伊犁師范學(xué)院學(xué)生法理學(xué)教學(xué)參與現(xiàn)狀的調(diào)查論文
法理學(xué)的重要性對學(xué)生不言而喻，與其重要性形成鮮明反差的是，教師激情四射地傳授知識，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，學(xué)生缺少參與課堂教學(xué)的機會，師生之間很少有交流與互動。初窺法律門徑者對單一的教學(xué)方法并不認可，教學(xué)效果并不理想，對學(xué)生學(xué)法理之困難教師似乎也感同身受。結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗來看，舉例式教學(xué)雖有活躍課堂氣氛之功效，卻無法提高學(xué)生的法律實務(wù)技能。提問式教學(xué)雖考察學(xué)生記憶能力，但易造成學(xué)生過分依賴教材和教師，扼殺了學(xué)生的主體參與意識，不利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。要提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實解決法理學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實困境，必須改進教學(xué)方法。正如法國作家巴爾扎克所說：“一切事物的趨于完善，都是來自適當(dāng)?shù)母母铩！?反思現(xiàn)有的教學(xué)理念，施行參與式教學(xué)是解決教學(xué)困境的重要舉措。
為深入了解我院學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，選取伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院2011級、2012級、2013級法學(xué)本科專業(yè)（其中2012級2個班級）、2013級法律文秘專科班共計五個班級的學(xué)生為調(diào)查對象，采用隨機抽樣的方法，共發(fā)放問卷200份，回收196份，回收率98%.
一、問卷調(diào)查內(nèi)容
（一）對專業(yè)的認同度
專業(yè)認同是高校學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的認知上的了解、情感上的接受和認可，直接影響著學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及今后的職業(yè)發(fā)展。被問及選擇法學(xué)專業(yè)的原因，其中是個人興趣的有20%,父母意愿的有25%,被調(diào)劑的有44%,填報志愿時一時興起的有6%,容易錄取的有5%.調(diào)查顯示，絕大部分學(xué)生所選的專業(yè)都是由自己決定或與父母商量的。被問及“所學(xué)專業(yè)對你學(xué)習(xí)興趣的影響大嗎？”回答很大的有35%,較大的有40%,一般的有15%,沒有的有10%.被問及“學(xué)習(xí)法學(xué)對你是件怎樣的事？”回答快樂的有6%,枯燥的有64%,討厭的有16%,不得不學(xué)的有14%.被問及“經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，你是否對所學(xué)專業(yè)滿意？”有45.4%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意。
有54.6%的學(xué)生表示如再次選擇將另選專業(yè)。從結(jié)果看我院學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認同度較低，要提高學(xué)生的專業(yè)認同度，首要任務(wù)是了解學(xué)生對專業(yè)不滿意的原因，選擇個人不感興趣的有52.3%,專業(yè)就業(yè)前景不好的有33.7%,不能學(xué)到東西的有10%,其他原因的有4%.調(diào)查顯示，絕大部分新生入校時對所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認識，對所學(xué)的專業(yè)不感興趣，這也是高校普遍存在的現(xiàn)象。
（二）對教學(xué)方法的認知
課堂是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要場所，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念支配下，教師對講臺擁有著絕對的控制力，面對教師“獨白式”的演講，學(xué)生只有被動地聽課、記筆記，課堂中很少出現(xiàn)師生交流、師生互動的情景。被問及教師在課堂教學(xué)所扮演的角色，認為教師是指導(dǎo)者的有18人，占9.2%;是控制者的有166人，占84.7%;不知道的有12人，占6.1%.從結(jié)果看，大多學(xué)生將自己定位為參與者，教師是控制者，結(jié)果教學(xué)方法進行改革的主張。被問及“課程難易程度如何？”認為簡單的有8%,一般的有30%,較難的有42%,很難得有20%.認為教師授課方式很適合的有10%,比較適合的`有35%,不適合的有45%,很不適合的有10%.對于課堂教學(xué)的效果，認為教學(xué)效果很好的有30人，占15.3%;比較好的有35人，占17.9%;一般的有110人，占56.1%;比較差的有21人，占10.7%.課堂氣氛是提高教學(xué)效果的有力保證，對于課堂氣氛，學(xué)生們認為一般的有84人，占42.9%;氣氛活躍的有37人，占18.9%;氣氛死氣沉沉的有75人，占38.2%.探究課堂教學(xué)效果不佳、氣氛不活躍的原因，認為主要是教學(xué)方法的問題有130人，占66.3%;教學(xué)內(nèi)容的問題2人，占1.1%;教學(xué)環(huán)境和手段的問題34人，占17.3%;課程時間安排的問題 30人，占15.3%.教學(xué)活動是師生交往的活動。被問及是否會主動和老師溝通和交流，回答會的有4%,偶爾會的有35%,不會的有61%.被問及所在班級與教師的交流情況，選擇經(jīng)常的有7%,有時的有13%,從不的有80%.被問及師生交流的困難主因，學(xué)生回答教師沒時間的有10%,課堂師生地位不平等、沒機會交流的有57%,交流途徑少、不方便的有20%,希望老師能主動找自己的有13%.蘇霍姆林斯基曾說：
“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”,教育教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過程。教學(xué)活動其實就是師生互動，缺少師生互動是目前大學(xué)課堂中的普遍現(xiàn)象。
（三）對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認知
學(xué)習(xí)目標(biāo)是個人、群體和組織從事學(xué)習(xí)活動所要達到的標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期結(jié)果。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、凝聚、調(diào)控等心理作用，是提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。被問及“學(xué)習(xí)過程中是否有明確的奮斗目標(biāo)并為之付諸行動”,有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并持之以恒地奮斗著的學(xué)生只有24%,有目標(biāo)但間斷性地奮斗的有35%,曾經(jīng)考慮過學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是沒找到的有16%,有目標(biāo)但尚未付出行動的有20%,沒有考慮過的有5%.被問及“進入大學(xué)你認為什么是最重要的？”認為拿文憑、自我增值的有60%,為提高個人綜合素質(zhì)的有30%,為參加社團的有4%,廣泛社交的有4%,做兼職賺錢的有2%.調(diào)查顯示學(xué)生對自己上大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)大部分帶有明顯的現(xiàn)實性和功利色彩。大學(xué)學(xué)習(xí)具有主動性特點，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)能力主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂聽課和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)。被問及“是否主動進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)？”
認為會的有8%,一般會的有32%,考前會看的有45%,沒有養(yǎng)成習(xí)慣、從不看的有15%.被問及“課堂是否會認真聽講？”回答一直都會的有12%,一般會的有50%,偶爾會的有20%,從不會的有18%.從調(diào)查結(jié)果來看，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能集中聽課的情況突出。探其原因，認為授課方式缺乏吸引力的占47%,對內(nèi)容不感興趣的占18%,跟不上上課節(jié)奏的占14%,缺乏學(xué)習(xí)上進心的占11%,受同學(xué)影響的占5%,老師沒有嚴(yán)格要求的占5%.從問卷結(jié)果看，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，為應(yīng)付考試才復(fù)習(xí)的功利目的比較強，并沒有意識到夯實基礎(chǔ)是要日積月累的。
（四）對教學(xué)方法的偏好
在“以理論到理論，從書本到書本，從體系到體系，從概念定義講起，一直講到理論定性的枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方法下，學(xué)生會漸漸失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，失去了創(chuàng)新的能力。著名的前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為，”教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。“有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。問及喜歡的教學(xué)方法，結(jié)果表明，最能吸引學(xué)生的方法是”用生活實例揭示法理，以法理透視生活“,選擇此項的人數(shù)為43%;其次是情景式教學(xué)”,學(xué)生參與案件討論“,占25%;第三是”成立學(xué)習(xí)小組，小組收集整理資料，制作專題學(xué)習(xí)報告“,占20%;第四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，占10%;第五是選”教師講、學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答“的，占2%.對于在課堂中哪些教學(xué)方法更加能讓學(xué)生參與其中，調(diào)查顯示52%的學(xué)生認為，通過參加庭審式和觀看電影方式比較好，22%的學(xué)生認為節(jié)目訪談好，18%的學(xué)生認為通過”今日說法“等法制欄目好，還有8%的學(xué)生認為開展講座好。被問及”課堂中哪些細節(jié)會讓你更加積極參與課堂學(xué)習(xí)？“回答每次回答教師問題都能加平時分的有20人，占10.20%;在每個人座位上設(shè)姓名牌的有6人，占3.06%;老師平易近人的態(tài)度的有40人，占20.41%;幽默輕松的課堂氛圍的有130人，占66.32%.數(shù)據(jù)表明，師生面對面雙向交流，更能引起學(xué)生課堂參與度，因此，亟需更新教學(xué)理念，切實提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識。
二、調(diào)查結(jié)論與改進路徑
（一）調(diào)查結(jié)論
在教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式里，學(xué)生僅是聆聽者和觀眾，其任務(wù)在于吸收教師所講的知識。學(xué)生對法律在社會中的真實狀況并不了解，也不具備應(yīng)用法律解決沖突的實際能力，學(xué)生無法積極參與到教學(xué)活動過程中，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我國法學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)追求正義、知法懂法、忠于法律的法律人，而非培養(yǎng)只會機械使用法律的”工匠“.因此，要破解法理學(xué)課堂教學(xué)中存在的”學(xué)生學(xué)習(xí)難，老師教學(xué)難“兩難困境，必須深化教學(xué)改革，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺主動地去學(xué)習(xí)，營造師生共同探求新知識的氛圍。
（二）改進路徑
通過分析調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)造成我院法理學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生參與度不高的原因有學(xué)生欠缺專業(yè)興趣和教學(xué)方法的單一。教育的本質(zhì)重在參與，參與課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，也是師生互動的重要環(huán)節(jié)。為了讓更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取以下措施。
1. 提高學(xué)生對專業(yè)的認同度
如莎士比亞所說：學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可收益。”著名的物理學(xué)家楊振寧認為“成功的真正秘訣是興趣”,均說明興趣是學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生對專業(yè)有興趣，才能深入學(xué)習(xí)并有效參與到所學(xué)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)專業(yè)興趣關(guān)鍵在于提高學(xué)生對專業(yè)的認同度。提高專業(yè)認同是一項重大工程，離不開以下幾點：第一，學(xué)生自身要采取積極措施培養(yǎng)專業(yè)興趣。廣泛涉獵閱本專業(yè)與專業(yè)相關(guān)的書籍，多觀看一些法治類的節(jié)目，多參加與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，擴大自己的視野。正如博登海默說：“為使自己成為一個真正有用的公仆，法律工作者就必須首先是一個具有文化修養(yǎng)和廣博知識的人”.第二，新生入學(xué)后應(yīng)充分利用各種途徑積極了解所學(xué)專業(yè)，嘗試培養(yǎng)自己的興趣，加大對法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的精力投入。正如丘吉爾說，“世間的事情，沒有愛什么干什么的，只有干什么愛什么的”.只有深度投入、全心熱愛，才能建立對法學(xué)的感情，增加專業(yè)興趣。第三，院系高度重視、專業(yè)教師要積極引導(dǎo)。首先，院系應(yīng)先聲奪人，舉行新生入學(xué)典禮暨專業(yè)教育時，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景，增強學(xué)生的自豪感和自信心；其次，為各班配備專業(yè)教師管理班級，不僅能為學(xué)生提供必要的專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，增進專業(yè)認同。如李開復(fù)所說“我總是鼓勵那些對專業(yè)沒興趣的學(xué)生一方面尋找興趣，一方面嘗試培養(yǎng)對已經(jīng)開始讀的專業(yè)的興趣。”也能幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇方面的困惑。
2.改變單一的教學(xué)方法
問卷結(jié)果顯示，學(xué)生偏愛“用生活實例揭示法理，以法理透視生活”的案例教學(xué)法，案例教學(xué)法可以彌補傳統(tǒng)講授法無法為學(xué)生提供情境的缺陷，通過生活中的現(xiàn)實案例或者經(jīng)典案例力圖把學(xué)生帶入到特定的法律實踐的社會空間，為實現(xiàn)教學(xué)相長目標(biāo)打開了一扇窗，將極大調(diào)動學(xué)生對于法理學(xué)教學(xué)活動的參與性，通過“參與”掌握“法律的生命力”,使法理學(xué)教學(xué)從以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動變成教學(xué)互動、教學(xué)相長的教學(xué)活動，不但增加了教學(xué)的趣味性和主動性，讓學(xué)生也看到了鮮活的法律與現(xiàn)實，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。我院法學(xué)專業(yè)文理兼收，學(xué)生選擇法學(xué)專業(yè)，大都因高考成績不太理想或被調(diào)劑到該專業(yè)，存在學(xué)習(xí)原動力不足之問題。學(xué)生大多又來自少數(shù)民族地區(qū)，有些在進入大學(xué)之前一直使用的是本民族語言，很少接觸漢語言的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年的漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，掌握一定的漢語知識，但仍不能滿足學(xué)習(xí)法學(xué)的要求。大一階段開設(shè)的入門課法理學(xué)，具有高度的抽象性、概括性與廣泛性，對漢語言學(xué)生都存在難以適應(yīng)的問題，對民語言學(xué)生無疑更是一大挑戰(zhàn)。因此，教師要針對不同層次的學(xué)生精心選擇具有啟發(fā)性、典型性、新穎性的案例，但同時也要注意在運用案例教學(xué)法時，教師不是僅向?qū)W生簡單介紹案情或者給出結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，師生共同探究知識。
3.開展小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。其在改善教育教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和掌握知識的能力，增進學(xué)生之間的友誼，增強對他人、對集體的積極情感等方面顯得尤為突出。如前文所述，針對我院民漢合班學(xué)生中漢語水平有差別這一現(xiàn)狀，作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、共同參與者的教師對學(xué)生進行小組劃分時，既要考慮到學(xué)生之間有一定的互補性，同時注意小組成員水平要均衡，為提高小組學(xué)習(xí)的積極性，采取組長輪流制，為防止小組成員搭便車情況，制定獎懲措施，組內(nèi)成員互相監(jiān)督。課前促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，更好地思考相關(guān)問題；課堂中組織學(xué)生進行小組討論，教師針對問題講解相關(guān)法律規(guī)定的內(nèi)容，教師提出追問，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的思考，最后教師進行反饋與總結(jié)；課后要求學(xué)生查閱國外相關(guān)法律規(guī)定并與我國相關(guān)法律規(guī)定進行對比分析，以此加深對所學(xué)知識的理解和運用。
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