課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)論文
摘要：基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)能夠給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在行動(dòng)與反思中成長(zhǎng)。在樹(shù)立課程意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的有效指導(dǎo)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和行動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；學(xué)習(xí)型組織；課程意識(shí)；行動(dòng)學(xué)習(xí)
高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要學(xué)生成為具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，高職院校必須盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。
實(shí)踐活動(dòng)是高職學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校在教學(xué)環(huán)節(jié)也必須有力地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與“思”，要打破單一的“講授——接受”的教學(xué)關(guān)系，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)、課程與實(shí)踐活動(dòng)的有效結(jié)合。在課程教學(xué)中，建設(shè)基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織，可以有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使他們成為實(shí)踐問(wèn)題的研究者。需要注意的是，教師應(yīng)盡可能地營(yíng)造民主的課堂氛圍，讓課堂成為師生創(chuàng)造和再創(chuàng)造的場(chǎng)所；教師作為指導(dǎo)者，必須具有課程意識(shí)，并對(duì)引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)清自我目標(biāo)有全面而深刻的理解。
基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)
行動(dòng)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型組織（1）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的基本原理是學(xué)習(xí)即程序性知識(shí)、提問(wèn)、行動(dòng)和反思的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主要目的是運(yùn)用知識(shí)去分析、研究實(shí)際工作中的問(wèn)題，創(chuàng)造性地研究解決問(wèn)題并付諸行動(dòng)，通過(guò)反思進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，使問(wèn)題得到更好地解決。反思，即回顧、思考、探索問(wèn)題核心，賦予經(jīng)驗(yàn)意義和解釋，它是行動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原理。（2）學(xué)習(xí)型組織。上世紀(jì)70年代，美國(guó)哈佛大學(xué)的阿吉瑞斯和舍恩界定了“組織學(xué)習(xí)”概念，并提出創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是“組織學(xué)習(xí)”的高級(jí)發(fā)展階段，這種學(xué)習(xí)方式能對(duì)組織規(guī)范進(jìn)行探索與重建。1994年，美國(guó)麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉《第五項(xiàng)修煉》深化對(duì)學(xué)習(xí)型組織的理解，認(rèn)為團(tuán)體是學(xué)習(xí)的最佳單位，組織成員是不斷成長(zhǎng)的、可以通過(guò)學(xué)習(xí)擴(kuò)展創(chuàng)造未來(lái)的能量，而學(xué)習(xí)型組織的核心修煉必須具備五項(xiàng)技能，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)思考。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)型組織的建立既基于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又與大學(xué)教育應(yīng)承擔(dān)的創(chuàng)造功能暗合。
行動(dòng)學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)型組織在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用高職院校基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)能夠給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在行動(dòng)與反思中成長(zhǎng)起來(lái)，真正落實(shí)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中，教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)關(guān)注整個(gè)過(guò)程，通過(guò)與學(xué)生分享教學(xué)設(shè)想，使得學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)和他們的研究目標(biāo)做出回應(yīng)，努力讓學(xué)生構(gòu)建自己的研究目標(biāo)。師生共建的學(xué)習(xí)型組織嘗試建立共同目標(biāo)，采用團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具備注重學(xué)習(xí)與反思、鼓勵(lì)平等交流、開(kāi)放進(jìn)取、激勵(lì)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的特征，通過(guò)持續(xù)的自我超越、不斷改善的心智模式，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和實(shí)踐。這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的交流、梳理與整合，促使學(xué)生進(jìn)行反思和個(gè)人內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)的外顯，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和行動(dòng)意識(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是，其中教師與學(xué)生的問(wèn)題“交流”應(yīng)是學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間針對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的不斷交流、質(zhì)疑與反思的過(guò)程。這樣，學(xué)生不僅能夠深入某些問(wèn)題，獲得深刻的理解，而且比傳統(tǒng)教學(xué)法下的學(xué)習(xí)能取得更好的記憶效果。因?yàn)榕c具體問(wèn)題情境相聯(lián)系的理解將以更便于提取的方式存儲(chǔ)于人腦中。
在課程教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)
現(xiàn)在，團(tuán)體逐漸成為最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)單位。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)，既緣于團(tuán)體在社會(huì)組織的實(shí)際作用，又緣于學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。在課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的有效指導(dǎo)是建立在教師具備課程意識(shí)的基礎(chǔ)上。課程意識(shí)是影響教師課程教學(xué)行為的核心因素，是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映，它支配著教師的教育理念、教育行為方式和角色。有研究表明，高職教師與學(xué)生對(duì)課程的理解存在顯著差異，即教師對(duì)自身的課程意識(shí)評(píng)價(jià)與學(xué)生所感受到的課程意識(shí)狀況有顯著差異；相對(duì)于教師的看法，學(xué)生對(duì)教師課程意識(shí)狀況的評(píng)價(jià)明顯要低一些。高職教師作為課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，首先應(yīng)具有課程意識(shí)，即教學(xué)中的實(shí)踐主體意識(shí)、生成意識(shí)、研究意識(shí)、權(quán)利意識(shí)和資源意識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的指導(dǎo)并組織教學(xué)。
課題生成與分組，凝聚團(tuán)體心智模式根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，教師可交替采用班級(jí)教學(xué)和小組教學(xué)。組建學(xué)習(xí)型組織，把學(xué)生組成小組是一種開(kāi)展教學(xué)的有效方法，組員人數(shù)以5人為佳；教師可以讓學(xué)生自由分組，也可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生分在一組。小組成員在教師指導(dǎo)下共同商討課程范圍內(nèi)感興趣的話題，生成討論課題。教師一方面要確立主體意識(shí)和資源意識(shí)，有意識(shí)地將獨(dú)特且有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)有機(jī)融合于課程內(nèi)容中；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建研究主題，尊重且給予學(xué)生選擇權(quán)，即學(xué)生有權(quán)表示拒絕和反對(duì)。這一建構(gòu)過(guò)程有助于學(xué)生展開(kāi)自己的心智模式，加以檢視和改善，從而改變心中對(duì)于問(wèn)題如何運(yùn)作的既有認(rèn)知，在與教師共同尋找教學(xué)途徑的過(guò)程中凝聚團(tuán)體心智模式，在課題生成的過(guò)程中拓展了學(xué)習(xí)的深度與廣度。另外，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地促使學(xué)生粗略翻看教材，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的初步聯(lián)系，使學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，又能在學(xué)習(xí)和討論中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。
案例學(xué)習(xí)、師生教學(xué)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。案例的結(jié)合，將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，小組成員之間、小組與小組之間、師生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，共同在案例討論中掌握知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的`理解和創(chuàng)新。而討論案例的過(guò)程也實(shí)現(xiàn)了這樣一種愿望：讓學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽(tīng)他人，師生一起思考，形成學(xué)習(xí)愿景和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因?yàn)榘咐懻摰男袆?dòng)促使學(xué)生思考，思想的碰撞又幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)愿景，最終形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師要注意合理引導(dǎo)，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生共同愿景的形成。另外，案例教學(xué)的有效實(shí)施要求教師重視隱性備課，注意個(gè)人學(xué)養(yǎng)的提高，要廣泛閱讀，積累有價(jià)值、有爭(zhēng)議、新鮮有趣的案例。
建立提問(wèn)互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)通過(guò)交談和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生被要求形成遵從的思維方式，學(xué)生相應(yīng)減少了主動(dòng)提問(wèn)的行為。發(fā)現(xiàn)并提出需要探討的實(shí)際問(wèn)題是行動(dòng)學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵。第一步往往是學(xué)習(xí)小組成員直接提出自己在思考案例過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的需要解決的難題，之后小組成員進(jìn)行交談，可以在討論中相互質(zhì)疑，以發(fā)散的多樣化的觀點(diǎn)探討復(fù)雜的難題，展開(kāi)心中的假設(shè)，并自由交流想法。由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)需要練習(xí)，教師應(yīng)給予學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間以及充分的信任。學(xué)生在具有高度責(zé)任心和高度信任感的氣氛中創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。其間，教師擔(dān)當(dāng)“過(guò)程顧問(wèn)”的角色，教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)、教師對(duì)發(fā)展動(dòng)向的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的互助、伙伴關(guān)系的建立等在這一階段都十分重要，這一過(guò)程的執(zhí)行力直接影響學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固和良性循環(huán)。這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的保障。
通過(guò)反思與系統(tǒng)思考，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)反思、探詢是深度交流的基礎(chǔ)，行動(dòng)學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)反思。系統(tǒng)思考和反思能讓學(xué)生看清結(jié)構(gòu)與形態(tài)變化，幫助學(xué)生了解慣用的解決辦法為什么無(wú)效，以及效果較高的環(huán)節(jié)可能存在何處。系統(tǒng)思考是一種從整體看問(wèn)題的思考方式。通過(guò)個(gè)人反思與小組探尋，師生依據(jù)整合的建議和思想提出完善的方案，而當(dāng)方案再返回到團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)，研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程就變成了一個(gè)思想與實(shí)際操作互動(dòng)的過(guò)程。師生不斷地獲得經(jīng)驗(yàn)，在下一次小組活動(dòng)中提出修正方案并實(shí)施，直到問(wèn)題得到更滿意的解決，而學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和整體意識(shí)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中都得到了有效的培養(yǎng)和提高。
課后作業(yè)的合作完成機(jī)制、課堂講解與小組互評(píng)行動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)行動(dòng)，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要在行動(dòng)中實(shí)踐和鞏固。對(duì)于較難解決的復(fù)雜問(wèn)題，可采取課后作業(yè)的合作完成機(jī)制。教師強(qiáng)調(diào)組員彼此用心聆聽(tīng)，激發(fā)組員智慧，倡導(dǎo)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。作業(yè)完成后，安排各小組成員在下一節(jié)課利用5～10分鐘講解解決問(wèn)題的過(guò)程，其他小組成員針對(duì)他們的講解提出針對(duì)性問(wèn)題，做進(jìn)一步探討。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師作為輔導(dǎo)者應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感、暢所欲言的環(huán)境，通過(guò)小組交談及討論使之更具建設(shè)性，進(jìn)而引發(fā)深入的群體學(xué)習(xí)。
實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)高職院校課程體系有實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的活動(dòng)、院系學(xué)生活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)月、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生科技創(chuàng)新周、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，進(jìn)一步鍛煉學(xué)習(xí)型組織成員的能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合與補(bǔ)充，養(yǎng)成組織成員共同的整體性思考與行動(dòng)。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的一種重要學(xué)習(xí)方法，行動(dòng)不僅是“學(xué)”的重要途徑，而且是學(xué)習(xí)機(jī)制的紐帶。教師指導(dǎo)下組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同討論問(wèn)題，互相提問(wèn)，群策群力，互相支持，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，共同完成目標(biāo)。實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及其成果總結(jié)，同樣有利于學(xué)生開(kāi)展“行動(dòng)中的反思”以及系統(tǒng)思考。這樣的環(huán)節(jié)既能檢驗(yàn)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成果，又能進(jìn)一步促使學(xué)生心智模式的改善。這樣，教師與學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生之間不止于傳統(tǒng)的傳、幫、帶，而是形成互相促進(jìn)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我超越和創(chuàng)新。這種有效機(jī)制下產(chǎn)生的創(chuàng)新，既是個(gè)體的創(chuàng)新，也是集體的創(chuàng)新。
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