任職教育教學中互動式教學的應用論文

　　摘要：文章以任職教育為導向分析了互動式教學內(nèi)涵以及作用，探討了互動式教學的幾種常見形態(tài)和實施互動式教學應注意的問題，以期提升任職教育的課堂教學質(zhì)量，并引起同仁對此問題的關注和思考。

　　關鍵詞：任職教育;互動式教學;應用

　　教育根據(jù)任務可分為通識教育和任職教育，對于以任職教育為主的院校，構造適合任職教育的教學模式，提高任職教育課堂教學質(zhì)量成為重要的課題。影響課堂質(zhì)量好壞的因素有很多，其中，教學互動在整個課堂教學環(huán)節(jié)中具有重要作用，對提高課堂教學質(zhì)量促進學員主體發(fā)展意義重大。任職教育學員的知識起點高，經(jīng)過學歷教育培訓，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，思維能力強，有一定的工作經(jīng)驗和學習研究能力；實踐經(jīng)驗豐富，甚至在某些方面超過了教員，這些為任職教育開展互動式教學提供了條件和可能。

　　一、互動式教學的內(nèi)涵

　　互動，是人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反應的過程。所謂互動式教學，就是在教學的過程中，教與學雙方交流、溝通，互為引發(fā)、互為促動、互為信息的輸出和接受的雙邊活動，是一種有效的教學方式�；�動式教學與傳統(tǒng)教學相比更能適應任職教育的要求。傳統(tǒng)的教學以教員動為主，學員動為輔，教員腦動手動嘴動以灌輸為主，而學員則被動的聽記寫，缺少課堂交流，互動式教學強調(diào)一個“互”字，教員主動和學員主動彼此交替，交相呼應，雙向輸入輸出。多邊性。互動式教學，互動主體是教員和學員，在互動中有師生之間的互動，有學員之間的互動，這些互動同等重要。這種互動是在教員指導下充分發(fā)揮學員的主觀積極性，主動參與。學員是帶著工作崗位的體會和問題來接受任職教育的，若課堂中以教員為主導只管按教學進程進行講授，只按教員的思路進行教學，效果必定大打折扣，而且對于迫切需要更新知識的任職學員來說學習興趣也會降低。因此在教學中通過教員學員互動，學員與學員互動，才更能激發(fā)學員的學習積極性，通過學員與教員的交互交流、學員與學員的交流，實現(xiàn)教學相長�；�動式教學的多邊性帶來學員和教員的雙贏：學員的分析問題解決問題的能力得到提升，學員的專業(yè)特長得到發(fā)揮，教員的知識得以豐富、教學水平得以提高。平等相互性。首先，互動式教學中，教員和任職教育學員之間有年齡、閱歷、知識、經(jīng)驗等方面存在差異，任職教育學員之間也存在上述差異。每個人的認知結構都是不同的，每個人都是帶著自己過去的經(jīng)驗去理解新知識，沒有所謂好的學習方式、認知方式，只有合適的學習認知方式。教員和任職教育學員之間只是知識的先知者和后知者的關系，不存在尊卑關系，教員不以知識的權威者自居；學員不以經(jīng)驗的豐富者自居，教員無偏見學員無歧視，此為互動的平等性。其次，由于在互動的教學過程中學員被賦予了更多的自由和權利，所以學員可以獨立思考、個性化理解和自由表達，還可以作為平等的一員參與課堂教學，質(zhì)疑教員觀點和教材。這些使任職教育學員的特長和經(jīng)驗得到充分的.發(fā)揮，同樣也增加了教員對知識理解的深度和廣度。在課堂的互動和交流中無論教員還是任職教育學員，都處在不斷成長和發(fā)展之中，教員關注的是教育成就和教育影響，任職教育學員向往的是提升能力和更新知識，互動式教學在師生平等的基礎上實現(xiàn)雙方在交流互動中相互影響、相互滲透，共同成長和發(fā)展，此為互動教學的相互性。

　　二、互動式教學對任職教育的積極作用

　　互動式教學既適應了教育創(chuàng)新的需要，又滿足了任職教育的需求；既培養(yǎng)了任職教育學員的語言表達能力和思維能力，又培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力和應變能力，其對任職教育的積極作用有如下幾點。

　　（一）激發(fā)了任職教育學員學習的熱情

　　有效的互動能激發(fā)學員學習的熱情和探究知識的欲望，學員不再被動的接受教員的講授。他們以問題指向的學習通過師生互動得到了滿足：工作經(jīng)驗得以展示，實際需要得以滿足，困惑和障礙得以解決，由此獲得更好的發(fā)展。學員在課堂上積極參與，注意力高度集中在課堂問題的討論爭辯中，通過師生互動，任職教育學員積極發(fā)言，努力思考，學習熱情和積極性大大被激發(fā)。

　�。ǘ�）實現(xiàn)了教學相長

　　任職教育學員帶著他的經(jīng)歷和經(jīng)驗和大量的現(xiàn)實問題來到院校課堂，既增加了知識的新鮮度又為教員帶來了新課題。教員久處院校，與基層缺乏必要的有效的交流，通過課堂上的師生互動教員得以了解一些實際情況，從而避免了紙上談兵理論空泛的傾向，同時也為教員以后的授課積累了大量的實際案例。任職教育學員來自不同的或類似的崗位，他們之間可以分享彼此不同的經(jīng)驗和信息。在互動式教學中任職教育學員的交流討論往往是就某一個問題展開的，在交流討論中可以了解別人的看法和感受，可以了解別人的解決方法和觀念，這一切都為他們留下深刻印象從而為解決以后實際工作中的問題起到啟發(fā)點撥的作用。所以互動式教學是師生互學相長的過程，形成了教學互動的良性循環(huán)。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)了學員團隊協(xié)作精神

　　互動式教學教員和學員之間在知識上、精神上和情感上實現(xiàn)充分交流，使師生之間增進了理解，生生之間增加了認同，形成了一種和諧融洽的師生、生生關系，因此他們共同構成了一個學習共同體。在課堂互動中教員引導、學員合作探究（同桌合作、小組合作、集體合作等等），都致力于共同尋求問題的解決方案，在解決問題的過程中與人相處、與人合作，彼此坦誠溝通、分工協(xié)作、取長補短，體會到團結協(xié)作的重要性，進一步培養(yǎng)了任職教育學員的協(xié)作精神。

　�。ㄋ模┐龠M了師生關系的融洽和諧

　　互動式教學中，學員和教員之間的有效溝通避免了傳統(tǒng)教學中陌生冷淡的師生關系。在教學中教員充分發(fā)揮其主導作用，全面體現(xiàn)學員的主體地位，實現(xiàn)教學過程中的平等對話，平等交流，從而形成了融洽和諧的良好師生關系，課堂氣氛活躍，課堂親和力濃厚，有利于學員知識的學習和消化。

　　三、實施互動式教學應注意的問題

　　互動式教學在實踐中不斷發(fā)展，形成了多種形式，常見的有提問式、典型案例法、主題討論法等類型。在實施互動式教學過程中教員要充分發(fā)揮主導作用，針對教學對象和教學內(nèi)容選取合適的互動方式，合理設計，有效組織和管理。

　�。ㄒ唬┱n前調(diào)查，設計互動目標

　　課堂互動之前教員應對所教對象有所了解，應明確該課程在整體教學體系中的作用是什么、要達到的目標是什么，因此課前調(diào)查是開始的第一步。學員的經(jīng)歷不同、身份不同，但他們來院校接受任職教育的目的是相同的：更新知識、獲得發(fā)展、解決問題。因此教員在課前的調(diào)查應緊緊圍繞學員的興趣點和需要展開，課前調(diào)查可以通過問卷調(diào)查獲得大量信息，也可以通過座談交流獲得面對面的溝通了解。另外也可以通過課堂教學提問發(fā)現(xiàn)學員所需，從而彌補課前調(diào)查的不足。教員向?qū)W員提問，學員向教員提問，學員之間互相提問。通過教員向?qū)W員提問、學員向教員提問，教員可以了解任職教育學員在實際工作中遇到的難點、疑點等復雜問題。通過學員之間的互問，教員可以獲得不同的角度、不同的背景、不同的身份的問題點。因為參與者提出問題的角度不同、思考和表達不同，使難點問題和疑點一次次清晰地呈現(xiàn)出來。提問越多，學員的思考力就越能提升，也充分調(diào)動了學員的關注度和熱情，還能提高聽課者解決問題的欲望和興趣。此種方法一舉兩得，既有助于培養(yǎng)學員在不斷提問的壓力與挑戰(zhàn)面前保持冷靜沉著，又有助于教員調(diào)查后根據(jù)獲得的信息完善課堂教學互動，牢牢把握住課堂教學互動與課程教學內(nèi)容、教學對象的需求、學員的整體知識結構和水平的聯(lián)系，從而使互動內(nèi)容更加清晰和全面具體，突出專業(yè)特點更具實效和針對性。

　�。ǘ�）課中主導，充分互動

　　互動式教學核心是教員與學員在教學中通過互問、互幫、互學等方式獲得知識和技能，這是利用學員資源，發(fā)揮學員學習積極性和主動性的好辦法。教員在教學過程中應發(fā)揮誘導、引導、指導和輔導等作用，充分體現(xiàn)其主導作用，防止互動過程跑題，浪費時間影響教學效果，在互動式教學中教員充分發(fā)揮主導作用才能使互動有效充分。教員在設計互動時既要有利于激發(fā)學員思維的積極性，又要有一定的難度，不能過于復雜使學員難以開口，也不能過于簡單張口便來。另外互動式教學過程中教員還要注意營造寬松的氣氛，將學員的興趣和激情吸引到互動教學中來，讓教學中的師與生充分互動，從而形成相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，使學員的思維在寬容的環(huán)境中縱橫馳騁。成功的互動離不開教員的精心準備，比如實施主題討論法時教員在前后兩個環(huán)節(jié)中做主導，學員在中間討論環(huán)節(jié)做主導。首先，教員應認真選好題目，提前布置。討論前充分介紹與題目相關的背景資料，給學員一定的準備時間，使他們明確討論的問題，查閱相關資料做好討論儲備，利于提出自己的觀點，有話可說。其次，實施討論。課堂討論是討論課的中心環(huán)節(jié)，也是學生鍛煉和提高綜合的過程。在討論中教員要控制好發(fā)言順序和時間，鼓勵學員對所論發(fā)表不同見解，鼓勵學員互相質(zhì)疑形成分歧，最后因勢利導歸納各種分歧，抓住爭論的焦點防止跑題，引導討論深入下去，互相啟發(fā)共同提高。

　�。ㄈ�）課后點評，提升能力

　　任職教育學員在實踐中積累了大量的問題和解決的辦法，但是這些辦法可能仍停留在經(jīng)驗的層面上，需要獲得理論上的升華，只有將學員的實踐經(jīng)驗提升到理論的高度才能形成具有普遍指導意義的理論和方法，才能真正提高學員的崗位任職能力。因此教員要在互動之后對學員的積極參與和踴躍發(fā)言給以肯定，更要對互動予以點評引導，通過有針對性的點評引導，使教學互動產(chǎn)生良好的效果。例如案例教學是互動式教學的一種重要方法，也是任職教育中經(jīng)常采用的方法，案例分析完成后老師的總結點評很重要，既能鼓舞學員的參與熱情又能提升層次得到理論升華。理論闡述、解釋、案例分析是典型案例法教學的基本程序，對學生的理解和基礎理論的學習有一定的作用。首先，教員挑選具有典型性和啟發(fā)性的案例（若是任職教育學員的親身經(jīng)歷和發(fā)生在他們身邊的真實事例更好）。必要的理論闡述鋪墊后，運用多媒體等手段將精選的個案放映在大屏幕上，請學生利用已有的知識嘗試提出若干解決方案，并比較方案的優(yōu)劣后做出選擇，然后抓住重點深入分析，得出基本理論。在運用過程中鼓勵學員自己到講臺上講解，激發(fā)任職教育學員參與教學的熱情，互動的積極性便由此激發(fā)出來。其次，案例分析結束，教員分析點評。教員根據(jù)學員分析案例的情況，有針對性地分析總結，及時修正錯誤認識，加深知識的理解，掌握正確的分析方法。在分析總結結束后鼓勵學員以小論文的方式撰寫討論報告，此舉即可使知識得以升華又可以訓練學員的論文寫作能力。

　　參考文獻：

　　[1]韓文飛，柴繼紅.互動式教學模式初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（14）

　　[2]費志杰.以互動交流為特點的任職教育教學模式探要[J].軍事經(jīng)濟學院學報，2010（02）

　　[3]張會舍，文雪飛.構建課堂互動教學模式初探[J].西安政治學院學報，2009（02）

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