低年級說話訓練的論文
說是寫的基礎。在低年級，說話訓練顯得更為重要。它以句為主要訓練目標，一方面，發展和推動兒童已有的生活語言；另一方面，使兒童自由的、隨意的口語向準確的、規范的書面語過渡，為寫話打下基礎。因此說，低年級說話訓練是作文訓練的基礎工程，我們應引起充分的重視。
一、訓練良好的說話品質
所謂良好的說話品質，是指說話聲音響亮，儀態大方，語言規范，無不良口語習慣。我們在教學中提出了“三大”，即大膽、大聲、大方，積極倡導，嚴格訓練，使學生養成了良好的說話習慣，形成了良好的說話品質。
在低年級說話訓練中，教師的口語在任何場合都要嚴密規范，給學生以良好的示范作用。
二、分層進行，循序漸進
根據語言學習規律及兒童心理發展特點，低年級說話訓練應分層進行、循序漸進，體現出層次性和階梯性。
1、說完整，說準確。
低年級學生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學中，可通過用詞說話、質疑、答問等方式進行說句子的訓練，幫助學生建立句的概念，指導學生把話說完整、說通順、說準確。
如教生字“羊”，學生口頭擴詞“羊毛”，教師立即引導學生用“羊毛”說一句話。學生說：“羊毛很軟乎。”教師引導學生認真聽辨，指出“軟乎”是方言，能不能換一個詞，學生改為“柔軟”，老師再要求他把改好的句子完整地說一遍。這一階段，主要訓練學生用普通話把話說完整、說準確，這是口語的規范化階段。
2、說具體，說生動。
把句子說具體、說生動，這是說話訓練的更高要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學、作文教學中，通過比較句子、復述、質疑、討論等教學活動進行有效訓練。
如有的學生濫用“好”字，造句說“老師多么好”，評價同學朗讀說“某某同學讀得好”，學完了課文談感想說“王冕很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內心所想表達得更具體，因而一概以“好”來代替。
遇到這種情況，教師首先要肯定孩子說得對，然后再積極引導：“老師（讀書的同學、王冕）怎么好？好在哪里？”學生順著教師的點撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關心我們”、“×同學讀書聲音大，有語氣”、“王冕學習很認真”等等。
教師要善于指導學生認真觀察，體會人物心境，同樣的內容用不同的句子表達，盡量把句子說形象、說生動，這在看圖說話教學中尤為重要。
如教學《小白兔迷路》圖1，教師問：“這是什么時間？什么地方？誰在干什么？”有學生看圖后說：“早上，在大森林里，一只小白兔去采蘑菇。”教師表揚他觀察得細、說得對，但馬上話鋒一轉：“誰能和他說的不一樣？誰能比他說的更好聽？”繼而引導學生觀察太陽的位置、觀察大樹的枝葉、觀察小白兔的神情和它手里的籃子，馬上有學生舉手說：“在茂密的大森林里，住著一只可愛的小白兔。有一天早晨，太陽公公剛起床，小白兔就挎著籃子蹦蹦跳跳地去采蘑菇。”教師在充分引導學生比較這兩種說法后，把學生用的生動形象的詞，如“茂密的大森林、太陽公公、可愛的小白兔、挎著、蹦蹦跳跳”等板書在黑板上，給其他學生說話以示范和指導作用。
3、有順序地說。
兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感，教師要善于引導學生按一定的順序說，使兒童語言組織有序、說話清楚明了。
（1）指導學生掌握一定的句式。如要說多樣事物和活動的.時候，可用“××、××和××”、“有的……有的……還有的”句式；說同時進行的兩項活動時，用“一邊……一邊”；要講原因時，用“因為……所以……”等等。
（2）指導學生按一定順序看，按看的順序說。如《小八路》，描寫小八路衣著的一段，教師指導學生總結出順序是“全身→頭→腳→胳膊”，然后請同學們觀察一名學生，也按這個順序看，仿照這個句式說。學生說起來十分輕松。
三、廣泛滲透，長期堅持
教師在“看圖學詞學句”、“看圖說話”等內容的教學時，還能進行說話訓練，可一進入課文教學，往往過多關注課文內容的理解，而忽略和放棄了說話訓練。表現最明顯的就是閱讀教學的課堂答問，教師只關心答得對不對，至于說話的品質、說話的完整與準確就都忽略不計了。這是教師訓練意識不強的表現，說明教師沒有真正弄清小學語文教學的目的，沒有理解小語教材的編排意圖。課文無非是個例子，是許多寫得完整、準確、具體、生動的句子的集合。教師除了引導學生理解這些集合的句子表達的是什么意思外，更要借這些形式多樣、豐富多彩的句子為樣板，進一步鞏固和強化前期說話訓練的成果，而絕不是說話訓練的擱置和倒退！
說話訓練貴在堅持，貴在滲透到教學、生活的各個環節中去，不是為訓練而訓練，而要達到自主、自然，化訓練于無形。課堂答問、人際交流、活動娛樂，說話訓練無處不在。教師要善于發掘素材，創設實踐性情境，因人訓練，因事訓練，使學生說話逐步達到規范自如、自由表達的境界。
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