構(gòu)建區(qū)分性教師評價體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的論文
論文關(guān)鍵詞:區(qū)分性教師評價特點(diǎn)專業(yè)化發(fā)展
論文摘要:文章從我國教師評價的現(xiàn)狀入手,分析了我國現(xiàn)行的教師評價在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面存在的一些缺陷和不足,針對問題提出了更有借鑒意義的區(qū)分性教師評價體系,并在總結(jié)其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上嘗試構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評價體系。
一、我國教師評價的現(xiàn)狀
加強(qiáng)教師評價改革,建立保障教學(xué)質(zhì)量并有利于教師專業(yè)發(fā)展的評價體系,是我國基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。為此,立足于教師評價改革的實(shí)踐,針對實(shí)際問題進(jìn)行研究,首先就要認(rèn)識我國教師評價體系的現(xiàn)狀。
當(dāng)前我國主要存在兩種具有代表性的教師評價制度,即一種是指向教師的過去表現(xiàn),用以檢查教師的資格和能力,為教師的留任、晉升、加薪、解聘等提供人事決策依據(jù)的終結(jié)性評價——獎懲性教師評價;另一種是指向未來,用以改進(jìn)和提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量的形成性評價——發(fā)展性教師評價。前者的弊端在于其終結(jié)性和方式上的自上而下性,給教師壓力過大,教師與評價之間關(guān)系緊張,很難調(diào)動大多數(shù)教師的積極性。后者由于其主張?jiān)跊]有獎懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,這種評價體系雖然在大多數(shù)教師中間產(chǎn)生了共鳴,但這種評價卻具有標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性和溫和性,實(shí)施起來則需要一定的投資力度,評價者和評價對象需要接受一定的專門培訓(xùn)等,仍未能取得預(yù)期效果。由于獎懲性教師評價制度在我國的根深蒂固,對發(fā)展性教師評價制度的錯誤理解以及未能合理選擇并使用適當(dāng)?shù)脑u價方式,我國大部分中小學(xué)校實(shí)施的教師評價仍然存在著不少弊端:目前的教師的評價主要是根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn),判斷其完成教學(xué)任務(wù)和參與學(xué)校事物的情況,從而作為對其進(jìn)行獎懲、晉升職稱、獎金發(fā)放及是否聘任的主要依據(jù)。教師由于害怕不良的評價結(jié)果會直接影響未來的收入,因此會產(chǎn)生畏懼、擔(dān)心、恐懼甚至憎恨等情緒,挫傷教師的積極性和主動性,或多或少地在心理上抵制評價的進(jìn)行,甚至在內(nèi)部產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾,從而影響評價結(jié)果的客觀和公正性。其次,以往的教師評價過于形式化或片面追求量化,用某種僵硬、外在的所謂客觀尺度來衡量個性各異的`人,使評價對象失去了自己的個性而為這種尺度所操縱,這樣,評價對象作為評價客體缺乏評價的主動性和積極性。因此這樣的教師評價未能考慮到教師的“差異”,缺少評價各要素的“區(qū)分性”,極不利于教師的專業(yè)化、個性化發(fā)展,教育質(zhì)量也難以得到提升。
二、區(qū)分性教師評價體系的特點(diǎn)
針對當(dāng)前教師評價存在的各種弊端,為了能更好地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,保證教學(xué)質(zhì)量的提高,國外提出了一種更好的評價制度,即——區(qū)分性教師評價。這種制度的前提是:教師的發(fā)展水平和需求是參差不齊和各具特色的,如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來評價教師,即使投入了大量的時間和精力,其結(jié)果往往會適得其反。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對這些處于不同水平和具有不同需求的教師進(jìn)行有針對性的管理,根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。
(一)強(qiáng)調(diào)區(qū)分性
區(qū)分性教師評價體系是一種針對不同教師的實(shí)際情況和需求,通過明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、差異的評價程序以及專業(yè)的評價者來保證教師素質(zhì)和工作績效的監(jiān)督模式。這一評價制度屬于針對教師個人或群體進(jìn)行評估的教師評價制度,它的實(shí)行往往以學(xué)校為基本單位。對教師進(jìn)行“區(qū)分”,因目的不同而具有不同的功能。“區(qū)分”可以是對教師進(jìn)行甄別、分等排序,然后據(jù)此給予獎懲。而我們這里講的“區(qū)分”,有“差異”的意思,“區(qū)分”的目的,并不是為了選拔而區(qū)分,不是想出不同的方法把教師分成三六九等,而是在承認(rèn)差異的前提下,著眼于教師更好的發(fā)展和在學(xué)校中建立一個互相關(guān)心和合作的氛圍,讓教師不再厭倦評價,使每一位教師都能體驗(yàn)成功。總之,區(qū)分評價的維度包括教師評價者職責(zé)的區(qū)分、評價對象的區(qū)分、評價標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分、評價時間的區(qū)分和評價方式的區(qū)分等。有人將這一特點(diǎn)概括為“建立適應(yīng)個別差異的教師評價體系”。
(二)注重發(fā)展性
區(qū)分評價也不是為了簡單地取悅教師而使評價易于操作,而是要凸顯教師的主體性和教學(xué)的真實(shí)、全面和復(fù)雜性,要使評價真正照顧和服務(wù)于每一位教師。在這種理念支撐下,有時就會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:一種被認(rèn)為似乎最好的評價模式,可能并非適合于所有教師。總之,區(qū)分性教師評價的直接目標(biāo)不是要比較出教師的高低,而是要在評價中尊重多元價值和個性差異,在承認(rèn)差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個評價目的,即針對不同的教師,確定不同的發(fā)展目標(biāo),采用不同的方法,提供最適當(dāng)?shù)姆绞?使教師在最適合自己的成長環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。所以,在此提出區(qū)分性教師評價制度,其實(shí)就是發(fā)展性教師評價進(jìn)一步研究的結(jié)果。
三、構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)分性評價體系
(一)要充分認(rèn)識區(qū)分性評價的作用
從學(xué)校層面講,應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)區(qū)分性評價的作用,樹立“評價是幫助教師發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量的手段”的理念,評價的目的是在承認(rèn)差異的前提下,辨析教師工作的是非優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展及教師和學(xué)校的共同發(fā)展,制定科學(xué)、客觀、公正的教師評價是學(xué)校一切工作的前提和基礎(chǔ),科學(xué)可行的區(qū)分性教師績效評價體系是統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教師個人發(fā)展目標(biāo)的有效途徑。
(二)要充分關(guān)注不同階段教師的特點(diǎn)
一般情況下,根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的不同可以分為:新教師、經(jīng)驗(yàn)教師、問題教師。新教師即初任教師,指參加工作1-3年的教師;經(jīng)驗(yàn)教師也稱資深教師、成熟階段教師,指4年或以上教齡的、工作表現(xiàn)良好的教師;問題教師也稱調(diào)整階段教師或者求援階段教師,指處于困境中的教師,成熟教師的績效考核結(jié)果沒有達(dá)到學(xué)校最低標(biāo)準(zhǔn)的自動轉(zhuǎn)入調(diào)整階段。當(dāng)前一般學(xué)校的新老教師及問題教師評價考核在考核標(biāo)準(zhǔn)上趨于一致,以結(jié)果和工作成效作為絕對評價指標(biāo),這樣往往不利于新教師的成長,問題教師的發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)教師的提高,不利于激發(fā)不同層次教師的工作積極性。區(qū)分性教師評價制度要求評估要針對不同教師群體甚至個體的特點(diǎn),制定一個適合他們發(fā)展的評價方式。也就是說,教師評價要兼顧教師的差異問題,促進(jìn)教師更好、更快的發(fā)展。
(三)要制定科學(xué)的評價指標(biāo)
科學(xué)的評價指標(biāo)既能實(shí)現(xiàn)對教師績效的有效評價,又能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異,因此,評價不應(yīng)也不能只有一種模式、一種標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評價方法,有針對性地對某一教師群體或個體教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計劃等。只有這樣,才能充分挖掘教師的潛能,發(fā)揮教師的特長,更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動性。
(四)要充分注重評價的可行性
任何一個行之有效的評價體系都必須具備簡單易行、方法科學(xué)、成本低、收效顯著的特點(diǎn)。區(qū)分性教師評價體系的構(gòu)建和實(shí)施,也要遵循循序漸進(jìn)的原則。其一,必須逐步推展開來,減少運(yùn)作過程中的阻力以先試點(diǎn)開展為主,待時機(jī)成熟收到一定成效后再深入全面展開。其二,必須使目標(biāo)細(xì)化分級,使得評價客觀公正,效果突出,把握不同職業(yè)生涯發(fā)展階段教師的各方面素質(zhì)變化趨勢,采取“密級勤晉”的策略原則,使評價目標(biāo)相對容易達(dá)到,便于測量,減少爭議,也讓人人都能看到進(jìn)步。
(五)要建立多元、全面的評價體系
區(qū)分性教師評價體系的建立,仍需要多元的評價主體以及全面的評價途徑。當(dāng)前通常教師評價主體構(gòu)成有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、教師自己以及學(xué)生、家長,這種多元的評價主體讓教師從多個角度獲得有關(guān)自己教學(xué)的信息,更能清晰地從評價結(jié)果認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和不足,對自己在各方面的表現(xiàn)有更加客觀的認(rèn)識;更好地發(fā)揮自評的作用,促進(jìn)自我發(fā)展。同時多元的評價結(jié)果也是學(xué)校對教師全面認(rèn)識的一個依據(jù)和參照,從而為學(xué)校教師的培訓(xùn)和發(fā)展提供一個更加清晰、明確的規(guī)劃。全面的評價體系實(shí)施必須要做到“三全”,即:(1)內(nèi)容與方法的全面性。不僅要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果,而且要注重發(fā)展的過程。(2)全過程控制。發(fā)揮過程關(guān)注的督促、關(guān)心和指導(dǎo)作用。(3)全員性。不同層級的人員都參加到這個工作體系當(dāng)中,并對評價內(nèi)容負(fù)起責(zé)任。
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