傳播學(xué)課程轉(zhuǎn)型與升級(jí)研究論文
摘要：隨全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科教育已經(jīng)成為一種新的教育類型。本文旨在通過(guò)分析《傳播學(xué)》課程現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，找到該課程轉(zhuǎn)型與升級(jí)的具體策略，以期對(duì)應(yīng)用型大學(xué)調(diào)整《傳播學(xué)》課程教學(xué)適應(yīng)需求有所助益。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；《傳播學(xué)》；轉(zhuǎn)型；升級(jí)
應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育[1]。于應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)而言《，傳播學(xué)》課程需要切實(shí)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，以適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的需求。因此，分析應(yīng)用型《傳播學(xué)》目前課程教學(xué)存在的問(wèn)題，找到轉(zhuǎn)型升級(jí)的具體方法，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)做好轉(zhuǎn)型與升級(jí)工作具有一定的借鑒意義。
1應(yīng)用型本科教育背景
2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》提出“明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇，建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)，創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)與中職、專科層次高職有機(jī)銜接，廣泛開(kāi)展面向一線技術(shù)技能人才的繼續(xù)教育，加強(qiáng)‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍建設(shè)，提升以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力，完善校內(nèi)評(píng)價(jià)制度和信息公開(kāi)制度”等主要任務(wù)。其實(shí)在此之前，浙江、四川等地的部分地方普通本科高校就已經(jīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。
2應(yīng)用型大學(xué)《傳播學(xué)》課程現(xiàn)存問(wèn)題
2.1課程教學(xué)以理論知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差
與應(yīng)用型大學(xué)設(shè)置的諸如采訪、攝像、后期編輯等新聞傳播動(dòng)手實(shí)踐的課程不同，《傳播學(xué)》課程中涉及的相關(guān)理論眾多，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)重點(diǎn)介紹《傳播學(xué)》中關(guān)于傳播者、傳播內(nèi)容、傳播對(duì)象、傳播效果等的相關(guān)理論。而這些理論知識(shí)又更需要學(xué)生主動(dòng)去理解、記憶、消化，再轉(zhuǎn)化為具體的操作技巧，但這一過(guò)程往往比較漫長(zhǎng)，在課堂上花費(fèi)的時(shí)間也較多，就占用了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生真正動(dòng)手等的能力較差，難以適應(yīng)新聞傳播一線需要。
2.2課堂教學(xué)以講授方式為主，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)接受度較差
就目前而言，《傳播學(xué)》課程的課堂教學(xué)主要還是以講授為主。這主要是因?yàn)榧词瓜裰袊?guó)傳媒大學(xué)這樣的學(xué)校，在整個(gè)教學(xué)課程設(shè)置中，《傳播學(xué)》課時(shí)也僅有48個(gè)課時(shí)，而其他學(xué)校的課時(shí)也一般在32個(gè)學(xué)時(shí)左右。換句話說(shuō)，傳播學(xué)所占的課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致教師為完成基本的理論教學(xué)任務(wù)只能偏重采用講授的方式教學(xué)。但是《傳播學(xué)》相關(guān)理論于學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度。最終使得學(xué)生的知識(shí)接受度較差。
2.3教學(xué)雙方關(guān)注點(diǎn)不在同一個(gè)層次上，導(dǎo)致學(xué)生課堂失去興趣
講授《傳播學(xué)》課程的教師職稱至少都是講師，年齡最小都是27歲。看似年齡小的教師能夠與學(xué)生打成一片，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，修《傳播學(xué)》課程的學(xué)生一般也就18、19歲，與27歲的教師依然差八九歲，二者之間的代溝較為明顯。這就更別提與年齡較大的教授之間的代溝了。27歲以上的教師關(guān)注社會(huì)傳播實(shí)踐更注重深度，而十八九歲的學(xué)生關(guān)注傳播實(shí)踐更注重感官、直覺(jué)。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的及時(shí)性、豐富性與傳播媒體的多樣性，二者之間關(guān)注的傳播事件也就存在極大的差異。
3應(yīng)用型大學(xué)《傳播學(xué)》課程轉(zhuǎn)型與升級(jí)策略
3.1學(xué)校要培養(yǎng)、提高教師動(dòng)手傳播的能力
整體而言，應(yīng)用型大學(xué)對(duì)各學(xué)科教學(xué)的要求都更傾向于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也就是希望學(xué)生能夠在校運(yùn)用，到單位就上手，甚至獨(dú)當(dāng)一面。這就首先要培養(yǎng)能夠真正動(dòng)手的教師。只有教師本身具有動(dòng)手能力才能將操作的具體方法、技巧、捷徑等通過(guò)講授、實(shí)驗(yàn)、討論等方式傳授給學(xué)生。因此，應(yīng)用型大學(xué)一方面要安排好薪資、待遇等問(wèn)題，制定適當(dāng)考核機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓教師輪流前往報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)站與新媒體擔(dān)任傳播工作的相應(yīng)職位，掌握傳播工作流程，做出實(shí)質(zhì)性的傳播事件；另一方面，要制定專門(mén)的專家演講、座談、論壇等制度，設(shè)計(jì)好流程邀請(qǐng)傳媒業(yè)界精英不流于形式地到學(xué)校與教師近距離交流，將優(yōu)秀的傳播技巧、策略、細(xì)節(jié)等與教師溝通，讓教師真正接觸到各級(jí)、各地、各類媒體的成功經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)教師的視野，實(shí)現(xiàn)提高動(dòng)手傳播能力的目的。此外，應(yīng)用型大學(xué)還要經(jīng)常開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)、舉辦優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，讓教師之間相互溝通、學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。
3.2教研室要增加課時(shí)、調(diào)整教學(xué)時(shí)間，研究改善教師教學(xué)方法、內(nèi)容、手段等的策略
教研室作為推動(dòng)《傳播學(xué)》課程要積極發(fā)揮基礎(chǔ)作用的紐帶。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播迅猛發(fā)展亟需專門(mén)的傳播人才，但《傳播學(xué)》課程教學(xué)課時(shí)偏少，學(xué)生難以及時(shí)消化傳播理論知識(shí)、傳播技巧等問(wèn)題，教研室一方面要迅速結(jié)合報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)與新媒體的傳播特性，尤其是要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的傳播技巧、策略、特性等，調(diào)整課程課時(shí)分配，適當(dāng)增加《傳播學(xué)》課時(shí)，調(diào)整教學(xué)時(shí)間。另一方面要通過(guò)開(kāi)展《傳播學(xué)》教師教學(xué)研討會(huì)、交流會(huì)，開(kāi)展教師與學(xué)生座談會(huì)，邀請(qǐng)報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)與新媒體業(yè)界的優(yōu)秀傳播人才到教研室座談，從而實(shí)現(xiàn)研究改善教師教學(xué)方法、內(nèi)容、手段等的目的，幫助教師真正掌握教學(xué)的規(guī)律。
3.3教師要改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
作為應(yīng)用型大學(xué)的《傳播學(xué)》教師要十分清醒地認(rèn)識(shí)到所授課程需要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，授課對(duì)象也更想掌握具體的傳播技巧的現(xiàn)實(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.3.1結(jié)合學(xué)生關(guān)注的事件講授相關(guān)理論，奠定他們動(dòng)手操作的基礎(chǔ)
無(wú)論何種年齡的教師，都要盡量采用微信、微博、QQ等非面對(duì)面溝通形式，座談等面對(duì)面溝通的形式，與學(xué)生建立良好的溝通機(jī)制，以掌握他們比較關(guān)注的事件。在掌握他們關(guān)注的事件基礎(chǔ)之上，將傳播學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)與他們所關(guān)注的內(nèi)容相結(jié)合，才能真正讓他們?cè)隈雎?tīng)自己關(guān)注的事件時(shí)感受到傳播理論的重要。這樣他們認(rèn)知并運(yùn)用傳播理論時(shí)，就會(huì)更加得心應(yīng)手。
3.3.2鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)理論思考事件并繪制分析
事件進(jìn)展圖、傳播策略圖，增加學(xué)生們?cè)谡n堂上的動(dòng)手能力鑒于學(xué)生現(xiàn)在不太積極配合老師思考，而是求助網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，教師一方面要跳出書(shū)本，結(jié)合當(dāng)下最火熱的事件，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論層層分析傳播者的'目的、傳播的內(nèi)容、針對(duì)的傳播對(duì)象、具體的傳播技巧、傳播的效果等。另一方面，應(yīng)盡量在課堂上騰出時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生繪制已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)展圖、傳播策略圖。此外，教師應(yīng)同學(xué)生一起依據(jù)相關(guān)傳播理論分析事件可能的新進(jìn)展，推測(cè)傳播事件的新情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加他們?cè)谡n堂上的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
3.3.3邀請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手運(yùn)用傳播學(xué)理論策劃類似傳播事件，增加他們課后的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高動(dòng)手能力
課堂教學(xué)畢竟時(shí)間有限，所以想讓學(xué)生們真正學(xué)好傳播學(xué)知識(shí)、傳播的技巧、掌握傳播的方法，教師要適當(dāng)留課后作業(yè)。這就要求教師一方面要根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)重要的事件以及學(xué)生們關(guān)注的事件，結(jié)合傳播理論布置課后相關(guān)作業(yè)。另一方面要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，形成學(xué)分對(duì)換體系，比如采用實(shí)踐學(xué)時(shí)與課堂學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)分與課堂學(xué)分對(duì)換的方法鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后主動(dòng)參與系、校的相關(guān)傳播活動(dòng)，報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)等傳統(tǒng)媒體的策劃傳播活動(dòng)，網(wǎng)站與新媒體等的傳播活動(dòng)，廣告公司以及傳媒公司的傳播活動(dòng)，積累傳播經(jīng)驗(yàn)，以增加他們課后動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提高他們運(yùn)用傳播理論動(dòng)手傳播的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]史秋衡，王愛(ài)萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）:34-37.
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