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淺析幼兒園教學(xué)活動與幼兒園游戲的關(guān)系論文
一、深化認(rèn)識，理會游戲活動和集體教學(xué)活動的內(nèi)涵
在理解分析“教師組織的游戲活動”和“集體教學(xué)活動”的關(guān)系的時候，首先要理解兩者的概念。幼兒園集體教學(xué)活動是目前我國幼兒園中普遍采用的一種活動類型，而且在相當(dāng)長的一段時間里都會是一種不可替代的活動類型，具有計劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性、指導(dǎo)性等特點。因其普遍，故而存在的問題較多，關(guān)于幼兒園的課程與游戲的關(guān)系問題，許多幼教人士都處于概念的混淆與模糊狀態(tài)，比如提出“幼兒園課程游戲化”的命題。在這樣的背景下，我們解讀游戲，解讀集體教學(xué)活動，細(xì)細(xì)分析，不難理解，集體教學(xué)活動是課程的延展和具體表現(xiàn)形式。因此，對游戲和課程這兩個概念本身就有不同的理解，包括廣義和狹義的，所以當(dāng)看到別人提出一個概念，你就要關(guān)注他們是在什么涵義上提這個概念的。
二、關(guān)注背景，領(lǐng)悟游戲活動和集體教學(xué)活動的組織形式
在不同的情景下教師使用這兩個概念的時候，其內(nèi)涵是有區(qū)別的。有時我們是在針對某次教學(xué)活動說到課程這個詞的，有時我們說課程這個詞的時候是指幼兒園一日生活的各種活動安排。就游戲而言，有時教師說的游戲是他在教學(xué)活動中采用的一種形式，有時她說的是幼兒的自發(fā)性活動。前者是教學(xué)活動游戲化，后者是游戲。我們在說“游戲化”的時候，顯然是指其他活動，而不是游戲本身。“游戲化”意味著活動的游戲性程度會有不同，比如作為教學(xué)手段的游戲，會因教師對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的追求程度和對幼兒需求的把握程度不同，使幼兒對活動的游戲性體驗有所不同。當(dāng)教師在教學(xué)活動中給了幼兒極大的自由度和自主空間的時候，活動目標(biāo)就極其隱蔽，活動過程也非常開放，這時幼兒對活動的游戲性體驗就會很強(qiáng)，那么游戲與教學(xué)就融合得很好。
三、細(xì)化概念，把握游戲活動和集體教學(xué)活動的關(guān)系
課程與游戲的關(guān)系，我將之概括為四種：合一的、整合的、并列的、分離的。合一即游戲就是課程，課程就是游戲，在實踐層面上，課程的基本形式就是幼兒的自發(fā)自主性游戲，教師只要創(chuàng)設(shè)環(huán)境投放材料，讓幼兒自由活動，教師適時介入指導(dǎo)，必要時教師組織幼兒進(jìn)行交流。整合即以課程生成游戲，以游戲生成課程。前者是教師為進(jìn)行某課程內(nèi)容的教學(xué)而專門投放特定的材料，安排幼兒去進(jìn)行這方面的游戲，比如教師要教幼兒沉與浮，而專門投放了各種玩水的的材料，讓幼兒獲取什么東西沉下去、什么動西浮起來的經(jīng)驗。后者是教師從幼兒自發(fā)性游戲中觀察到一些有價值的東西，然后設(shè)計成專門的教學(xué)活動。并列即教學(xué)歸教學(xué)，游戲歸游戲，兩種活動都以一定的時間保證，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動全都來自于教材或其他材料，同時在幼兒自發(fā)的游戲過程中加以關(guān)注與即時指導(dǎo)。分離即游戲只是一種教學(xué)以外的休閑和娛樂，除了安全和糾紛以外，教師對游戲不加以課程式的關(guān)注，比如象小學(xué)的上課和課間游戲，各不相關(guān)。對幼兒園游戲和集體教學(xué)活動的探索，不僅改革了幼兒園的教學(xué)模式，更涉及到教師教育觀的變革問題。作為幼兒教師，我們要充分挖掘一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，正確處理好游戲和集體教學(xué)活動的關(guān)系，達(dá)到娛樂和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長。 文 章來
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