談交流在作文評價里的作用論文
有段時間有一說法為了促進教育的均衡，可能要求義務教育學校教師在一所學校工作滿6年后，由區縣教育行政主管部門有計劃分期分批進行校際交流，促進中小學教師合理流動，使區縣內校際間師資水平大體相當。這就讓我不由得想到，交流在我們的實際教學中就發揮著巨大的作用，實際教學中，很多地方都離不開交流。在我們的作文教學中，通過交流可以提高孩子的寫作水平，交流可以為學生作文揚帆，讓孩子愛上作文，提高孩子的寫作興趣。
一、作文教學現狀
�。ㄒ唬⿲W生怕寫作文
我們的學生在實際的生活和學習中，很不喜歡寫作文，怕寫作文，提起作文就頭疼，無話可說，無話可寫。每次作文課上要求完成的作文，除了少數優等生完成的較快，質量也較高。還有一部分學生都是不逼到最后，不完成，完成的作文很難做到文從字順，更不用說語句生動優美了。還有幾個直接就成老大難了，能逮到機會不完成就不完成了。甚至還有少部分學生，抄襲配套教輔用書上的作文，完成差事。
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我們老師提起改作文就更頭疼了，耗費了很大的精力和時間才能精批細改完一篇作文。作文講評時發到學生手里，學生一看了事，并起不到多大的作用。枉費時間和精力，總讓老師覺得付出和收獲不成正比。可是卻又苦于沒有對策。
�。ㄈ┳魑脑u價弊端
反思以往，我們在作文評改中存在一些弊端：一是作文評改大一統現象。教師往往包攬全局，過分強化對范文的講解，因而在學生頭腦中出現定向模式。如此評改后，學生的作文往往千篇一律，限制了學生思維的發展，不能形成百花齊放的局面。二是評價后置。由于許多教師將作文的評價置后，因此，評價之時，學生對作文的印象已經淡薄，評價對大多數學生而言失去了意義。三是以教師評價為主。作文是一種內化的綜合能力的體現，學生的主動參與是很有必要的。但是，往往是教師講得太多，使學生過于依賴教師，阻礙了學生評改能力的提高。四是流于形式，沒有實效。即使有的教師讓學生自評自改，但常常流于形式。學生沒有比較，沒有明確標準，方法也未掌握，拿到作文，往往不知從何下手，因此，使自評自改失去了應有的效果。五是學生往往只看到自己的作文，別的學生的作文寫的怎么樣，老師師怎么評價的，都不知道，一直局限于自己的寫作圈圈里。
二、讓交流走進作文評價
心理學家曾做過實驗，對自己的活動結果能否得到及時正確的反饋是學生對該活動是否產生興趣的重要原因之一。因此，學生的寫作興趣要在成功中產生。學生對寫作有無興趣與信心，在很大程度上取決于學生寫作時有無成就感和自豪感。教師的鼓勵和贊許會使他們充滿自信。每一次寫作，學生都期望能得到別人的肯定，這種心理一旦得到滿足，學生的寫作水平自然就會提高。由此，作文的評價就顯得尤關重要。
要想提高學生的寫作水平，提高學生的寫作興趣，就要改革作文的評價方式，讓交流走進作文的評價，注重學生間的交流，讓學生通過交流相互提高，相互促進，提高寫作的水平。在教學中我嘗試做了以下改變：
�。ㄒ唬┘訌娊涣�，學生互評。
我在作文評價中，開展了同桌互評、小組互評的活動，讓學生按自己的認識較客觀地評價其他同學。讓學生不再只看到老師的評價，也可以看到同學的評價，也可以去評價同學。如楊浦同學對《我的同學郭政》一文的評價：“你的作文，真實可信，讓我感到很好笑，又很氣憤，郭政可真是我們班的搗蛋鬼，我們都很討厭他。不過你的習作第二段有些羅嗦。這則評價極具個性，她不僅評了文章的優點，而且也指出了缺點。只要堅持下去，評價的學生會在讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，作文的能力必然得到提高。同時也能學會一分為二地評價別人。被評的學生也在其過程中學會了傾聽，傾聽別人發言，學會接納他人合理的建議。同學之間的評價與交流，可以促進人格的發展。
（二）師生交流，師生共評。
我嘗試把學生的作文出示在大家的面前，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。每當這時，課堂氣氛總是異�；钴S。寫文的學生先談自己的寫作想法，其他同學再向作者提出問題，可以談自己對習作的意見，作者可以答疑，大家各抒己見。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。如王雅妮同學的《一次有趣的拔河比賽》課堂點評：學生1：王雅妮同學的作文生動活潑，容易吸引讀者，描寫出比賽過程的激烈，還能用大量的成語，如熱火朝天，信心十足……，不足之處是文中有些話語有些啰嗦，不夠精練。學生2：這篇習作寫得非常幽默。拔河比賽非常普通，一般同學都參加過，都著力表現比賽的緊張激烈，但他能突發奇想寫出幽默來，說明他有創新性。學生3：這場拔河比賽突出了趣字，說明他觀察細致，是個生活中的有心人。師：王雅妮同學的這場拔河比賽的.確很精彩，敘述富有真情實感，而且有些語言是很有個性的，如“加油！加油！關鍵時刻怎能不發威呢”等。這說明了她平時能留心觀察，熱愛生活。也告訴我們生活時時處處皆文章，只是我們缺少發現而已。但我覺得文章中兩輪比賽決出冠軍似乎不太符合實際，對嗎？
這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生的需求。在這樣的習作講評課上，不再是老師獨霸天下，而是來自學生個體智慧的碰撞和信息的交流。學生在課堂學到的是集體智慧的整合。得到的不僅僅只是知識，而是人際交往與協調合作的個性品質的真實體現。
�。ㄈ┘议L交流，家長參評。
在作文評價中，我也想到，教育不僅是學校教育，還有家庭教育。家長的作用也要充分發揮。我打破校內外的界限，發揮家長的主觀能動性，請他們也參與到作文評價中來。家長可以肯定孩子作文的優點，也可以指出存在的問題與修改建議。這樣做既可以促進教師、學生與家長的溝通，又使校內的教育得到了拓展與延伸。如在一則家長點評《媽媽，我想對你說》一文寫道：“女兒第一次把這個世界上最偉大的愛——母愛能夠用自己的切身感受寫出來，讓我們家長既高興又感動。孩子一覽無余地將自己受氣的想法寫出來也使我們家長感到吃驚，這說明孩子和大人一樣有自尊心，應該給孩子一點面子。這篇作文寫得非常真實，我們做家長的確實不懂孩子的心，通過作文我們也感到孩子確實長大了。作文敘事還不夠簡練，心靈描寫不太深刻，好好努力吧！爸爸媽媽也會努力的！”這則點評是典型的溝通式的評價，既讓家長通過作文與孩子進行了溝通、交流，同時也有利于孩子的健康成長，讓孩子發現寫作的魅力，愛上寫作。
每個孩子都像快樂的嘰嘰喳喳的小鳥，可是這些小鳥喜歡說喜歡唱，卻不喜歡寫。讓我們充分發揮交流的作用，讓每個孩子都不光愛說，也愛上寫作，達到說和寫的統一。
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