《讀寫例話》在小語教學中的重要性論文
《讀寫例話》是小語高段課本中安排的一項教學內容，主要以某一篇課文為例來進行分析說明第一類課文（講讀課文），幫助學生分析學習第一類課文的內容。遵循從個別到一般，從具體到抽象的邏輯思維規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，并掌握一些有規(guī)律的讀寫知識。
在幾年的教學實踐中，我常把《讀寫例話》放在一類課文之后教學，這樣安排既可趁熱打鐵，又可因勢利導。因為學生對剛學習過的第一類課文的內容還相當熟悉，此時趁“熱”來教學《讀寫例話》，一方面鞏固了所學的一類課文的內容，另一方面又體現了《讀寫例話》的實踐性和理論性。通過理論歸納總結所學的第一類課文，把感性認識上升為理性認識，完成了形象思維到抽象思維的過渡，這是知識遷移的最好時機，學生也能較快地掌握這兩類課文相互之間的承接關系，達到事半功倍的效果。如把《讀寫例話》放在第三類課文之后教學，是極為不利的。從兒童的心理學角度來看，小學生的遺忘性記憶較快，此時來教學《讀寫例話》，學生對教師分析的第一類課文的內容、結構早已模糊，即“熱”已過，“鐵”就難打了，則需花更多的時間來識記或回憶第一類課文的內容，而且收效甚微。因此，只有把握好《讀寫例話》教學的時機，才能更好地利用例話為本單元的訓練重點服務。以小語第十冊第五單元的訓練重點為例：本單元《跳水》是第一類課文，通過學習這篇課文，要求認識聯系和變化的原因，認識事物間是怎樣聯系的，又是怎樣變化的。“孩子為什么跳水？”是由水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丟開桅桿，走上橫木”，最后船長開槍逼兒子跳水。通過這一系列過程間的事物的聯系與發(fā)展變化，學生即可知道這是人與人、人與猴子之間發(fā)生了聯系，這種聯系隨著事情的發(fā)展變化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在學生還在熟識這一過程時，及時地進行《讀寫例話》教學，從而使學生得知：事物之間是互相聯系的.，事物在發(fā)展變化，這種聯系也在不斷地變化。這就深入淺出地給學生滲透了辯證唯物主義的一些基本觀點，即事物之間是相互聯系的，事物在發(fā)展變化，這種聯系也在不斷發(fā)展變化。這樣，學生就由感性認識上升到理性認識。遵循從實踐到認識，再由認識到實踐的規(guī)律。教學完《讀寫例話》后，教師再有機地組織好本單元教學重點、難點、知識點，使學生真正懂得學習《讀寫例話》的作用，這就可指導學生分析二、三類課文，檢驗學生掌握理性認識的程度，把這種理性認識應用到實踐中去，從而鞏固這個單元的訓練重點。教師利用學生從《跳水》和《讀寫例話》中所獲得的知識、能力，來指導學生分析本組訓練中的《漁夫和金魚的故事》（二類課文）一文，學生就知道發(fā)生聯系的事物是：漁夫、老太婆、金魚。以及他們又是如何聯系變化的。最后來進行《我和獅子》（三類課文）一文的教學，學生就能夠找到發(fā)生聯系的事物：我和獅子愛爾沙。由于我和愛爾沙相處感情日益加深，發(fā)展變化到送愛爾沙回歸大自然時，幾次與我難舍難分的地步。學習本單元使學生懂得世界上的事物是相互聯系變化的，事物之間有直接的聯系和間接的聯系，有簡單的聯系和復雜的聯系，這些事物聯系又是不斷發(fā)展變化的。我們只有認識這些聯系，才能掌握它們的規(guī)律，更好地為人類服務。這樣以《讀寫例話》為軸心，遵循由實踐到認識，再由認識到實踐的教學規(guī)律，由淺入深、循序漸進地進行教學，可以發(fā)揮《讀寫例話》在單元訓練中的橋梁和紐帶作用。
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