初中語文課堂教學有效性4篇論文

　　一、提高課堂有效性的基礎

　　提高課堂有效性是一個循序漸進的過程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎，該基礎主要包括良好的師生關系、教師自身的教學素養以及精心的備課。

　　（一）培養良好的師生關系

　　良好的師生關系，是提高課堂有效性的基礎。但是，在當前的初中教學過程中，許多教師還沒能從傳統的教師角色中走出，對學生的態度冷淡，要求嚴格，缺乏熱情，與學生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學生對教師產生懼怕之情，無形中加大了學生的學習壓力，降低了課堂教學的有效性。一個優秀的教師應該把關愛、關心學生作為自己的職責，尊重學生的人格、尊重學生的個性化發展，與學生培養良好的師生關系。當教師給學生一種親切感之后，學生在課堂上就不只是聽講，而是與教師之間的溝通交流，充分調節了學生學習的主動性。初中語文學科是一門情理交融的綜合性學科，需要教師在教學過程中與學生在感情上達到共鳴，而想要進行情感交流，擁有良好的師生關系是必不可少的。再者而言，良好的師生關系會讓學生對教師產生崇拜感，更有利于教師開展對學生的引導學習。

　　（二）提高教師的自身素養

　　學記中有云“安其學而親其師，樂其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強課堂的有效性。教師魅力的體現是多方面的，不僅要求教師有扎實的教學基本功，還要求教師上課時所使用語言的豐富度、形態表情的生動性等等。當然，除了課堂上的內容外，教師的魅力還體現在其自身的綜合素養上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強的自身魅力，能夠贏得學生對其的喜愛與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學生喜愛上他的課，那么，課堂教學的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學的有效性，就要求我們教師嚴格要求自己，提高自身的整體素養。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時，教師就可以在導入這篇課文時，先為學生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學生進入到課文學習中去，然后在課文的講解時，用豐富的語言來給這篇文章潤色，幫助學生主動投入學習。

　　（三）精心備課

　　一個表演家在上臺之前必然經歷了千萬次臺下的練習，而如果將教師課上教學的過程比作是表演，那么，臺下的練習必定是教師精心的備課。備課的充分與否與課堂效益直接掛鉤，只有教師將備課材料準備齊全了，才能保證課堂教學井然有序地進行，也才能保證提高課堂的有效性。教師在備課的時候，一定要做到“八備”：備課標、備教材、備教具、備學生、備教法、備板書、備作業與備資源。當然，在備課的同時，一定要設計好課堂的每一個環節，考慮課堂可能出現的一些狀況，并且做好解決該狀況的措施。教師在備課時需要注意以下四點內容：

　　（1）備課內容要有正確而具體的教學目標，要準確而恰當地掌握教學重點并且組織相宜的教學步驟；

　　（2）備課內容的難度盡量與學生學習的適應能力相結合；

　　（3）備課時要注重實際教學的應用，講求實效、靈活；

　　（4）備課的內容要源于教材，高于教材。

　　二、提高課堂有效性的措施

　　當為提高課堂有效性積累了一定基礎之后，就要完善其實際操作措施。提高初中語文課堂有效性，其實質就要提高學生對初中語文的學習熱情，初中語文學科結構復雜、學習難度較高，學生很容易對其失去學習興趣。這個時候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學生重拾學習語文的樂趣。

　　（一）改變現有的教學模式

　　在當前的初中語文教學中，教師還是采用比較傳統的教學模式，教師在課堂上扮演著演講者，學生在課堂上扮演著聆聽者，兩者之間沒能很好地進行溝通交流，學生沒能積極地參與進課堂學習中。在這種課堂模式下，課堂教學的效果較差，不能夠調節學生學習的熱情，教師應該改變原有的教學模式，與其他初中語文教師一起探討研究，尋求更好的教學模式。在此，我推薦一種新型的教學方法——情境教學法。所謂情境教學，就是教師在課堂上有目的地設置一些富有感情色彩的具體場景，通過這些場景的演示，引導學生對教材內容進行思考，從而幫助學生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學方法。這種教學方法能夠調動學生在課堂上的積極性，也能夠幫助學生在情境中與課文內容達到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時，就可以在課文導入之前先播放一些命運、第九交響曲等，幫助學生在該場景中對貝多芬的音樂有一定的了解，從音樂的旋律中理解貝多芬創作時的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導入課堂。除了情境教學法外，教師還可以在教學過程中利用多媒體進行教學，這種方式能夠增加初中語文課堂的趣味性，能夠集中學生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發育成熟，因此，教師在授課的過程中，經常發現學生存在注意力難以集中的現象。針對這一現象，教師應該摒棄單一的教學方式，采用多種教學方式相結合。其中，與多媒體教學相結合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進中舉》這一課文時，就可以先利用多媒體對其作者吳敬梓的生平進行視頻播放，這樣一來，學生在課文學習之前，就先對其作者有了一定的了解。通過視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學生的注意力，這對教師之后進行的教學是相當有利的。當然，教師在講解課文的同時，也可以適當播放一些專家對范進這一人物的簡析，幫助學生理解范進這一人物特點。但是，在利用多媒體進行教學的時候，一定要注意多媒體播放的時間不宜過長，多媒體只是輔助教學。其實，除了情境教學法與多媒體教學之外，還有許多為了適應新課程改革而出現的新型教學方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵初中語文教師要跟上時代的步伐，改變現有的教學方法，積極創新，為提高課堂教學的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規。

　　（二）創造和諧的課堂氣氛

　　曾有人研究表明，人在愉快的氛圍下，其大腦皮層的記憶力較強。因此，為了提高課堂教學的有效性，要求我們積極營造一種愉快和諧的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，指的是課堂中，教師與學生為了達到教學目標而展開教學活動而形成的綜合心理狀態。營造和諧氣氛的方法有很多，比如以下四種方法：

　　（1）幽默調節法：教師可以在課堂教學中，使用一些風趣幽默的語言來調節課堂緊張的學習氣氛，學生每天學習的科目繁多，經常會出現疲憊現象，這些幽默的語言能夠緩解學生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學習知識。再者，一個風趣幽默的教師能夠得到學生更多的喜愛，在課堂上的感染力也更強。

　　（2）即刻吸引法：在課堂的一開始，就將學生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學生帶進課堂學習的氛圍中去。

　　（3）情感溝通法：想要營造一個和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學生感興趣的事物進行交流，能夠在情感上得到溝通。

　　（4）激勵競爭法：每個學生都有一顆爭強好勝的心，適當利用這一特點，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。

　　（三）培養學生對初中語文學習的興趣

　　“興趣是學習最好的老師”，學生是學習的主體，只有這一主體真正愛上初中語文學習了，初中語文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過程中，教師應該以一個引導者的身份培養學生對初中語文學習產生興趣。

　　三、結語

　　語文教學不僅是教材知識的傳授，更是幫助學生對現代文化、傳統文化加以理解的橋梁。因此，把初中語文學好，對學生而言是非常有必要的，把初中語文教好，對教師而言也是相當重要的。本文對提高課堂有效性的基礎與具體措施加以論述，希望通過這些論述，能夠幫助初中語文教師提高課堂教學的有效性。

　　作者：史林玲 單位：福建省福清市龍江初級中學

　　（二）

　　一、課前準備要充分

　　眾所周知，老師要想講好一節課就必須在課前做好充分的準備工作。然而，在以往老師備課的過程中，只是在想這節課應該教什么，而忽略了這節課應該怎么教這一重要環節。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統的教學模式，在備課的過程中不應該僅僅注意教材上的知識，還要想通過什么樣的方式傳達給學生，讓學生更容易接受，讓每一個學生都能參與到學習中來。

　　二、運用有效的教法

　　要想提高學生的文學素質，老師必須要運用符合學生的教學方法。老師應該運用多種教學方法，力求讓每一節課都生動有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風所破歌》的時候，可以通過朗讀的方法，吸引學生的注意，并且通過有感情的朗讀在學生的腦海中表現出詩人生活的窘迫與無奈。然后老師再進行講解，這樣就能夠加深學生的記憶，增加課堂的有效性。

　　三、彰顯學生個性

　　新課改下的教學是“以生為本”，也就是說在課堂上老師已經不再是主體，學生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學觀念，為學生搭建展現自己的平臺，讓學生通過經歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時候，可以根據學生的不同情況進行分組，然后讓學生帶著問題進行自學。比如，為什么吳用會在這個時候取生辰綱？通過這樣的學習方式，一方面可以提高學生小組合作的能力，另一方面可以為學生展示個性提供空間。

　　四、運用多媒體

　　學生接受知識一般都是通過視覺和聽覺。大多數人都認為視覺教學是最有效的，其實不然，視聽相結合教學才是最有效的方法。老師可以運用現在的多媒體，在上課之前給學生放一些與這節課知識相關的視頻或者是曲目，讓學生在輕松愉快的環境下學習，提高效率。

　　五、結語

　　總而言之，教學沒有固定的方法，老師要學會根據實際情況制定。老師也要通過自己的努力建造出和諧融洽的課堂環境，這些都是學生能夠學好語文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。

　　作者：任麗霞 單位：山西省孝義市孝義六中教育集團

　　（三）

　　一、當前語文家庭作業設計與布置存在的幾個誤區

　　（一）訓練過度

　　從實踐來看，除作文外的語文家庭作業每天不宜超過30分鐘，否則就容易導致訓練效果打折。特別是在多學科老師都在“搶”學生時間的情況下，過度的訓練量就成了一種任務、一件累贅，學生看到課外作業就寡然無味，叫苦連天。試想，這樣的情況，課外作業還能起到輔助作用嗎，還能指望提高學生靈活運用的能力嗎？

　　（二）拓展過度

　　拓展訓練的初衷應當是幫助學生深化知識點理解，因此拓展訓練應當始終圍繞課內文本來設計。但現實的情況是，有的設計弱化了課內文本學習，隨意性太強，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學習課文《陳涉世家》，如果設計拓展作業“課外閱讀《史記》全書”，就完全超出了學生的閱讀積累和認知能力，與課文教學毫無關聯。

　　（三）創新過度

　　創新過度的作業設計乍一看很有新意，但實際上沖淡了對文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設計這樣的練習：請談談你從杰利和其他幾個小伙伴的身上學到什么樣的人生經驗，這對你有怎樣的啟示？這個練習看似開闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到達的地方。

　　二、影響語文家庭作業效果的原因分析

　　（一）缺乏科學性

　　有的作業布置太隨意，今天抄十遍詞語，明天做三頁練習，后天發張試卷，數量上、內容上全憑老師的興致，既不結合學生的特點，也不圍繞教學的目標，缺乏作業設計應有的針對性，這樣的家庭作業設計過于簡單化，在效果上“有”和“沒有”一個樣。

　　（二）缺乏系統性

　　有的作業布置太局限，局限于某一節課或某一篇文章，作業與作業之間少有延續性；有的作業簡單地“復制”“粘貼”，沒有緊貼學生的實際特點，沒有把握學生掌握知識的情況；有的作業太跳躍，與課堂教學缺乏實質性的關聯。這樣的作業，只會增加學生的負擔，對學生語文素養的提升毫無實效。

　　（三）缺乏差異性

　　語文家庭作業設計應充分滿足學生個性化要求，難度系數應呈梯度變化，讓不同基礎的學生有選擇余地，這樣才能激發學生的學習興趣。但實際上，有的企圖通過高難度的作業來提高學生的語文能力，超出學生能力水平的作業，對學生夯實基礎、提升能力起不到多少促進作用；有的只注重文本的知識點，學生缺乏自主選擇的空間，基礎弱的做起來有困難，基礎好的則不屑完成，這樣的作業也同樣失去了其應有的價值。

　　三、提高語文家庭作業有效性的策略原則

　　（一）彈性選擇原則

　　讓不同的學生能根據自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業，能達到減輕負擔、激發興趣的目的。如在教完《隆中對》、《出師表》后，我給學生留了一道家庭作業：結合兩篇課文，簡要地談談我們可以獲得哪些啟示，對今后的生活有沒有指導意義？要求50字以上。字數的要求就是我給他們設計的梯度和彈性。第二天檢查作業時，學生們各抒己見，反映出他們自由發揮的巨大空間：有的同學認為成就事業的人需要智慧，智慧來自于年輕時的積累，諸葛亮不是足不出戶就知天下形勢，他有社會交往和出游的經歷，我們應走出門戶，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無益；有同學認為做事之前應三思而后行，會結合當前形勢，權衡利弊，說服身邊的人，支持自己的意見，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動人；有同學認為為報知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業的同時，自己也可以功成名就，實現自己的人生價值；更有同學認為諸葛亮的智慧還表現在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個昏聵無能的人更能展現自己的才能，選擇曹操興許就沒有這么幸運了……不管學生這些稚嫩或生活味濃的言語是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內涵對學生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個性和健全人格。

　　（二）生活體驗原則

　　前不久有報道說一個關于“秋天”主題的中學生征文活動，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無論如何也無法生動起來。寫作源于生活，讓學生走進生活，熱愛生活，積極熱情地參加各種活動，主動細心觀察、關心周圍的人和事，就能獲得豐富的第一手材料，寫作時就不會言之無物了。體驗生活就屬一種開放性的作業：例如布置親情方面的作文，可以要求學生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫童年的故事，可以讓學生們回家請父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學電話交流。這種教育會讓孩子們學習熱情始終不減。這些經歷教會了他們正確的情感表達方式，這對于孩子的成長來說，顯得猶為重要。

　　（三）多元評價原則

　　學生家庭作業是學生自學情況的直接反映，所以在內容上應當是知識、能力、態度、習慣等多方面的反映。因此，對學生作業的評價標準、評價方式、評價形式，都可以多元化。可以打破單一的分數、等級評價，甚至很多時候沒有優劣之分；方式可以活潑多樣，如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等；評價形式可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業。例如，我不追求潛質生家庭作業答案的標準性，而是努力從潛質生的作業本上去挖掘他們智慧的火花，發現他們的閃光點，尊重他們的勞動，經常寫下這樣的評語：“這個題的答案只有你的想法獨特，你的字不僅工整，而且有個性。”“雖然這次作業你錯誤很多，但是你比那些不交作業的同學態度要好多了，只要你再認真點聽課，下次作業就會進步！”激發他們做語文家庭作業的興趣。在作業批改時充分愛護和激發學生的好奇心和求知欲，學生每天都期望自己作業的變化，盼望老師充滿激情的鼓勵，讓作業成為師生溝通思想，交流情感的工具。

　　四、結語

　　總之，家庭作業是一個有機的系統，從內容選擇、布置形式、作業批改、反饋策略等，每一個環節都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優化每一個環節，才能提高家庭作業的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學有益的延伸和補充。

　　作者：汪鑫 單位：浙江三七市鎮初級中學

　　（四）

　　一、初中語文教師的教學方式十分的單一，與學生的情感交流甚少

　　縱觀初中語文課堂教學，我們不難發現，在初中語文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學習資料書上的內容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務就是將幻燈片上的內容原封不動地讀給學生聽。在這個過程中，老師完全忽視了學生的主體地位，沒有關注學生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學氛圍中間，學生的學習積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運用的教學方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識原封不動地教給學生，沒有對課堂知識進行課外拓展，學生學習的`課堂內容的面也十分狹窄，學生和老師互動少，學生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學生對課文的理解程度，老師講述的內容并不完全符合學生的需要。

　　二、初中語文課堂效率低，語文教學的作用沒有得到充分的發揮

　　雖然學校在課程教育上十分重視初中語文教育，但是無論是從學生的成績還是從學生的整體素質上，我們還未深刻地感覺到初中語文教學的作用得到有效的發揮。一方面，在初中語文課堂上，許多學生反映初中語文課堂不僅十分枯燥和無聊，而且在課堂上他們的主要任務就是將老師在黑板上寫出的重點知識死記硬背下來，下課之前教師檢查學生背誦的情況。這樣一來，學生并沒有真正領悟到教學的內容，并且漸漸對閱讀教學課程產生厭倦心理。學生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學生在課外表現方面，顯現出高分低能的現象。總的來看，語文并沒有成為指引他們生活更好的一門藝術，很多中學生一方面在學習語文課程，另一方面，他們并沒有把語文素養真正地放在自己的身上，很多中學生雖然在課堂上學習了要尊老愛幼的美德，但是在實際的生活中，他們并沒有真正去實踐，甚至在生活中，他們看見老人跌倒在地上也視而不見，這樣的行為并不足為奇。可見，語文教學的作用并沒有發揮出來，甚至出現了走下坡路的現象。

　　三、激趣法在解決初中語文課堂效率低下的尷尬現狀的意義

　　激趣法能夠讓學生的主體地位得到充分的展示，從而提高學生的學習興趣。一般的教學模式下，學生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學生的任務僅僅是將老師傳授的知識內容灌輸在自己的腦海里。然而通過激趣法，老師的教學方式變得更加的多樣，學生的主體地位得到了重視，學生參與課堂的積極性得到提高，課堂學習的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學方式更加多種多樣，課堂傳授的內容更加廣泛，課堂學習的效率得到大大的提高。初中語文教師在使用激趣法教學時，往往會通過各種教學法進行教學，這樣不僅拓展了教學的內容，學生獲得的課外知識也不斷的增加，課堂學習的效率也大大的提高。例如在激趣學習法中，老師會運用各種學習的方法，使得學生積極地參與到課堂的活動中來，擺脫了以往枯燥的說教式的學習方式，老師更加關注學生對知識的掌握程度，會根據學生對于知識的吸收程度，對下一輪的知識教授做一個調整，使之更好地適應學生的學習，那樣課堂學習的效率也得到大大的提高，學生在課堂上能夠獲得的知識更加的全面，學生的團隊協作能力也能夠得到提高。

　　（一）如何有效地利用激趣法提高初中語文課堂效率

　　采用問題激趣法，通過讓學生提問和學生討論問題回答問題的方式，激發學生的課堂學習興趣，從而提高初中語文課堂學習的效率。問題激趣法主要是要求學生在課前仔細地閱讀課文，然后在自學的基礎上提出自己在閱讀過程中的疑問，讓學生共同合作討論，互相解決問題，老師在課堂上的作用主要是幫助學生、引導學生，讓學生在問題和知識的海洋里遨游，同時老師還可以根據學生的問題，進行發散式提問，但是這些問題的設置也是一層扣一層的，要帶領學生更好地理解課文文本，開拓學生的課外知識面。

　　（二）采用活動激趣法提高學生的學習興趣，讓學生在活動的過程中快樂學習

　　眾所周知，語文來源于生活，也離不開生活。語文課堂的學習可以和我們的現實生活緊密地聯系在一起。例如一些話劇的文本，我們初中語文教師可以要求學生對課文的文本進行角色扮演。這樣，一方面可以提高學生團隊合作精神，另一方面可以讓學生在角色扮演的過程中更加了解人物的性格和文本的價值。除此之外，老師在課堂上還可以開展辯論會、課外專題調研等等的形式來從課外活動調動學生學習的積極性，學生在這些活動過程中也能夠拓展自己的課外知識面，并且這樣學習還能提高學生將課文知識轉化為實踐的能力。

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