點，有計劃地對學生進行鍛煉，從容易到復雜，循序漸進的提高初中生語文口語交際能力。話題性的語文口語交際是指老師定好話題，讓學生去訓練，老師可以選擇教材中延伸的話題，也可以選擇當下社會生活中熱門的話題，對于初中生來說，其價值觀和對社會的認識已經逐步在形成，初中生完全可以對社會熱門話題說出自己想法。例如：食品安全問題和房價問題等等，都可以讓學生展開口語交際訓練。不論是自主性還是話題性訓練，只要可以讓學生全身心投入到話題的情境中，并且在交際時注意語氣的用法和語言的流暢，就可以很好的達到語文口語交際的目的。
三、口語交際情境教學應當選擇不同的方法
口語交際就是說話，說話是生活交流中不可缺少的，那么應該如何說話，其實不是很難，只要做到有充分的理由和溫和委婉的'語氣就行。初中語文老師在教學過程中，通過情景教學法來讓初中生明白文明用語的必要性，提高初中生的團隊合作精神和實踐能力，從而達到提高學生綜合素質的目的。訓練初中生語文口語交際的方式有很多種，情景教學只是其一，不單單是組織初中生進行對話交流，語文老師還應當研究其他的交際方式供初中生展開訓練，從而達到教學的目的。老師應當創建出大量的情境環境，供給學生有更良好的交流平臺，有針對的對學生展開訓練。老師可以組織學生進行演講比賽，例如：“我的夢想”，讓學生可以在演講比賽中盡情說出自己的想法，訓練了學生的語言表達能力，滿足了學生的表現欲望。語文老師還可以組織學生進行小品表演、相聲表演等等，老師為學生創造情境后，讓學生自由發揮，通過學生的熱烈交流后，老師再總結應當如何進行文明交際。老師還可以通過記者采訪的方式，讓初中生的口語交際能力得到訓練。例如：讓學生扮演記者的身份，其采訪周圍比較感興趣的人物，通過跟不同人物的交流，可以更好的鍛煉交際水平。因此，語文老師應當為學生多設計一些情境。情境教學法對初中語文口語交際具有十分重要的意義，最關鍵的是語文老師為學生提供合理有效的交際情境，老師應當讓學生依據不同的情境展開口語交際訓練，擴大學生的交際范圍，提高初中生整體的語言素質。
情境教學法對英語教學的意義論文 篇8
生物科學是自然科學，應該引導學生在各種“情境”中自主地學習。
一、創設“趣味情境”
為了提高教學的趣味性，教師可以根據課題內容，采用與之相關的通俗易懂而學生又熟悉的民謠、諺語或有趣的生物現象等配上圖片或flash視頻導入新課。如通過對“種瓜得瓜，種豆得豆”的質疑可導入“生物的遺傳”的教學；通過對“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的質疑可導入“食物鏈”的教學；通過對“含羞草‘含羞’”質疑可導入“生物與環境的關系”的教學等。讓書本知識貼近生活，學生感到熟悉而親切，這樣可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，讓他們精力集中，進入到最佳的學習狀態，從而達到事半功倍的教學效果。
二、創設“問題情境”
如“呼吸運動”這一課題，由于學生對引起呼吸運動的呼吸肌的分布和功能缺乏知識基礎，而且呼吸運動的過程又較為復雜抽象，學生較難理解，教學時可利用各種直觀教學手段，由淺入深地設置問題情境。首先讓學生兩手按在胸部兩側肋骨處作深呼吸，以體驗深吸氣和深呼氣時胸廓的變化。當他們獲得切身體驗后再相互交流各自的變化情況，并達成共識：吸氣時胸廓擴大，呼氣時胸廓縮小。由此導入主題：這種胸廓有節律地擴大和縮小的運動叫呼吸運動。質疑：呼吸時胸廓容積變化的原因是什么呢？教師出示“呼吸運動示意圖”，引導學生觀察肋骨之間的肋間肌和胸腔底部的膈肌，聯系肌肉的特性，各抒己見，大膽地推測引起胸廓容積變化的原因。在他們都達到比較一致的認識后，教師用媒體展示吸氣和呼氣時的動態變化，讓學生的推測得以肯定：肋間肌、膈肌收縮使胸廓容積擴大；肋間肌、膈肌舒張使胸廓容積縮小。進一步質疑：胸廓容積的改變如何改變肺的容積？演示模擬膈肌運動的動態變化，讓學生仔細觀察隨著“胸廓”容積的變化，“肺”將發生怎樣的變化，引導學生總結出胸廓容積改變與肺容積變化之間的聯系：胸廓容積擴大，引起肺被動擴張；胸廓容積縮小，引起肺彈性回縮。再進一步質疑：肺的容積改變與氣流方向有什么關系？教師指導學生分組操作針頭注射，讓他們親眼觀察上拉及下推針柄時針管內的容積變化及液體出入情況，再聯系到肺，分析肺容積的擴大和縮小與氣流方向的關系。
這樣，根據知識的發展過程，逐層深入，一環緊扣一環地探究呼吸運動的`過程，讓學生相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解，交流彼此的觀念、情感，教師適時點撥，引導學生得出了正確的結論。
三、創設“實驗情境”
生物科學也是一門實驗科學，教師要盡量創造條件調動學生的多種感官，培養他們動手操作、動眼觀察、動腦分析等科學探究能力。如“植物莖的輸導功能”一課，以木本植物為例學習了莖的結構及輸導功能，為了課堂知識的拓展和延伸，教師可創設一個實驗情境：草本植物的莖不像木本植物莖那樣高大、挺拔，在結構上也有一定的差異，請你設計一個實驗，找到草本植物的導管。下一節生物課，同學們都帶來了他們的“戰利品”：有用野生的洋蒿、蓖麻等觀察的，有用小白菜、莧菜等觀察的，還有用百合、康乃馨等觀察的；有的把導管染紅了，也有的把導管染藍了，有的把導管染黑了，個個都找到了滿意的答案。通過這種實驗情境的創設，使學生手腦并用，積極主動地鞏固和利用了學過的知識，同時也發揚了他們的智力，提高了他們的應變能力。
四、創設“實物情境”
在學生對某個知識點通過質疑、探究或體驗、實驗而獲得一定知識信息的基礎上，教師應適時地展示實物或多媒體課件，對學生獲取的正確信息予以肯定，對效果不佳的同學予以補充或糾正。如“種子的萌發”一課中，學生通過實驗探究，了解了種子萌發的大致過程后，教師再展示種子萌發和幼苗生長的實物或媒體展示種子萌發的動畫過程，讓抽象的知識形象化，形象由靜變動，學生如身歷其境，親身體驗了知識的產生及發展過程。這樣既調動了學生的學習興趣，又加強了學生對知識的理解和記憶。通過這種情境獲得的知識，學生會刻骨銘心、終身難忘。
五、創設“教育情境”
根據教學內容的特點，教師還應適當創設一些讓學生主動參與的、能夠使他們在情感方面發生重大變化的教育情境。如在探究“植物的有性生殖”這一課題時，可組織學生模擬表演人工輔助授粉的過程，以體驗植物傳宗接代之不易；還可創設學生喜聞樂見的課堂表演劇：讓學生扮演鮮花，當自己為點綴大地而剛剛綻放時，卻慘遭夭折的厄運……讓學生觸景生情，懂得愛花、護花的意義，培養他們珍愛身邊一草一木的美好情感。
在整個教學過程中，教師的語言應盡量少而精，根據教學內容和教學目的，充分利用各種有利的教學資源，有的放矢地創設多種教育生態環境，讓學生在各種情境中主動參與，積極地觀察與思考，在探究和實驗中培養他們獲得知識的能力、交流與合作的能力、實踐能力及運用知識的能力等，從而達到“讓學生真正成為學習的主體”的課堂教學宗旨。
情境教學法對英語教學的意義論文 篇9
一、中職《外科護理學》情境式教學的內涵
中職《外科護理學》情境式教學就是通過設置具體、生動的病人病情、護理人員的具體檢查和護士對病人實施具體的護理措施，幫助學生鞏固已經學過的外科護理知識，學習特定的專業場景中所需要護理技能的教學方式。這種教學方式能夠給提供學生豐富學習素材，形成廣泛、深厚的感性認識，有效激發學生學習的積極性和主動性。具體生動的教學情境讓學生直觀地掌握不同病人有哪些明顯的癥狀、體征，在護理評估中認真全面分析病人的情況，明確做出護理診斷，并且制定要達到的護理目標。如果每一個系統的疾病都能夠找出一個典型病例去開展情境式教學，既使學生獲得了正確、清晰的護理概念，又能充分感知知識、技能的形成過程。既可以引導學生在具體的護理措施中掌握各項護理操作，便于學生對知識的記憶，還可以從學生的實際操作中找出問題和偏差，并及時糾正，進而讓學生學會綜合分析病情，學會自己獨立處理病人，更有利于學生在臨床實習或工作時很快適應環境，適應臨床工作。
二、中職《外科護理學》情境式教學的實施步驟
1. 設計、展示病人情境
在教學中我們常以一個系統中典型病人為例，如：顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例，頸部疾病中以甲狀腺機能亢進的患者為例，胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例，腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。病人情境先通過放映視頻，然后讓學生自己扮演病人，這樣學生既看到了視頻中的病例，也要把病人的癥狀、體征復習好，這樣才能把病人扮演好，使大家能夠準確判斷病人的病情，并做出護理診斷，才能實施主要的護理措施。
2. 設計、展示護理查房情境
護理查房情境能夠創設出學生獨立思考，將所學過的理論知識充分應用到實踐中的空間。學生要通過護理檢查，自己做出護理診斷，并列出具體的護理措施，就必須掌握護理評估、護理診斷、護理目標和護理措施等內容，明確有關該病人的護理措施當中涉及的一些護理操作步驟。如對于胸部外傷合并血氣胸的患者，在護理評估中第一要問健康史，及患者受傷的時間、地點、受傷的部位、傷時的姿勢等，有利于判斷損傷的嚴重程度以及是否有臟器受損。第二要了解患者身體狀況，問是否有高血壓、冠心病、糖尿病，是否有過敏史，尤其是局麻藥過敏史，因為患者可能要做胸腔閉式引流。第三要觀察病人有哪些癥狀體征，經過檢查確診為胸部損傷并發血氣胸并有失血性休克的表現，護士依據患者的情況首先處理什么問題，然后做什么護理，逐步進行各項護理措施的操作。第四，根據醫囑對病人做出輔助性檢查，例如取血標本、尿標本等，了解醫生做出的診斷以及需要治療的.各項措施。
3. 設計、展示實施護理措施
經過全面的評估患者，教師引導學生為(上述病例)病人實行胸腔閉式引流插管，先選定插管的部位，一般選擇腋中線或腋后線第6-8肋間隙，定位后局部消毒，局麻切開1-2cm逐層分離，將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來，改善患者的呼吸狀況。然后指導學生進行靜脈穿刺，大量補充液體，以改善患者的休克狀態，這樣需要學生必須按照基礎護理學當中關于靜脈穿刺的操作要求進行操作，在操作中要注意執行核對制度，而且要求雙向核對，尤其需要輸血的患者核對要求更加嚴格，以免出現溶血反應。待病人的病情穩定后，將病人安置舒適體位。加強對病人病情的觀察，如果病情不穩定需要手術的患者，馬上進行備皮，下胃管、尿管，打靜脈留置導管等術前準備。
4. 教學效果評價
在上述操作進行完之后，先讓同學之間相互評價，執行的各項護理操作有哪些不足之處，錯誤在哪里，然后老師再詳細地指出錯誤之處，并進行糾正，若時間允許可重新做一次規范的示教操作，讓學生印象深刻，便于學生記憶。由于給了學生動手的機會，有效促進了理論知識密切與實踐相結合。教學效果的評價主要從評估病人、做出護理診斷、制定護理目標、實施護理措施及評價操作效果五大方面進行。評價要尊重學生的個性差異，關注學生的發展進程，以肯定性的激勵為主，發現學生的閃光點，不失時機地給不同層次的學生以充分的鼓勵和贊揚。通過評價，師生能夠總結經驗、發現不足，堅定信心，幫助學生進入臨床以后自如應對病人，很快適應臨床工作。
幾年來的中職《外科護理學》情境式教學，帶給我們意想不到的教學效果，既培養了學生的觀察分析能力、動手操作能力、團體協作能力、解決問題能力和邏輯思維能力，也使學生的心理素質得到優化。對于學生順利進入臨床，在臨床多變情況下合理利用他們所掌握的知識，較好地為完成外科護理工作起到了“催化劑”的作用。
情境教學法對英語教學的意義論文 篇10
摘要：在新課程教學改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強行記憶科學表層符號化知識的接受式教學模式，更新教育教學觀念，積極開展教學方法的改進和研究。問題創設情境教學作為激發學生學習情緒、把認知活動與情感活動緊密結合起來的一種先進的教學方法,為提高化學課堂教學效率提供了一條有效途徑。
關鍵詞：新課程教學問題情境創設
在教學中，教師要根據不同的教學內容采用不同的教學方法，創設符合學生認知規律的問題情境。因此，創設"問題情境"是一項重要的教學技能。在化學學科中可以采用下列方式創設問題情境。
1.利用化學實驗，創設問題情境。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗的神奇變化和鮮明現象，可以使化學教學更加生動，更有吸引力，更能調動學生主動參與，可以幫助學生獲得感知、真知。實踐證明，以實驗為載體創設問題情境可以更好的培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在學習Na2O2的化學性質時，可借助于趣味實驗創設如下教學情境：
教師：展示消防隊員滅火的圖片（PPT）同學們，我們都知道水是用來滅火的，而我今天用水來生火，大家相信嗎？（學生產生認知沖突）
教師：在事先準備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來。
學生：哇（發出驚嘆的聲音，產生了強烈的好奇心。）
教師：為什么水能生火呢？請學生們討論一下。
學生：這肯定不是普通的棉花，里面加了物質。
教師：究竟加了什么物質？
師生共同分析：棉花著火是因為反應放出了熱量，所加物質為Na2O2
教師：那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質？如何來驗證？
這樣一系列的問題激發了學生的問題意識和探究問題的興趣，學生展開討論，設計實驗方案進行驗證。滴水生火趣味實驗來創設問題情境，使學生由趣生疑，由疑引思，引導學生從對現象的感知上升到理性的.思維，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力。
2、聯系生產生活現象創設問題情境
化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。教師把發生在學生身邊的現象、細節作為素材，運用到課堂問題情境的設計中，會使學生感到科學就在自己身邊，學習熱情高漲。
同時，以他們自身的體驗去提問題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時，可以從偶爾聞到家里的自來水散發出來的刺激性氣味創設問題情境。學生真切看到了這種現象，但學生并不能很好地解釋，學生對學習這部分知識的欲望就會增強。
3、利用與化學史創設問題情境
化學史是化學教學的一部分，在化學教學過程中貫穿化學史，使學生感受到化學家發現和發明過程中體現的真、善、美，培養了學生求真、崇善、創美的科學品質和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創設問題情境
例如，在講到乙醇一節時，教師可以向學生講述杜康酒的故事創設問題情境。又如，在講到氯氣一節時，老師講述一個歷史故事：第一次世界大戰期間，德國和英法聯軍在某地對峙，一日清晨，發現遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風飄來，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時，再逃為時已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學生認真的聽講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質，課堂效果良好。再如，在講到NO2一節時，教師可以創設這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經常電閃雷鳴，狂風暴雨，把人畜擊斃。然而谷內卻是牧草茂盛，四季常青。學生對于這一神秘的現象，充滿了好奇，此時講解原理是：N2+O2=====2NO,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO……學習效果顯著提高。
3.2利用講述科學家科學事跡創設問題情境
化學的發展與杰出的化學家從事科學活動、探求科學真理努力創造發明密切相關。在探求真理的過程中，出現了很多科學事跡，例如，凱庫勒在夢中發現了苯分子環狀結構，舍勒和戴維經過將近40年發現了氯氣等，利用這些科學事跡創設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發學生的求知欲，有利于培養學生科學的世界觀和方法論。
4、利用直觀教具和對媒體技術創設問題情境
化學內容除了涉及宏觀領域的知識外，還有部分微觀領域的研究。在教學中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構型，用多媒體計算機以動畫的形式展示整個化學變化的過程，模擬難以演示的化學實驗、生動的演示化學化工流程，使抽象的微觀結構模型化、動態化，使學生入情入境，同時也誘發了學生自主學習的興趣。例如在講到離子反應時，用動畫的形式給學生展示出離子在水溶液中電離的全過程，加深了學生對知識的理解。再如，在講到有機化合物時，可以用球棍模型來創設問題情境，幫助學生更好的認識有機化合物的空間構型。又如，在講到電解時，可以用flash動畫的形式模擬電解的全過程，整個過程形象直觀，學生印象深刻。
創設問題情境，營造民主氛圍，這種教學形式激發了學生的學習興趣，帶動了學生學習的熱情，使學生的問題解決能力得到發展。但如何使這種教學形式得到最大程度的發揮，還需要教師結合具體的教學內容,充分挖掘社會、生活情景素材。
參考文獻：
[1]劉成坤.中學化學教學參考,2010,4:8-10.
[2]劉偉.新鄉教育學院學,2009，22（1）：142-143.
情境教學法對英語教學的意義論文 篇11
一、創設生活情境是小學數學教學的實際需求
在以往傳統的教學中，教師運用傳統的教學方法教學時，學生由于抽象思維能力比較低，認識能力比較弱，很容易在學習當中處于被動狀態，不利于學生數學的學習。在經過課程改革后，教師利用新的教學方法，引入生活情境對學生進行數學教學，學生在熟悉的氛圍下學習有身臨其境的感覺，能夠在自己熟悉的情境中進行學習，這樣不僅能夠使學生輕松地掌握數學知識，還能夠在小學階段就培養起他們的自主探究能力，有助于以后的.學習。
二、生活情境在小學數學教學中的運用
(一)創設生活情境，激發學生探索欲望
教師在教學時應該時刻以學生的實際生活為出發點，把學生們熟悉的生活事例跟所教知識緊密地結合在一起，通過創設生活情境進行教學。教師要創設與學生生活相符合的教學情境，不能為了教學需要營造虛假的生活情境。教師在小學數學教學中，應該注重學生們的學習興趣的培養，通過創設生活情境給學生們營造一個愉快、輕松的學習氛圍，逐漸地引導學生進行深入地學習，把學生們的自主探索欲望激發出來，生活中有關數學知識需要教師引導學生去摸索發現，讓學生體會到生活中處處存在數學知識。生活情境的運用可以激發學生探索數學知識的強烈欲望，在熟悉的氛圍下學習會讓學生自然而然地對數學產生一種親切感。
(二)語言的生活化，作業的生活化
在小學數學教學中，為了拉近生活與數學之間的距離，就需要教師將教學語言生活化進行表述，避免枯燥乏味的名詞。把數學語言生活化，這樣能夠有效地提高學習效率。課后作業對學生的學習也是尤為的重要，將數學作業進行生活化，也能夠有效的提高數學的學習效率。
(三)注重生活體驗，引導學生學會思考
學生們要想學會思考，需要教師在小學數學教學中將學生的生活體驗放到首要位置，針對生活的實際情況進行教學，這樣才能把數學教學做到最好。例如，對于“150－98”這類題目，學生在做題時經常會對“減去100后再加上2”的算法產生困惑，這時教師應聯系實際引入生活情境讓學生去思考:爸爸在商城買衣服時帶了150元，買了一件價值98元的衣服，去收銀臺結賬的時候，將一張面值100元的人民幣(用150減去100)給了收銀員，收銀員收取100元后找給爸爸2元(再加上2)，這樣就能夠使學生理解減去100后再加上2的算法，因此最后爸爸剩下了52元。教師通過聯系生活實際將題目解答出來，就能更好地提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、結語
總而言之，數學遍布我們生活的每一個角落，影響著我們的生活。教師在教學中將小學數學與生活實際相結合，并能夠在適當的時候引用合理的生活實例對學生展開教學，使學生能夠在熟悉的情境中學習數學，讓學生真正地領悟到數學的魅力，認識到數學與實際生活之間的相互聯系。教師要引導學生用數學的視角去看待生活，在生活中遇到的問題利用數學知識進行解決，讓學生能夠在實際生活中鍛煉數學思維，提高學習興趣。
情境教學法對英語教學的意義論文 篇12
情境教學法對英語教學的意義論文 篇13
摘 要：數學情境"生活味"這一理念越來越受到教師的重視。但一些教師在創設教學情境時卻弄巧成拙，過多地聯系了學生的生活實際，導致在數學課中失去了其數學的本質，丟失了"數學味",使"生活味"主宰了整個數學課堂。以平時數學課堂教學為例，先講述了教師應如何調制數學教學情境的"生活味"以及如何保留數學教學情境的"數學味",最后有效地融合"數學味"與"生活味",創設出高效的教學情境，使數學課堂"韻味"十足。
關鍵詞：生活味；數學味；有效融合
《義務教育數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，讓學生感受到數學就在他們的周圍，這一理念帶來了情境的"生活味".具有"生活味"的情境能提高學生學習數學的主動性、積極性、趣味性。然而，在強調"生活味"情境的同時，我們也應該注意防止另一種傾向，即教師對數學本質的關注正在逐漸減少，情境的"數學味"正變得越來越淡。如果把"生活味"和"數學味"看作"創設情境"這道菜肴的兩種調料的話，那么"數學味"就是這道菜肴的原味，而"生活味"就是這道菜肴的調味。怎么做到既要保留情境的"數學味",又要調制好情境的"生活味"呢？怎么做到"數學味"和"生活味"的有效融合，創設出有效的情境呢？下面以平時數學課堂教學為例，淺談幾點做法。
一、調制數學教學情境的調味——"生活味"
《義務教育數學課程標準》指出："有意義的學習一定要把數學內容放在真實的且有興趣的情境中。"可見，教師創設的生活味情境應該具備"真實性"和"趣味性"."真實性"是生活味情境創設的基本前提，"趣味性"是生活味情境創設的基本保障。
1.有"真實性"
建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的.真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗；真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中要創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，切不可"憑空捏造".虛假、空洞、不真實的情境可能會導致一些負面影響。如，有位教師在教學"長方形面積計算"后設計一道情境練習題："一塊長方形玻璃打碎了（圖略），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？"剛閱讀完題目馬上有學生質疑："去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎？萬一不小心被玻璃割傷呢？"這位教師無言以對，頓時全班一陣嘩然。很顯然，學生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實際相悖的虛擬情境。但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。不能讓學生產生"老師騙人"的感覺。在這樣一種心理作用下，學生非但沒有身心愉悅之感，反而產生了憤憤然的情緒，這就違背了教師當初創設情境的初衷。
2.有"趣味性"
"興趣是最好的老師。"興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎。正如蘇霍姆林斯基曾說："不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。"可見，激發不起學生興趣的教學是枯燥的、無效的。相反，積極的情感會使學生對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內部動力。因此，教師要設法創設激發學生興趣的教學情境，觸發學生迫切的求知愿望，誘發學生積極的思維活動。比如，我在教學二年級上冊"數學廣角"簡單的排列與組合一課時，全課創設了三個小朋友和小精靈游玩美麗的數學廣角城堡一系列的情境。有開密碼門后扎氣球、砸金蛋的游戲情境，有進入數學廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動情境。這樣將枯燥、抽象的知識融入他們感興趣的情境中，激發學生的興趣，讓學生產生強烈的欲望，使學生在愉快、好奇的心情中跨進知識的大門。
二、保留數學教學情境的原味——"數學味"
特級教師徐斌說過："生活化情境應當是有選擇的，就是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味，應當避免虛幻和幼稚化傾向。"可見，數學課上的情境創設應該為學生學習數學服務，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，應該讓學生用數學的思維思考問題，()簡而言之，"數學味"情境應該具備"知識性"和"思考性".
1.有"知識性"
知識性是數學教學情境的本質屬性。顧汝佐先生曾指出："情境設計要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課。"情境創設要有"數學味",要服務數學教學的目標，要緊扣數學教學的內容，要凸現數學知識的本質。反之則形式化、表面化，起到畫蛇添足的作用，失去情境創設的價值。如，有位年輕教師在教學"乘法的初步認識"時，利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂園主題圖，并化靜為動，做成了動畫效果，問看見了什么。學生果真被眼前感興趣的游樂項目深深吸引了，看到了旋轉木馬、過山車、小火車等等，他們七嘴八舌，卻離題萬里。有的學生開始訴說起他的游玩經歷，有的學生甚至爭執起來……頓時課堂氣氛被這"熱鬧"情境給激活了。就這樣，這位年輕教師光情境導入和課堂紀律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在"精心設計"的情境中增加了許多非知識性的數學信息，結果適得其反，未能突出數學學習的主題，致使課堂學習時間和學生的思維過多地糾纏，反而沖淡了"數學味".
2.有"思考性"
余文森教授在《有效教學十講》一書說："有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能讓學生‘觸景生思’，有效地引發學生的思考。"因此在創設教學情境時，教師設計的問題要有思考性。如果我們創設的問題情境沒有思考價值，只停留在情境的表面，必定會束縛學生的思維，背離創設情境的初衷。
例如，我在"銳角和鈍角"教學中，學生學習了銳角和鈍角的概念后，教師可設計找生活中的角的問題情境：先出示紅領巾實物，引導學生發現在紅領巾上找到了幾個角？分別是什么角？然后出示五角星實物，提問學生你找到了幾個角？嘴快的學生馬上說："五個角，都是銳角！"這時，教師適時引導提出疑惑："除了這五個角外，沒其他的角了嗎？"面對教師的"逼問",學生找到了另外五個鈍角，思維得到進一步發展。最后出示鐘面實物，先讓學生觀察鐘面上的時針和分針組成的角并判斷11點、3點、3點半是什么角？其中3點半這一提問就已經再次打開了學生的思維之門，學生的答案不一，有說直角的，有說銳角的。這時，教師因勢利導，反問學生："我們可以請誰來幫忙判斷3點半到底是什么角？"在良好的問題情境下學生尋求到了解決問題的辦法，利用三角板證明，并最終經教師引導發現：如果在我們用眼睛看不出這個角到底是直角、銳角或鈍角時，可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走，脫離實物說出時間讓學生通過頭腦想象鐘面上時針和分針成了什么樣的角再進行判斷。這樣設計不僅使學生在無形當中建立了三種角的模型，加深了對三種角的認識，而且學生的思維得到了適時的發展，得到了有效的鍛煉。
三、有效融合"數學味"與"生活味"
喬納森說過："情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學生將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、建構自己的科學知識。"這句話指出了情境創設時"生活味"和"數學味"相輔相成、和諧統一的關系。而鄭毓信教授更直接指出："我們所追求的不應是由‘學校數學’向‘日常數學’的簡單‘回歸’，而應是兩者在更高層次上的整合。"強調要把"數學味"和"生活味"有效地融合。因此，在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我們必須為他們構建生活原型。例如，我在二年級"找規律"這節課中，課前預設絕大多數學生說不出地板上磚塊排列的規律，為了讓學生更好地尋找出地板上磚塊排列的規律，教師在導入時先讓學生觀看"大課間活動時四個學生輪流投籃球"的視頻，并說說四個學生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創設，就為學生溝通"數學—生活"搭建了橋梁，抽象的數學知識找到了具體的生活原型作依托，學生對于地板上磚塊排列的規律就更形象、更深刻。
"數學味"是情境創設的本質保證，是我們必然要關注的"原味";"生活味"是情境創設的動力機制，是我們必須要追求的"調味".只要做好情境創設的"原味"和"調味"的相互融合、相輔相成，我們的數學課堂就一定是美味飄逸的，一定適合學生的口味，一定能讓學生體會出數學的"韻味",感受到數學的無窮魅力。
參考文獻：
余文森。有效教學十講.上海：華東師范大學出版社，2009.
情境教學在高中數學教學中的應用和影響中職數學之情境教學初探高中數學教學小論文：淺談情境教學的實施
情境教學法對英語教學的意義論文 篇14
關鍵詞：小學美術;情境教學;情感體驗;教學水平
當前，新課改工作正在如火如荼地進行著，也使得美術課程得到了人們的普遍關注，并且也加大了此課程在基礎教育課程體系中占據的比例，美術教育對學生發展具有的重要作用也得到了人們的廣泛認可。所以，在小學美術教學中，教師也要充分認識到美術教學的重要性，并且采取有效措施努力地提升教學效果。情境教學法在小學美術教學中的合理運用，可以有效地陶冶學生的情操，提高學生的學習興趣，提高美術教學的效率，達到事半功倍的效果，因此值得在小學美術教育教學中給予廣泛推廣應用。
一、利用多媒體創設科學情境
為了在小學美術教育教學中合理地運用情境教學法，就要充分結合美術教學的基本特點，因為美術課程有著較強的直觀性與形象性，所以，為了能夠使學生更好地學習美術課程，就要幫助學生體會到真正的色彩以及圖畫，只有如此才可以有效地激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。然而，在小學階段，學生的抽象思維能力相對較低，因此在教育教學中，教師要盡量為學生進行直觀教學，這樣才能有效地吸引學生的注意力，發散學生的思維。借助于多媒體技術的作用為學生創設教學情境比較符合美術課程的基本特點。教師可以借助于多媒體技術為學生模擬相似的場景，進而幫助學生直觀地體會到色彩與情感[1]。例如，教師在組織學生繪畫“在花叢中翩翩起舞的蝴蝶”這一畫面時，可以采用多媒體輔助教學，為學生創設“春天百花盛開，蝴蝶翩翩起舞的景象”，并且要把在花叢中飛舞的蝴蝶的動作逐漸拉近且放慢，幫助學生仔細地觀察蝴蝶的姿態，了解蝴蝶的特點，在此基礎上再鼓勵學生開展繪畫創作。如此一來，可以更好地吸引學生的注意力，激發學生的繪畫熱情，提高學生的參與積極性，幫助學生掌握繪畫的要點與規律，從而創作出更加優秀的繪畫作品。
二、通過視覺沖擊豐富學生的感覺
小學美術教育教學的一項重要教學目標即為能夠培養學生的感知能力，因此，在實際教學中，教師就要充分利用美術作品自身所具有的較強的視覺性，有效促進教學目標的實現。首先，教師要充分重視對學生視覺性的強化，要為學生創造豐富的生活情境，從而為學生帶來視覺上的沖擊，幫助學生獲得真實的體會，有效地激發學生的藝術構思，使其更加積極、主動地投入到美術作品的創作當中。例如，在組織學生欣賞畢加索的`《格爾尼卡》這一美術作品時，由于小學生的生活經歷較少，其歷經的苦難較少，無法深刻體會到在美術作品中展示出來的人們承受戰爭時的痛苦以及無助[2]。對此，教師可以借助多媒體技術為學生播放“5.12汶川大地震”的相關視頻與圖片，然后幫助學生體會到災難會給人們帶來的無助與痛苦，使得學生能夠身臨其境，獲得相應的感受，然后再把這些感受遷移到《格爾尼卡》這一美術作品當中，準確地找到地震畫面和這部美術作品彼此間存在的相同點，使得學生能夠更加準確地感知美術作品中蘊含的豐富情感與深刻內涵。
三、合理融入其他藝術元素
對于不同種類的藝術文學而言，其彼此間是具有緊密關聯的。所以，為了有效地提高小學美術課程的教育教學質量，教師就要充分發揮其他藝術形式的作用，將其合理地融入到美術教學中，在此基礎上為學生創設出科學、合理的教學情境。例如，在實際教學中，教師在幫助學生理解“月夜”這一美術形象時，教師可以在教學情境中加入一些文學與音樂元素，可以為學生播放《靜夜思》以及《春江花月夜》等相關的音樂[3]。然后，再從文學的角度為學生講解這兩首古詩中所蘊含的美麗情境與作者豐富的思想情感，使得學生能夠身臨其境，投入到其中，從而更好地了解“月夜”這一美術形象。在此情況下，學生就可以更加深刻地了解美術形象，并且可以更加準確、深入地描述美術形象。在繪畫出美術形象之后，就會使美術形象具有更加深刻的意蘊。不僅如此，通過音樂與文學的展現也可以幫助學生帶來更加豐富的情感體驗，使其不僅可以準確地把握美術形象，也可以在其中加入更多個人的體會，從而使得繪畫作品具有更加深刻的內涵，賦予其新的靈魂。
四、引導學生自主營造學習情境
對于小學生而言，其有著比較豐富的想象能力，而且對新鮮事物具有濃厚的興趣，對于事物也有著個人的獨有見解，愿意用個人的方式對事物進行描述與表達[4]。在此情況下，在小學美術教育教學中，教師就要積極地發揮學生的主觀能動性，要鼓勵并且引導學生能夠憑借個人的能力創設出準確表達個人心聲的情境，如此一來，就可以更好地提高學生的美術創作能力，發揮學生的想象能力，培養學生的美術素養。不僅如此，對于小學生而言，其表現能力也較強，因此教師也可以在情境創設的過程中為學生創造一定的挑戰，進而有效地增強學生的斗志，使其能夠更加積極、主動地參與到情境創設中，可以不斷努力，克服重重困難取得最后的勝利，這也可以有效地提高學生的學習自信心，為學生帶來更多的滿足感與成就感，有效地提高學生對小學美術的學習興趣，提高學生的美術素養，提高小學美術課程的教學效率，優化教學效果。
五、積極組織開展實踐活動
為了更加有效地開展美術創作活動，必須要獲得相應的基礎知識，而掌握技術方法的前提即為必須要歷經實踐探究的過程[5]。隨著實踐活動次數的增多，時間的增長，就會獲得更多的探究機會，而且也可以幫助學生掌握更多的技術方法，提高學生的綜合能力。所以，在小學美術教學中，教師就要根據小學美術教育教學的內容與基本特點，為學生創設合理的實踐情境。例如，在組織學生學習剪紙的相關課程時，不但要幫助學生掌握剪紙藝術的基本特點、發展現狀與具體分類等。另外也要幫助學生了解各種折紙的方法、操作流程以及紋樣的處理方法等，并且，教師還要組織學生進行多次的實踐與探究。在此基礎上，可以幫助學生掌握更多的實踐經驗，幫助學生可以更加深刻地理解剪紙藝術，提高學生的剪紙技能。而且可以通過大量的實踐幫助學生了解美術的構成原理，了解其語言特點，有效促進學生美術素養的提升，幫助學生深刻地理解美術文化，使其能夠創作出更加優秀的美術作品。六、創造富有文化氣息的教學情境作為人類文化的關鍵組成部分，美術與人們的現實生活以及社會發展的各個方面都有密切的關聯。所以，就要把美術學習看作是一種文化學習，在此過程中幫助學生能夠深刻地感受美，實現對美的鑒賞以及創造，使得學生更加追求美，更加熱愛生活，提高學生的思想境界，幫助學生樹立正確的情感態度價值觀。此外，美術也是一種文化氣息，其可以將主題的多樣性準確地表現出來，也可以表現出社會的百態，可以培養人們對祖國山水的無比熱愛，使得學生的審美能力得到有效的增強。幫助學生樹立正確的價值觀與藝術觀，可以更加熱愛集體，熱愛生活，熱愛祖國。
總之，作為一種新型的教學模式，情境教學法即為借助于一些教學方法，為學生創設形象逼真、科學合理的教學情境，其可以有效地提高學生的學習熱情，實現認知以及情境活動的有機結合，為學生創設出和諧、自由的情境氛圍，提高學生的學習效率與學習效果。此教學方法在小學美術教學中的合理應用，可以有效激發學生的學習熱情及想象能力，培養學生的創新意識與創新能力，提高學生的審美能力與創作水平。因此，每位小學美術教育工作者就要結合教學內容，結合學生的實際狀況，充分利用各種教學資源為學生合理地創設教學情境，有效發揮此教學模式的積極作用。
參考文獻：
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[3]努爾麥麥提圖爾蓀.小學美術教學中情境教學的實施策略漫談[J].教育現代化:電子版,2016,(05):38.
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