試論綜合性大學聲樂表演多元化教學模式探析藝術論文

　　關鍵詞：教學模式 聲樂表演 多元化

　　摘要：教學模式既是一定的教學活動的理論體系，也是一種教學方法。在科學技術高度發展的新時期，高等教育必須培養高素質、綜合性的人才，以主動適應社會發展的需求，而教學模式的多元化成為現代教學的發展趨勢，綜合性大學的聲樂表演同樣需要接受時代的挑戰。

　　教學模式是一種“范式”，也俗稱為大的教學方法，是在一定的教學思想或理念指導下建立起來的、具有相對穩定性的教學結構框架和教學活動操作程序體系，在特定的社會歷史條件下，以一定的教學思想為指導，依據教學條件和客觀現實基礎，針對特定的教學目的而建立起來的完整的教學活動體系。

　　20世紀50年代以來，隨著第三次、第四次世界科學技術革命的到來，教學模式出現了百家爭鳴的局面，教學模式呈現出由單一化向多元化、由重“教”向重“學”的發展趨勢。20世紀以來，關于音樂教育，國外先后出現了對世界音樂教育理論和實踐具有廣泛影響的六種教學模式，這些教學法從各自不同的教學理念出發，根據不同的教學目的，建立了完整的教學模式。它們對我國的中小學音樂教育產生了深刻的影響，并對當今我國高等音樂教育強調學生的綜合素質、創新能力的培養具有啟發意義。

　　新世紀以來，我國高等教育進入了嶄新的發展階段，音樂教育改革在學科定位、專業設置、師資培養、教材建設、招生規模和教學水平等方面有了質的飛躍，但是，也面臨著新形勢下的新問題。普通高校音樂表演專業聲樂課的教學必須理清思路，博采不同的教學模式之所長，從實踐到理論等方面進行全面的探索與思考，以人才培養目標為依據，社會需求為導向，立足學生的個性基礎和客觀條件，針對不同的教學目的，深入細致地在教學內容、教學形式與教學方法等等方面進行相應的調整，進而找出更符合音樂表演專業聲樂課教學目標的教學模式。

　　一、聲樂教學模式多元化的現實基礎

　　在生源狀況方面，在高等教育大眾化背景下，招生規模迅速擴大，從而導致綜合性大學生源嗓音條件和聲樂技能的整體下降，形成了學生聲樂素質的參差不齊。這是當前綜合性大學音樂表演專業聲樂教學所面臨的生源狀況，也是進行聲樂教學模式多元化改革的不可忽視的現實基礎之一。

　　從培養目標來看，聲樂表演專業是為社會培養能演唱、能教學、能組織活動的具有較高綜合素質和能力的人才。而傳統的聲樂表演教學模式是以課堂為中心，以教師為主導，通過“一對一”、口傳心授式的個別課形式，側重于聲樂演唱技能的訓練和提高，而忽視了學生綜合素質的培養，忽視了對學生的主動性和創造力的激發。因此，整個教學過程與培養目標出現脫節，而由于前述的學生基本嗓音條件的限制，使得課堂教學效果事倍功半，也導致了教學資源的極大浪費。

　　培養的學生必須具有很強的市場適應性，能滿足社會需求，這是高校人才培養的終極目標和基礎，也是高等教育進行教學改革的重要依據。隨著我國社會經濟的迅猛發展，社會對于實踐能力強、綜合素質高的音樂專業人才有著旺盛的需求。

　　二、多元化聲樂教學模式的構建和實踐

　　“優秀的教學是由一系列的教學模式組合而成的。這些教學模式適用于不同的教學目的，但已經融合便形成了最具代表性的課程”。[1]聲樂表演課程的教學必須借鑒已有的優秀教學經驗，吸收各種教學模式的有益養分，加以融合，形成符合自身專業特點和培養目標的靈活的、多元化教學模式。

　　1.分層教學模式

　　所謂的“分層教學”，也成為“分組教學”、“分類指導”，是指根據學生的現有的知識水平、能力、潛能等把學生科學地分成水平相近的不同小組進行教學，從而使不同組別的學生在不同的教學策略下得到更好地發展的一種教學模式。“分層教學”20世紀初首先出現在美國中學和小學高年級教學中，隨后在歐洲國家得到廣泛應用。20世紀80年代以來，分層教學引入到我國的中學外語教學中，各省市都有學校進行了實踐和研究，一些學校取得了顯著的效果，當然也出現了一些不利的方面，即對個別能力較差的學生容易造成自尊心的傷害。

　　對于分層教學，首先應該予以肯定的是，它承認了學生存在著能力、智力、水平方面的差異，也就是個性差異，這是我們當今提倡的因材施教的重要基礎。實踐表明，這種模式的優勢在于，教師依據所有學生現有的水平和知識基礎，制定與之相適應的的教學目標和教學計劃，進行針對性極強的教學，從而使所有學生都更容易地接受知識，得到應有的.、充分的提高，并極大地提高教學效率。

　　高校聲樂表演課的傳統的個別課教學形式，本質上就是尊重學生基礎和個性的分層教學。然而，其在教學目標和內容上的簡單化（即過于強調演唱技能的提高，忽略了對學生其他素質的培養），以及一對一的課堂教學形式的單調性，極大地影響了教學效率的充分提高和教學效果。而結合教學內容和教學課型的改革和適當調整，運用分層教學模式，采用一定形式的分層形式，把能力和水平相同或相近的學生分成多人組成的小組，進行針對性的共同教學，則能更好地節約教學資源，提高工作效率。簡言之，聲樂表演的分層教學模式，就是根據學生的潛質、能力、水平，結合不同教學內容的安排，進行不同教學目標、不同課型的改革。

　　當前學生聲樂水平和音樂素養參差不齊，少數學生音樂感強，嗓音條件好，有較強的音樂表演培養潛能，經過高考前一定時間的規范訓練后，達到一定的聲樂演唱程度；大多數學生嗓音條件和專業基礎一般，獨唱技能的發展潛力相對小些。因此，把不同程度的學生進行較為客觀、科學的分組，并根據其能力制定相應的教學內容和目標，是實施分層教學模式的基礎。課型選擇上，采用集體課、小組課、個別課相結合的方式。一般來說，采用輔助的集體課型進行共同的聲樂演唱基礎理論知識的講解的同時，把不同層次的學生進行分組，使其把理論知識與演唱實踐相結合，得到各自程度的聲樂演唱技能的提高。在各自的小組內，學生通過自己的演唱及觀摩相近程度同學的演唱，提高對同類問題的認識能力，更有助于解決自身的學習問題。在高年級階段，則要在前兩年的聲樂演唱知識學習和演唱技能提高的基礎上，對于教學內容體現出更多的不同。對于演唱能力較強的學生，應加強專業聲樂表演素質和藝術表現能力的提高，培養更加個性化的演唱人才。而對于一般能力的學生，需充分利用分層教學和合作學習的優勢，加大重唱、小組唱的訓練和能力培養，豐富教學內容，發展其綜合能力，使其不僅能獨唱，更有較多的演唱、訓練經驗，成為全面、綜合的人才。

　　分層教學模式把傳統聲樂表演教學中單純的一對一的教學形式變成一對一、一對多人的多樣化的形式，體現了對于學生個性與共性的關注，減少了對相同教學內容的重復率，極大地提高了教學效率，其動態的操作方式對課堂學習氣氛的活躍和學生學習動力的促進也有明顯效果。

　　2.藝術實踐教學模式

　　在教育思想和教學理念上，多年以來形成的教師、課堂、書本為中心的高校教育教學的傳統模式，阻礙了教師和學生主動性與創造性的發揮，限制了教育資源的充分利用和教學效率。實踐教學是高等教育教學活動的一個重要組成部分，也體現了聲樂表演專業的專業教學目的和藝術教育規律。音樂表演是一門實踐性極強的專業，聲樂表演教學和聲樂表演的價值都體現在藝術實踐中。在教學中運用藝術實踐模式，把聲樂課堂教學成果應用于表演實踐，使其與社會相結合，既檢驗了教學效果，也讓學生從課堂走向舞臺、走上社會，為其今后服務社會、融入社會打下重要基礎。它將課堂上單純的技能訓練和抽象的表演理論與表演實踐、社會需求、社會反響結合起來，學以致用，鍛煉學生的實踐能力和開拓意識，從而全面提高學生的綜合素質。

　　作為聲樂教學中課堂教學的補充和延續，藝術實踐貫穿于教學活動的始終，低年級階段首先以班級、學校等小范圍的觀摩、匯報、表演為主，以后逐步擴大視野，進入社區、社會，把服務社會和專業學習結合起來，把課堂教學延伸到社會，使學生的專業學習成為提高學生專業技能、培養學生綜合素質和能力的一項有積極意義的實踐活動。在這種教學模式中，必須重視教師的主導作用，精心規劃，制定每學期相應的藝術實踐主題、活動方案，同時充分發揮學生的主體作用，通過節目的內容、形式的選擇、安排、排練，以及最后表演活動的順利實施，把教學和實踐緊密結合，鍛煉學生的實踐能力和主動意識。

　　3.學教結合的模式

　　學教結合的模式是一種合作學習模式，是通過進行一定的教學實踐活動發現學習中的問題以及解決辦法，以提高自身的學習能力，并積累教學經驗，從而提高自身的綜合素質。

　　掌握一定的教學能力，是社會對綜合性表演專業人才提出的一項要求，也是鞏固學生自己所學，提高專業能力的一個途徑。要進行教學實踐活動，學生首先必須熟悉、掌握聲樂表演的基礎知識，并能條理清晰地用語言表達出來。如聲樂演唱的生理基礎知識，歌唱發聲幾大要素的概念、發聲中的基本要求及其相互關系，如何做到協調自如地歌唱等等。還需要有較好的判斷問題的能力，能敏銳地發現別人歌唱中的不足，提高自己發現問題、主動運用正確的理論知識解決問題的能力。進行教學實踐還要能正確地分析作品、理解作品以及引導別人準確地表達作品。同時還必須有一定的鋼琴伴奏能力，能通過自己的伴奏，引導演唱者進行藝術表現。“教學相長”，學生在指導別人的同時，也促進自己的藝術表演水平的提高。在聲樂表演教學中，學教結合一般應安排在高年級階段。可以運用分層小組形式，可以在本小組內進行相互教學，也可以對低年級學生進行教學實踐。學生在分析、解決別人問題的過程中，加深了對知識的掌握程度，也提高了解決自身學習中的困惑的能力。

　　三、實施聲樂表演多元化教學模式的條件保障

　　1.更新思想觀念

　　在高校進行聲樂教學模式的多元化改革，必須以人才培養的目標和社會需求為重要依據，立足于各高校的專業教學資源、教學條件、學生的聲音條件、歌唱素質等現實基礎。而要保障教學模式多元化的實施，更重要的是教師必須解放思想，轉變傳統聲樂教學的觀念，及時靈活地調整教學方法和手段，從而提高進行教學改革的能力。

　　2.完善評價機制

　　教學評價是根據教學目標對于教學過程和效果進行的科學、客觀的價值評判，它是教學活動中不可忽視的重要一環，起著調節、檢查、激勵等作用。在多元化教學模式的實施中，需要相應地構建綜合的、多方面的評價體系，把不同階段不同的教學內容和教學目標納入評價中，對其進行不同比例的綜合，形成對于學生專業能力的綜合評價。除了教學效果評價外，還需要對于教學過程進行跟蹤評價，及時對教學活動進行指導、調節。

　　3.加強教學管理

　　在多元化聲樂教學模式改革中，作為教學管理者，則要打破常規，大膽試驗，并統籌規劃，把握全局，對聲樂教學內容、形式、課型和方法要進行合理的規劃，跟蹤教學過程，及時總結改革的成功之處，分析、調整其不足方面，以保證教學改革的順利實施。

　　從本質上來說，教學模式的作用在于促進學生學習技能的形成，提高其作為學習者的智力，這種技能和智力包括對于專業技術的掌握和提高，以及主動適應社會需求，學以致用，盡快工作狀態的意識和能力。實踐證明，在綜合性大學進行聲樂表演教學模式的多元化改革，立足于社會需求，遵循專業特點和藝術教育規律性，尊重學生的個性化發展要求，把課程教學與學生綜合素質的教育、全面能力的培養結合起來，在學生專業技能訓練、綜合能力、社會適應性、教學資源的節約和充分利用等方面是富有成效的。

　　參考文獻：

　　[1]美國BruceJoyce,MarshaWell,EmilyCalhoun著，荊建華，宋富鋼，花清亮譯.《教學模式》前言，中國輕工業出版社2009年版

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