關(guān)于高中課堂教學(xué)質(zhì)量論文
當(dāng)前，隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論是教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)媒介都發(fā)生了一定的變化，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，也從原來的只重視學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升、計(jì)算能力的優(yōu)化和邏輯思辨能力的提高都有極大的促進(jìn)作用．為了優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，一線的數(shù)學(xué)教師必須革新觀念，不斷探究新的教學(xué)模式，確保優(yōu)質(zhì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)．本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究了一些新的教學(xué)模式，希望能對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到一定的積極影響．
一、有教無類，因材施教
這樣難免會(huì)造成學(xué)習(xí)效果的不理想，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，他們?cè)谡莆諗?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)候，特別想拓展自己的能力，希望破解更多的問題，也就是重視學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)興趣較淡，只希望記住基本的基礎(chǔ)知識(shí)就可以了，對(duì)于較難的問題他們也學(xué)不會(huì)，聽不懂．面對(duì)這種情況，教師就要開展分層教學(xué)，做到因材施教，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．學(xué)生由于各方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平是不同的，這也需要教師能在問題的設(shè)計(jì)中做到因材施教．學(xué)習(xí)的目的就是能夠運(yùn)用，那教師在教學(xué)的過程中，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)赝卣怪R(shí)面，加深教學(xué)的深度和延伸教學(xué)的廣度，做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究緊密的結(jié)合起來．
二、雙向交流，搭建課堂溝通平臺(tái)
對(duì)于高中數(shù)學(xué)課來說，教學(xué)是由教與學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)成的，并且當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)一定要突出學(xué)生的主體地位，所以在開展教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師一定要挖掘?qū)W生的參與意識(shí)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中來，讓學(xué)生有一種身臨其境的體驗(yàn)感覺，讓他們感知數(shù)學(xué)知識(shí)的`存在和價(jià)值．面對(duì)不同特性的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要抓住學(xué)生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展數(shù)學(xué)游戲的方式、開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式等，讓學(xué)生動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性．為此，在教學(xué)中教師可從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異開展適合其發(fā)展的活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間．保障學(xué)生的特長(zhǎng)有施展的空間．更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感．從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處．
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效果
對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)來說都來源于生活，但是又高于生活，就高中數(shù)學(xué)而言，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)就是日常生活中遇到的嘗試，那么在教學(xué)的過程中只是把知識(shí)升華了而已．教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，在高中數(shù)學(xué)課堂開展情境教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們提升學(xué)習(xí)的積極性．高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生從思想上給予重視，這樣他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣才能得到優(yōu)化．為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關(guān)系．具體來說就是要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)為自己服務(wù)．在開展情境教學(xué)的過程中，教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境才能提升學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程．
四、認(rèn)清自身角色，開展個(gè)性化教學(xué)
學(xué)生是課堂的主體，每一位學(xué)生都有自己的個(gè)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中作為有思想的群體，應(yīng)該有一定的話語權(quán)和質(zhì)疑權(quán)，這就是新課改下賦予學(xué)生的權(quán)益，這就要求教師要開展個(gè)性化的教學(xué)．就拿質(zhì)疑權(quán)來說，古人說得好:“盡信書則不如無書．”在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，更需要培養(yǎng)和尊重學(xué)生的這些質(zhì)疑精神．其實(shí)對(duì)于一些數(shù)學(xué)問題來說，它的解答思路和解答方法有可能都不止一種，所以在數(shù)學(xué)課堂教師一定要給學(xué)生留足思考和探究的時(shí)間與空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑．在課堂教學(xué)中，學(xué)生有問題就可以提出來，有新的解題思路也要說出來，倡導(dǎo)一題多解的教學(xué)思想．除此之外，教師還要擺正自己的位置，放下所謂的權(quán)威，學(xué)生也要重新審視師生地位，如果教師在課堂上有錯(cuò)誤也要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予指出，這是提升他們問題意識(shí)的有效途徑．為了讓學(xué)生敢于在課堂上質(zhì)疑，教師必須構(gòu)建輕松和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，要在課堂上尊重學(xué)生，消除學(xué)生的畏懼心理，從心理上給學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造的廣泛天地．
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