試論課堂教學(xué)質(zhì)量的研究與分析論文
論文摘要:以某地方工科院校為個(gè)案，運(yùn)用SPSS對其課堂教學(xué)質(zhì)量測評數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀層面、中觀層面和微觀層面的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明:該校教學(xué)質(zhì)量總體水平較高，但各教學(xué)單位和教師個(gè)體間的課堂教學(xué)質(zhì)量存在顯著性差異。應(yīng)加強(qiáng)系級管理和教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動教師積極性.
論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 質(zhì)量SPSS 統(tǒng)計(jì)分析
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低能夠反映學(xué)校學(xué)科、師資隊(duì)伍以及教學(xué)管理等多種情況。對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，是教育評估大系統(tǒng)中的一個(gè)多維交叉的子系統(tǒng)，具有微觀評估(對于教師的反饋指導(dǎo)作用)、中觀評估(對于教學(xué)單位的協(xié)調(diào)作用)和宏觀評估(對教師整體及教學(xué)過程的調(diào)控作用)的三重屬性。隨著高等教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深人，課堂教學(xué)評估受到越來越多高校的重視然而，許多高校往往只側(cè)重干微觀評估，對所有被測課程的整體情況、教學(xué)單位之間的差異、個(gè)體在總體中的相對位置缺乏必要的分析。為充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的反饋、調(diào)控、激勵(lì)、導(dǎo)向等多種功能.木文運(yùn)用實(shí)證研究方法以某地方工科院校為個(gè)案，對其課堂教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行宏觀層而、中觀層面和微觀層面的評估分析進(jìn)而有針對性地采取改進(jìn)措施。
一、研究設(shè)計(jì)
(一)調(diào)查目的
本研究以學(xué)生評教的方式評估教師課堂教學(xué)質(zhì)量并從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以全面了解課堂教學(xué)的整體、集體和個(gè)體情況。選擇這種方式并對結(jié)果加以研究和分析，是因?yàn)閷W(xué)生評教消除了同行互評中存在的“同行是冤家”或“互相幫助共評職稱”的弊端.以及領(lǐng)導(dǎo)評估不能對特定教師教學(xué)情況作深人了解的缺點(diǎn)，它比同行評價(jià)和專家評價(jià)更客觀，能夠跟蹤教學(xué)全過程，有助于教學(xué)相長。
(二)問卷設(shè)計(jì)
根據(jù)教育學(xué)理論和教育評價(jià)原則，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)專家和教學(xué)管理者，通過邏輯分析和歸納概括，設(shè)計(jì)了包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等四項(xiàng)基本要素共14項(xiàng)測評指標(biāo)的《課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系表》〔見表1).
測評指標(biāo)條文通俗，內(nèi)涵外延明確，分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，可操作性強(qiáng)，易于學(xué)生理解和評估(三)葉象與方法研究采用整群抽樣調(diào)查方法，對某地方工科院校2000-2001學(xué)年第二學(xué)期一二三年級679門次課程進(jìn)行評價(jià)發(fā)放調(diào)查問卷4046份，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，學(xué)生答完卷當(dāng)場收回收回有效問卷3146份，有效回收率78%.調(diào)查數(shù)據(jù)錄人自主研發(fā)的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)軟件，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)一步用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)進(jìn)行宏觀層面、中觀層面、微觀層面的統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果
(一)宏觀層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
宏觀層面的統(tǒng)計(jì)分析，是對所有被測課程得分的分布形態(tài)、集中趨勢(y),差異程度(S),等級構(gòu)成(%)等量特征進(jìn)行一般性描述，旨在全而了解教師教學(xué)質(zhì)量的總體水平的差異情況.以便為有關(guān)宏觀管理決策提供依據(jù)。
1,測評成績符合教學(xué)規(guī)律，數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，各樣本方差相等。雖然，本次課堂教學(xué)質(zhì)量測評成績按SPSS探索分析功能中Lillifors統(tǒng)計(jì)量檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯著水平值P<0.05，但由于數(shù)據(jù)量足夠大(n=679)，而且數(shù)據(jù)的偏度Skewness=1-0.7581<1,因而可以認(rèn)定數(shù)據(jù)近似于正態(tài)分布。本研究中，學(xué)歷分為木科、碩士二組;職稱分為助教、講師、副教授、教授四組;年齡分為(20,30),(30,40),(40,50),(50,60)四組運(yùn)用SPSS的levene檢驗(yàn)法對以上各分組進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，無論哪一組的四種指標(biāo)水平均大于0.05,因此推斷各樣本方差相等。
2、全校最高分為99.08分最低分為60.66分，平均分為88.97分，標(biāo)準(zhǔn)差為6.37，見表2.
其中A等(95-100分)為177個(gè)，占26.06,Y:B等(90一95分)為203個(gè)。占29.90Y.,C等(80--90分)為255個(gè)，占37.56%;D等(60-80分)為44個(gè)，占6.48%。如表3所示。
(二)中觀層面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
中觀層而的統(tǒng)計(jì)分析，是從不同角度將全體被評課程，按其屬性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分組，并對其平均水平和等級構(gòu)成的差異情況進(jìn)行比較分析其目的是在掌握全�？傮w的一般數(shù)量特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步就各類課程或各個(gè)教學(xué)單位數(shù)量特征的特殊表現(xiàn)加以深刻揭示。
1,課程之間比較分析。從測評平均分來看，專業(yè)課
從課堂教學(xué)質(zhì)量測評等級構(gòu)成比來看，專業(yè)課的優(yōu)等率與公共課相近等級構(gòu)成無顯著性差異(P>0.05)。如表5所示
2、單位之間比較分析n若按各系部課堂教學(xué)質(zhì)量平均水平的高低排列，則名次順序見表6。
位居首位的04系的教師課堂教學(xué)評價(jià)均值與其他各系柏比.除02系外，均呈顯著性差異(P<0.05),若按各系部課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)等(即八等)達(dá)標(biāo)等的高低排列，則名次順序見表7
各系部課堂教學(xué)質(zhì)量之間等級構(gòu)成呈顯著性差異(P<0.01).
(三)投觀層面統(tǒng)計(jì)結(jié)果
微觀層面的統(tǒng)計(jì)分析，是對總體中各個(gè)體的相對位置進(jìn)行確定。通過確定被評者在群體中的所處位置(’四舍五人”取整數(shù))，可用于對個(gè)體進(jìn)行甄別、銼選和評優(yōu)(見表8)。
例如，某位教師測評得分為96.7分，則以97分橫向查得“統(tǒng)計(jì)人次”為89."累計(jì)頻率”為13.11寫即指他所帶的該門課程的成績位于全校第89名，約有13.11V,教師人次的被評成績比自己高。
三、分析與討論
本次測評不僅符合客觀規(guī)律.而且反映出學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的總體水平較高(如表2,3所示)。作為工科性院校，其專業(yè)課與公共課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量彼此間一致(如表4所示)專業(yè)課與公共課高水平教師的優(yōu)等率并無顯著性差異(如表5所示)。這樣的成績，得益于該校多年來以教學(xué)為中心.堅(jiān)持和深化教學(xué)改革、引人競爭機(jī)制、嚴(yán)格教學(xué)管理、改善辦學(xué)條件等諸多舉措。
雖然該校教學(xué)質(zhì)量的總體水平較高，但各教學(xué)單位的課堂教學(xué)質(zhì)量呈顯著性差異(如表6,7所示)004系、02系無論是課堂教學(xué)評價(jià)均值還是教學(xué)質(zhì)量優(yōu)等率都遙遙領(lǐng)先，而05系則屬下乘。通過進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)單位師資力縫的強(qiáng)弱以及教學(xué)管理完善與否對課堂教學(xué)質(zhì)量有著顯著影響。若將教師年齡分成青(35歲以下)、中(35--50歲)、老(50歲以上)3組，學(xué)歷分成本科、碩上2組，職稱分為助教、講師、副教授、教授4組，則04系、02系,OS系教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)如表9所示
由此表可見04系教師結(jié)構(gòu)較合理，教學(xué)梯隊(duì)基本形成，師資隊(duì)伍相對穩(wěn)定，綜合實(shí)力較強(qiáng);而02系和05系教師的年齡結(jié)構(gòu)年輕化現(xiàn)象明顯，低職稱比例較大，大部分教師為本科學(xué)歷，其中約1/3的教師為近年分配來校的新教師但表6、表7顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻表明，02系教師課堂教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于05系‘通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其原因在干。02系和04系多年來比較注重完善系級教學(xué)管理，堅(jiān)持集體備課，定期研討教學(xué)法，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，已形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣和科研風(fēng)范。
由表2和表8可知，教師個(gè)體間課堂教學(xué)質(zhì)量存在顯著差異為了考察這些差異除了和教師的年齡、職稱、學(xué)歷等因素有關(guān)外，是否還有其它因素的作用我們抽取了各等級部分教師個(gè)體進(jìn)行有針對性的分析研究，同時(shí)也到所在系部和授課班級進(jìn)行了解，獲得一些直接和間接的資料并作了定性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在A等和D等分?jǐn)?shù)段中大部分教師的教學(xué)效果除了和他們的年齡、職稱、學(xué)歷等因素影響有關(guān)以外，教師個(gè)體愛崗敬業(yè)的精神、和諧的工作氛圍、舒適的生活環(huán)境以及有學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會也起到重要的作用這個(gè)結(jié)論一點(diǎn)也不出乎意料試想，如果教師不熱愛自己的崗位，工作環(huán)境一團(tuán)糟，自己的水平一直得不到提高，其從事教書育人工作的'積極性從哪里來呢，缺乏精神動力，個(gè)人潛能的發(fā)揮是極其有限的。
四、結(jié)論
要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合的原則.努力形成學(xué)校和個(gè)人共同發(fā)展、相互促進(jìn)的良好局面。為此:
一是必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心不動搖，繼續(xù)堅(jiān)持和深化教學(xué)改革、嚴(yán)格教學(xué)管理、改善辦學(xué)條件.為學(xué)院的教學(xué)工作營造良好的大環(huán)境完善系級管理，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣和科研風(fēng)氣。
二是必須重視青年教師的培養(yǎng).加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。從長遠(yuǎn)角度看，今天的青年教師就是未來教書育人的主力軍他們的培養(yǎng)情況決定了系部乃至整個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)力。從管理思想上，把學(xué)校的發(fā)展與教職工個(gè)體發(fā)展相結(jié)合應(yīng)該為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層的普遍認(rèn)同;要放開思路，采取引進(jìn)外來人才與培養(yǎng)內(nèi)部優(yōu)秀人員相結(jié)合的措施，調(diào)整和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)大力提高青年教師待遇、關(guān)心青年教師成長，從物質(zhì)、感情等多方面穩(wěn)定青年教師隊(duì)伍，逐步改善因青年教師隊(duì)伍流動性大而影響學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象。
三是必須建立健全激勵(lì)機(jī)制，改革用人制度，提高教師工作積極性在學(xué)校內(nèi)努力營造一個(gè)公平競爭的環(huán)境，本著選賢用能的方針，在實(shí)際教學(xué)中，引人有效評價(jià)機(jī)制、競爭機(jī)制，采取“賽馬”而不“相馬”的方式.逐步形成學(xué)先進(jìn)，比先進(jìn)，人人爭當(dāng)先進(jìn)的良好校園文化，提高用人效率。
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