會計電算化教學中的教學現狀和技術發展論文
摘要：作為我國第二大軟件產業的會計軟件在不斷地更新換代，推陳出新，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾日益突出。
關鍵詞：中等職業學校;會計軟件;
在我國，會計電算化發展成為一門獨立的學科不過才二十幾年的時間，但是目前已經建立起了比較成熟的學科體系，會計電算化已經成為會計專業的必修課程，在部分學校還發展成了較為獨立的專業或專業方向。這對于二十年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學來說，無疑是取得了很大的成績。同時我們也應該看到整個計算機行業正在迅速的發展，作為我國第二大軟件產業的會計軟件也在不斷地更新換代，推陳出新，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾日益突出。
財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出：我國會計電算化發展的總體目標分兩步走：
第一步，到2000年，力爭達到有的40%一60% 的大中企業、事業單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現電算化，其他單位達到10% 一30%。
第二步到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。文件中規定了會計電算人員培訓目標及層次，根據財政部規劃，到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%-70%已接受會計電算化初級知識培訓，掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業知識的培訓，基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統設計工作，成為會計電算化高級人才。
根據這一要求，我們應明確中等職業學校培養學生的目標。要放在15%接受中等專業知識培訓，基本掌握會計軟件維護技能這一層次上，同時也要兼顧一小部分成績優秀的學生，讓他們達到更高層次。近年來。由于教育體制深化改革，普通高中、高校大量擴招，使得中等職業學校生源不足，生源質量下滑。教師的教學思想往往很難貫徹，有時候一節課的內容要分兩次課講授。針對這一情況，中等職業學校教學應按照應知、應會的要求。照顧大多數學生。認真貫徹教育要創新發展的原則，立足培養應用型人才，鼓勵培養創造型人才。當前的人才需求對我們畢業生的計算機技術水平要求越來越高，在現有條件下，如何盡可能地縮短學校教育和實際應用之間的距離，我認為處理好以下幾個方面的關系是非常重要的。
一、教學現狀和技術發展的關系
在本文討論到的幾個關系中，電算化教學現狀和高速發展的技術之間的關系是當前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現。主要表現在以下幾個方面：一是教學內容有待更新，隨著計算機技術和會計管理的迅速發展，目前會計信息系統的主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統逐步發展到了目前以Windows NT系統為代表的局域網絡操作系統，并且還在向企業局域網和廣域網絡操作系統進一步發展。而電算化教學的內容仍然以單機系統為主，缺少網絡系統的教學內容;二是課程設置不盡合理，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎還欠薄弱;三是教學手段需要完善，用黑板粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。
二、深度和廣度的關系
在財經類專業中，會計專業和計算機學科的'結合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關的課時數還是有限的。在有限的時間內，教學內容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應放在會計信息系統設計課上，力爭通過設計開發一套系統，對系統設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統開發的畢竟是少數，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優先。可以采取必修課和輔修課結合的方式，根據社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元的知識結構。
三、傳授知識和培養學習能力的關系
學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌述式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息量幅合思維(即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題) 鞏固和應用;將知識表現為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象;以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性;沒能抓住學生作教學主體的能動性，忽略了培養學生的創造性思維能力。要通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養學生進行計算機思維的能力。
四、教學內容穩定和改進的關系
由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的ERP軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。現在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內容在三四年左右的時間里，既保持相對穩定，又不落后于技術發展水平，應該是可以做到的。
在大力倡導素質教育的今天，在教學中形成一種高科技、現代化的校園文化氛圍，對于完善會計專業學生的知識結構，進而提高學生的整體素質無疑是非常重要的。
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