中學語文誦讀教學思考論文
現(xiàn)如今，中學語文教學的生態(tài)不容樂觀，由于社會、學校、學生、家長“一切圍繞考試成績”的短視行為，母語教學的地位一降再降，已經(jīng)處于邊緣化的尷尬境地。學校的課務安排向數(shù)、理、化傾斜，學生、家長也更愿意在這些學科上投入更多的精力。究其原因，現(xiàn)在的語文課堂過于注重知識的講授，過于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習，名目繁多的考試，許多學生已經(jīng)患有嚴重的“恐語癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導學生誦讀文章，輔以適當?shù)狞c撥、引領，以達到自悟應該是行之有效、易于實施的好辦法。
一、建立誦讀合作小組
為了讓學生之間能夠互幫互助、互相學習和趕超，最大化提高學生的參與度，盡量讓學生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級語文誦讀合作小組。根據(jù)男女生的比例(因為歷年都帶高考理科班，女生占全班人數(shù)的30%左右)和班級學生語文素養(yǎng)的水平差異，實驗班級建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語文素養(yǎng)較高的學生擔任小組長。全班制定了誦讀合作的相關細則，組內明確分工，落實各自的任務。細則要求:朗讀前，組內的全體人員必須根據(jù)作品的文體、內容、主旨等來商討誦讀時基本的語氣、語調、語速，標注出重讀的詞語，劃分好句子的節(jié)奏和停頓;然后各自試讀，并向組內的學生展示;組內的學生互相評價，并提出改進的意見，學生再次試讀;在此基礎上學生再參加班級誦讀活動。此外，小組誦讀活動還可以不斷向縱深發(fā)展，可以進一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動。
二、加強誦讀引領和指導
1．開發(fā)、利用教材誦讀資源教師要注意有意識地開發(fā)語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動對文章的理解。講授《空山鳥語》一文時，因為文章用詩化的語言體現(xiàn)了作者對人生和社會的深刻思考，表達了對古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿了詩情畫意又富含哲理，學生在理解的時候是有較大難度的。我在備課的時候就將文本的有關部分改寫為現(xiàn)代詩歌，通過指導學生反復誦讀來體會本文的詩意。
2．發(fā)揮范讀的示范引領作用教師的范讀對于學生誦讀能力的提高作用巨大。作為語文教師，平時在教育、教學活動中應當使用標準流利的普通話，使用規(guī)范的語言。課堂上應當積極進行誦讀示范，讀后可以請學生談聽讀的感受，評價優(yōu)缺點，提出改進的意見。教師還可以先領讀，然后帶領學生一起誦讀。實踐表明，這種方式能很好地感染和帶動學生，幫助學生更快、更好地進入文本的內核。
3．創(chuàng)設情境，調動學生閱讀情緒優(yōu)秀的文學作品總是包含著畫面和情境，教師要充分創(chuàng)設情境引導學生結合自己的生活經(jīng)驗、知識積累來進入作品的情境。教師可以用圖畫展示情境，可以引導學生描繪情境，也可以利用多媒體立體地創(chuàng)設情境。尤其值得一提的是，適當?shù)囊魳穼τ趯W生進入情境是非常有效的，配樂引導學生應當成為教師指導學生誦讀的重要途徑。我在執(zhí)教《白雪歌送武判官歸京》時有這樣的設計:先要求學生進行聯(lián)想、想象，讓腦海里呈現(xiàn)出一幅幅動人的畫面，然后要求學生將體會到的畫面用自己的語言描述出來，并與同學交流分享，再要求學生來誦讀詩歌。這樣做的目的就是引導學生在情境中誦讀以加深對詩歌的理解。
4．加強誦讀基本功訓練由于教育水平、地域差異、朗讀習慣等多種因素的影響，學生的誦讀水平存在較大的差異，所以，教師首先應要求學生用標準的普通話誦讀，讓小組內的學生互相糾正讀音不標準的現(xiàn)象，如有疑問，可以通過詢問同學、老師或查字典的方式來自行解決。其次是要求讀得順暢，即要求學生誦讀的時候不多字、不漏讀、不哼音、不重復、不停頓，寧可慢點也要準確、流暢地讀。現(xiàn)在學生讀書的聲音普遍不高，有些學生在公開場合進行語言表達的時候顯得特別緊張，聲音很低，所以要求學生能夠讀得響亮、清晰也是教師應當特別關注和指導的。教師應著力加強語調、語速、節(jié)奏、重讀等方面的指導。為了充分體現(xiàn)作品的內容和主題、作者的思想和情感以及充分釋放誦讀者的主觀感受，朗讀者就必須掌握一定的誦讀技巧。教師指導的重點應為語調、語速、節(jié)奏、重讀等方面。關于這部分的指導是極為復雜的，因為學生對作品獨特的理解和感受是誦讀的基礎，不同基礎的學生對作品的理解差別是很大的，同樣的一部作品，同樣的句段，有多少種理解就有多少種不同的讀法。因此，我們應指導學生不斷練習，來感受不同的意義該怎樣通過誦讀技巧來體現(xiàn)。同時我們應該讓學生知道朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的，朗讀的速度應根據(jù)文體和文章內容的不同而區(qū)分，朗讀的節(jié)奏主要是依據(jù)對句子內涵的理解，重音是用聲音來突出重點等基本的常識。
三、搭建展示平臺
誦讀能力的形成和提升需要長期堅持，教師必須充分激發(fā)學生的興趣才能讓學生愛上誦讀，從而形成長期鉆研誦讀、自覺誦讀的良好習慣。為此，在實踐過程中，教師應積極搭建展示的`平臺。在班級內部，每堂語文課之前堅持3分鐘的演講，可以提前告知學生題目，也可以要求學生即興發(fā)揮。還可以經(jīng)常開展班級誦讀比賽，讓學生之間互相評價，互幫互助，共同提高。一學期之后，當學生的誦讀水平發(fā)展到一定的階段之后，教師再搭建年級層面的展示平臺，主要是開展班級間的友誼賽，因為班級間的比賽涉及面更廣，學生的壓力更大，更能激發(fā)學生的潛能和斗志，這時學生的態(tài)度往往更加積極，準備也更為充分，更有利于促進班級整體誦讀水平的提高。每學年還可以聯(lián)合學校的團委、學生社團組織多場主題誦讀會，此時的學生已經(jīng)熟悉了誦讀的基本程序，誦讀的水平已經(jīng)上了一個新的臺階，學生在誦讀準備中也具有更大的主動性、自主性，往往是小組內自覺明確分工、合作協(xié)調，從稿件選擇、技巧指導、隊列設計、音樂選擇、誦讀排練等各方面都體現(xiàn)了學生更強的團隊意識和決斷能力。每學年結束時，我們還積極推薦學生登上“校園之聲”音樂會這一更大的展示舞臺，讓學生進一步體會成功的喜悅，從而更有力地激發(fā)他們的誦讀興趣。語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，誦讀在促進學生語文素養(yǎng)的提升方面具有顯著的作用。經(jīng)過長期的誦讀訓練，學生較好地掌握了誦讀的技巧和方法，基本形成了良好的誦讀習慣，學生的語文素養(yǎng)有了明顯的提升。當然，當前的誦讀實踐活動還需要進一步向縱深探索，還有許多的問題亟須解決，我們應繼續(xù)深入探究，讓誦讀真正成為語文學習的正途。
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