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培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效教學(xué)策略的論文
21世紀(jì)，知識(shí)與信息的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)已嶄露頭角，信息時(shí)代的特點(diǎn)決定了信息時(shí)代所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)必須立足于開(kāi)放，即意味著從書(shū)本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)回歸。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——閱讀理解，其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，首先應(yīng)拓寬語(yǔ)文課程資源，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀。把語(yǔ)文教學(xué)置于社會(huì)的大背景中，把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科之間融合的語(yǔ)文資源體系，以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓閱讀教學(xué)內(nèi)外結(jié)合雙翼齊飛。
一加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)
著名美學(xué)家、心理學(xué)家阿恩海姆創(chuàng)立的格式塔心理學(xué)理論，研究的出發(fā)點(diǎn)是事物的“完形”，非常強(qiáng)調(diào)它的整體性和系統(tǒng)性。閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)遵循格式塔理論的整體性法則。根據(jù)整體性法則，在閱讀教學(xué)中，我們讓學(xué)生從感知文章的整體入手，再通過(guò)局部細(xì)讀，從而充分理解課文的內(nèi)在含義。在此運(yùn)用的是“整體—局部—整體”的閱讀方法。
1．整體關(guān)照，直觀感知
初步整體感知往往是理解文章的主要依據(jù)。閱讀文章放過(guò)了最初的鮮明感受，抓不住要領(lǐng)的現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮的。為了使學(xué)生準(zhǔn)確捕捉“初感”。初讀前，充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不提問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地捕捉最初生動(dòng)的感受，自由討論交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生與文章內(nèi)容相統(tǒng)一。
2．設(shè)計(jì)多種形式，局部欣賞理解
具體化理解是學(xué)生在初感的基礎(chǔ)上，披文入情、沿波溯源，深入到文章的深層分析。這種閱讀不是分自然段的機(jī)械閱讀，是以問(wèn)題的形式把全文分成在內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立的閱讀部分，教師別出心裁地設(shè)計(jì)一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的整體慧言妙語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正把書(shū)讀到心里去，產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)的全面心里體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言交流、思維碰撞中感到讀書(shū)的智慧與快樂(lè)。
3．綜合探究，理智化深悟
綜合探究，理智化深悟是讓學(xué)生把已理解到的知識(shí)，放在整體觀念中去理解把握，讓語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容，局部描寫(xiě)和整體框架合成一體再閱讀、再理解，學(xué)生頭腦中組建起更適合自己理解課文的閱讀形式。
二文本內(nèi)化運(yùn)用，做好內(nèi)外銜接
蘇霍姆林斯基指出：“閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋上航行，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆。”從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課外閱讀在擴(kuò)大閱讀的訓(xùn)練中是非常重要的。因此，要把課內(nèi)引向課外，做到“內(nèi)引外聯(lián)”、“內(nèi)外銜接”。
1．求同鞏固
葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三。”為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀在形式上、內(nèi)容上和所學(xué)課文相近或相似的文章。
一是憑借“例子”的作用嘗試訓(xùn)練學(xué)生“舉一反三”的閱讀能力；二是通過(guò)閱讀類(lèi)似的文章，達(dá)到“舉一反三”的鞏固性效果。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》后，學(xué)生頭腦中就產(chǎn)生了一個(gè)結(jié)構(gòu)模式：路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞。這種以參觀的先后順序?yàn)橹骶�(xiàn)的方式，就成了閱讀“參觀游記”這類(lèi)文章的方法。課文閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生閱讀與這類(lèi)形式相近的文章，求同更求異，拓展學(xué)生閱讀的廣度與深度。
2．比較加深
假如東西可以移植，學(xué)到的東西終究是別人的記憶，如果想把別人的知識(shí)變?yōu)樽约旱臇|西，就必須在比較鑒別中去粗取精、去偽存真積淀成自己的記憶。所以在學(xué)完一篇課文后，我們應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文類(lèi)型基本一致的文章。然后再找一些內(nèi)容同、形式異的兩篇以上的文章放在一起比較閱讀，這樣不僅鞏固了課外閱讀，也會(huì)在比較閱讀中，組建創(chuàng)造出更適合自己的閱讀形式。如學(xué)習(xí)《火燒云》之后，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)嚴(yán)文井的《云》，再延伸開(kāi)去，組織閱讀名家的狀物寫(xiě)景佳作——魯迅的《雪》、郭沫若的《石榴》、秦牧的《仙人掌》……再仔細(xì)琢磨，消化吸收，日后狀物寫(xiě)景，則可運(yùn)用自如了。
3．延伸發(fā)散
從一篇文章擴(kuò)散開(kāi)去閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，豐富自己的知識(shí)庫(kù)存。課文《一夜的工作》學(xué)完后，可以課外指導(dǎo)學(xué)生閱讀《大地的兒子》、《周總理的故事》等與原文相聯(lián)系的課外讀物。甚至可以讓學(xué)生尋找其他革命家的故事以構(gòu)建新的閱讀層面，擴(kuò)大信息量。
三拓寬書(shū)源渠道，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
為了從整體上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)學(xué)以致用的根本目的，就必須徹底走向課外，讓學(xué)生接觸大量的語(yǔ)文材料，從“花蜜”中汲取力量，獲得豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。
1．從“涉獵”到積累
在引導(dǎo)廣泛閱讀時(shí)，還需要求學(xué)生做好摘錄，勤于記筆記，把閱讀所得儲(chǔ)存起來(lái)。
2．從指導(dǎo)到“反芻”
要指導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)閱讀所得進(jìn)行整理，并通過(guò)剪報(bào)、手抄報(bào)、個(gè)人“小資料庫(kù)”等形式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以梳理、歸類(lèi)、編排，在當(dāng)“小編輯”、“小館員”的活動(dòng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行“反芻”、回味、吸收。
3．鍛煉持之以恒的閱讀意志
課外閱讀實(shí)踐關(guān)鍵在于堅(jiān)持，要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的課外閱讀意志。同時(shí)，定期舉行階段性促讀活動(dòng)，如故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書(shū)筆記展覽、愛(ài)護(hù)書(shū)籍勞動(dòng)技能競(jìng)賽……給學(xué)生提供展示課外閱讀成果和個(gè)人才能的平臺(tái)，不斷提高學(xué)生的意志和讀書(shū)才能。
“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮。”引導(dǎo)學(xué)生書(shū)海暢游，擴(kuò)大語(yǔ)文資源的廣泛性，在拓展語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，我們體會(huì)到了學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)構(gòu)建者的深度變化。這一變化，必將對(duì)培養(yǎng)具有語(yǔ)文素養(yǎng)的社會(huì)主義新型人才具有重要意義。
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