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幼兒園如何成為學習型組織-論文
隨著知識經(jīng)濟的到來，學習的價值凸現(xiàn)，以往的社會組織形態(tài)已經(jīng)不能適應信息社會的要求，需要建立與知識經(jīng)濟相適應的社會組織形態(tài)，如何創(chuàng)建“學習型組織”。于是富勒、赫欽斯等一批歐美學者在20世紀60年代提出的關于建立“學習化社會”、實施終身教育、倡導終身學習的理念備受關注。幼兒園作為一個社會基層組織和兒童保教場所，理應成為一個學習型組織，使全體成員處于不斷學習和成長之中。
一、創(chuàng)建學習型幼兒園的意義
（一）創(chuàng)建學習型幼兒園是知識經(jīng)濟時代的特點與需要
知識經(jīng)濟的最大特點就是知識的不斷創(chuàng)新。這種特點，使人類社會的生存發(fā)展從以自然資源的依賴轉(zhuǎn)向?qū)θ祟愖陨硭刭|(zhì)的依賴。當前國際競爭的實質(zhì)是人才的競爭，我們可以毫不夸張地說，學習力就是競爭力。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng)造性地開展工作。作為從事基礎教育工作的幼兒教師，必須創(chuàng)造性地開展工作，具有不斷學習的意識和能力，成為信息時代的學習者、研究者，在研究中學習，在學習中長。
（二）創(chuàng)建學習型幼兒園是解決幼兒園生存與發(fā)展問題的一把“金鑰匙”
經(jīng)濟體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對不斷變化的市場，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢，上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益。“從某種意義上說，創(chuàng)建學習型組織，培育學習文化等要比校舍、設備等建設更重要、更迫切。”[1]保教質(zhì)量是競爭的關鍵所在，而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終決定幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，而決定教師專業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學習能力。“學校的競爭歸根到底是學習力的競爭，一個沒有進行學習型再造的學校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個完成了學習型組織再造的學校，不管它今天多么默默無聞，它必將崛起。”[2]
（三）創(chuàng)建學習型幼兒園可以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
“學習型幼兒園”具有促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。這是因為“學習型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進教師專業(yè)發(fā)展的同時，自身也獲得了發(fā)展。
2003年3月國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》第19條規(guī)定：“要依據(jù)《教師資格條例》的有關規(guī)定，實行幼兒園園長、教師資格準入制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質(zhì)和水平。”教師資格證書制又要求非師范院校的畢業(yè)生必須加強學習。因為一位能勝任教育教學的教師要具備三方面的知識：學科知識、條件性知識和實踐性知識。
隨著我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會慢慢過去，對教師的數(shù)量要求也會逐漸下降，相應地對教師質(zhì)量要求會越來越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當前幼教改革的方向，才能做好本職工作。
隨著家長和幼兒素質(zhì)的不斷提高，社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高，因此，教師只有不斷地學習，不斷地進步才能適應社會要求，滿足家長和幼兒的需要。
二、如何創(chuàng)建學習型幼兒園
（一）園長帶頭，樹立榜樣
幼兒園園長，作為幼兒園“工作的組織者，良好環(huán)境的促進者，改革的領導者，外界的聯(lián)絡者，人際關系的協(xié)調(diào)者”[3]，必須有比普通教師更豐富的知識，更深邃的思想，更高的境界，必須比群眾站的高、看得遠、想的深，因此，幼兒園園長不僅要學專業(yè)知識，而且要學管理知識；不僅熟知幼教理論，還要掌握人際關系藝術；不僅懂法律，還要懂經(jīng)濟。園長的眼界決定了幼兒園的境界，園的思想高度決定了幼兒園的發(fā)展高度，因此幼兒園園長應是學者型園長。另外，園長學習不僅能帶動幼兒教師的學習，而且還能帶動家長和幼兒的學習。
（二）幫助教師樹立自我超越的意識
“自我超越”是指一個人能夠拓展個人才能，具有創(chuàng)造的意識和能力，園長之友《如何創(chuàng)建“學習型組織”》。具有自我超越品格的人，能夠把學習當作一種責任，看成是一處持續(xù)不斷的過程，不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望。幼兒教師面對幼教改革的新形勢，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己的知識結構，樹立學習的意識，在工作中不斷完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。幫助教師樹立、挖掘自我超越的意識，是創(chuàng)建“學習型幼兒園”的前提。而要幫助教師樹立自我超越的意識，首先要喚起教師的自尊和自信，其次是要提高教師的成就動機，還要讓教師體驗到成功的快樂，建立積極的自我認知，提高自我期望值。
（三）提高“會學”的能力
幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念、機械單一的思維方式，在很大程度上阻礙著幼兒教師的發(fā)展和幼教改革的進程。而要改變教師的觀念和思維方式，單靠短時間的專門培訓是不能滿足新時代對教師的要求的，因此，需要教師自己主動地在職業(yè)生涯中不斷更新、補充自身知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育能力，重新創(chuàng)造自我。“學習型幼兒園”就是強調(diào)通過教師的自主性學習，使學習與工作緊密結合，充分調(diào)動教師內(nèi)在的各級性，培養(yǎng)幼兒教師的自學能力。幼兒教師成為一名合格的、成功的教育者的過程，就是她們主動地充實、豐富、完善自我的歷程，所以，培養(yǎng)幼兒教師的自主性學習能力是創(chuàng)建“學習型幼兒園”的關鍵。
（四）促進教師間的交往與對話
傳統(tǒng)幼兒園中的學習以個體學習為主，在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學習中個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識必然十分有限。同時教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導以外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。因此，建立團體內(nèi)、個人間的交往與對話，開展團體學習顯得尤為重要。幼兒教師在團體學習中應注意：1、樹立開放的心態(tài)對待自己和他人，勇于面對事實真相，敢于承認自身的不足，不隱瞞個人的想法，與同事坦誠相待，共同發(fā)展；2、尊重同行教師，教師應有“不恥下問”的好學態(tài)度，多向同行學習，多參加研討會，或與他人結成學習對子，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己；3、充分利用網(wǎng)絡學習，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學科的資源共享。
（五）為幼兒教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件
“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學、心理學以及有關幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學、社會科學方面的基本知識，還需要一定的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧”[4]。幼兒教師專業(yè)成長道路還很漫長，幼兒教師成長的任務還很艱巨，因此，學習型幼兒園應為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造時空條件。
保證時間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時間。這樣可以保證教師每天0.5~1小時的在園學習時間。
創(chuàng)造空間。幼兒園應建有閱覽室、電子備課室等專門供教師學習和交流的場地。為教師提供大量的課外閱讀書報和光盤。創(chuàng)設網(wǎng)絡學習環(huán)境，并定時舉行座談會、學習競賽、請專家講座、送出去進修等形式，使幼兒教師在一個寬松的、自主的學習環(huán)境中主動成長。另外外，整潔優(yōu)美的學習環(huán)境使教師在獲得信息的同時，還得到了體力的休息和精神的享受。
（六）建立適當?shù)脑u估標準和獎懲制度
學習型幼兒園對教師的評價應把學習意識、學習能力、學習習慣等作為對教師的主要考核標準。借助于“教師成長檔案袋”，定期進行教師的自評、互評活動，通過適當?shù)脑u價，使教師體驗成長的快樂，找到前進的動力和方向，不斷完善自己的知識觀、幼兒觀、課程觀、環(huán)境觀、學習觀以及評價觀等。
對于教師學習的獎勵，應充分關注教師“自我實現(xiàn)”的需要，而不僅僅停留在物質(zhì)層面。將書籍、光盤、上網(wǎng)費、學習機會、購書券、雜志等作為獎品，把學習作為一種福利，把學習內(nèi)化為一種品質(zhì)。
總之，“學習型幼兒園”的領導和教師們的行為應遵循“學習型組織”的行為準則：持續(xù)地創(chuàng)造學習機會，非正式學習與正式學習的結合；促進探究與對話；鼓勵合作學習；確立從事學習的共享系統(tǒng)；直面共同的目標，不斷完善自我；把組織與環(huán)境結合起來。這里所說的“環(huán)境”是指組織所在的社區(qū)乃至國際社會與全球社會。
“只有學得好，才能教是好”。社會要求學習，工作也需要學習；生存需要學習，成長更需要學習。對我們每一個人而言，學習是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力。讓我們在團體中學習。在組織中成長，在學習中感悟，在感悟中發(fā)展。
注釋：
[1][2]肖鋒《創(chuàng)建學習型學校》、《全球教育展望》2003.（3）
[3]侯愛民《試探樣本管理模式下的校長角色》《全球教育展望》2003.（3）
[4]李季湄《牽引幼兒教育》《中國教育報》2001.9.（12）
(本文由《幼教園地》授權發(fā)布，未經(jīng)允許其他媒體不得轉(zhuǎn)載)
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