教學(xué)法在物理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用論文
一、引言
新課程改革背景下的高中物理課堂教學(xué)注重多樣化教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，探究教學(xué)法屬于其中一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，目的是使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，對(duì)物理問題進(jìn)行深層次的探索和研究。探究教學(xué)法能夠幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合高中學(xué)生的整體認(rèn)知過程，受到了教育教學(xué)工作者的重視。探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師以教材為依據(jù)設(shè)置探究問題，組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)整個(gè)探究過程，驗(yàn)證物理問題的規(guī)律，以掌握新的物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決新的問題。
二、探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
（一）探究?jī)?nèi)容。學(xué)生已經(jīng)在上一階段的物理課程中了掌握了圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)，以及表示圓周運(yùn)動(dòng)速度快慢的物理量，準(zhǔn)備開始學(xué)習(xí)《勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力和向心加速度》課程中的物理知識(shí)。
（二）探究任務(wù)。
1、物體做圓周運(yùn)動(dòng)需要力的作用。
2、當(dāng)物體失去了做圓周運(yùn)動(dòng)需要的力時(shí)，會(huì)立刻沿著該點(diǎn)切線開始做直線運(yùn)動(dòng)。
（三）探究過程。由教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異將學(xué)生分成5個(gè)小組，每組選定1名組長(zhǎng)作為發(fā)言代表，每組提出一種探究方案，經(jīng)過教師指導(dǎo)后，確定以下三種探究方案：
1、用一根比較結(jié)實(shí)的軟繩，一端緊緊拴住一個(gè)小球，另一端用手抓牢，在一個(gè)光滑的'水平桌面上慢慢掄動(dòng)，使小球開始做圓周運(yùn)動(dòng)，此時(shí)體驗(yàn)手的用力情況和小球的受力情況，當(dāng)松開軟繩時(shí)，觀察并記錄下小球的運(yùn)動(dòng)情況。
2、乘坐一次出租車，在出租車到達(dá)紅綠燈路口右轉(zhuǎn)彎時(shí)，體驗(yàn)自己的身體狀態(tài)，記錄下出租車的運(yùn)動(dòng)情況，并說明為何會(huì)有這種現(xiàn)象發(fā)生。
3、將一根軟式排球放在一個(gè)布袋中，用一根繩子緊緊將布袋扎緊，和小組隊(duì)員來到學(xué)校空曠的操場(chǎng)上完成一次游戲。一名學(xué)生抓住繩子使軟式排球開始圓周運(yùn)動(dòng)，其他學(xué)生站在不同位置，當(dāng)這名學(xué)生松開手中的繩子時(shí)，看看哪位學(xué)生能夠用手接住軟式排球，思考接住軟式排球的學(xué)生所站位置和松開繩子的學(xué)生所在位置存在怎樣的關(guān)系。
（四）探究結(jié)果。
1、全部學(xué)生的記錄認(rèn)為當(dāng)松開軟繩后，小球不再做圓周運(yùn)動(dòng)；一部分學(xué)生的記錄認(rèn)為松開軟繩后小球開始做直線運(yùn)動(dòng)；還有部分學(xué)生的記錄認(rèn)為當(dāng)手拉住軟繩使小球做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，軟繩繃得非常緊，小球運(yùn)動(dòng)越快時(shí)繩子繃得越緊。
2、全部學(xué)生的記錄認(rèn)為自己的身體會(huì)往出租車轉(zhuǎn)彎的相反方向傾斜，部分學(xué)生在解釋這個(gè)物理現(xiàn)象時(shí)認(rèn)為是自身的慣性所致，該現(xiàn)象說明當(dāng)出租車轉(zhuǎn)彎時(shí)，身體有開始做直線運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，如果用手拉住車內(nèi)扶手或者依靠車門時(shí)，身體才會(huì)和出租車一起做右轉(zhuǎn)彎運(yùn)動(dòng)。
3、部分學(xué)生記錄自己接到了軟式排球，是因?yàn)樽约核疚恢煤头砰_軟式排球的位置相連在圓周運(yùn)動(dòng)切線上，但還需進(jìn)一步驗(yàn)證。
三、探究教學(xué)法應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)中的有效性
從《勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力和向心加速度》探究教學(xué)案例中可以看出，教師參與探究活動(dòng)非常少，只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。學(xué)生基本上自主完成了探究方案的設(shè)計(jì)和整個(gè)探究過程，教師在選擇探究方案時(shí)給予了一定指導(dǎo)。教師沒有對(duì)學(xué)生提出任何要求，也沒有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)探究方案，但學(xué)生參與探究的積極性很高，通過了自己親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察和認(rèn)真記錄，可以發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中的各種物理規(guī)律。
在此次物理探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，開展分組討論的機(jī)會(huì)較多，注重的是學(xué)生親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。由此可以看出，探究教學(xué)法在物理課堂教學(xué)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主制定探究計(jì)劃，分組合作討論，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)的整體過程。當(dāng)學(xué)生被探究?jī)?nèi)容吸引時(shí)，完全有能力通過大家的智慧共同完成探究任務(wù)，教師給予一定指導(dǎo)即可。
通過此次教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，探究教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重的是充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問題的興趣，使學(xué)生自主完成探究的整個(gè)過程。雖然學(xué)生在探究過程中或許會(huì)碰到困難，需要教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，但學(xué)生還是能夠從探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)到很多教材上沒有的知識(shí)內(nèi)容。從教學(xué)效果來說，學(xué)生親身體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師枯燥無味地傳授物理知識(shí)更加令學(xué)生信服，學(xué)生能夠深刻理解從物理實(shí)驗(yàn)中獲得的新知識(shí)，很愿意自己嘗試完成實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)結(jié)果并擬出結(jié)論。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一味地向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，學(xué)生不但不能對(duì)其內(nèi)容的真實(shí)性和正確性提出任何異議，長(zhǎng)此以往還會(huì)遏制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，抹殺學(xué)生豐富的想象力。
因此，高中物理課堂教學(xué)要積極采用探究教學(xué)法，使學(xué)生在自主探究的過程中充分展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意思想，尤其是一些平時(shí)物理成績(jī)并不突出的學(xué)生，很可能會(huì)挖掘出其內(nèi)在潛力，使其對(duì)物理問題有更多的獨(dú)特想法，如果這些學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中得到關(guān)注和肯定，會(huì)有助于增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生積極的情感，從而有效提高物理成績(jī)。
綜上所述，探究不僅僅是一種有效的教學(xué)模式，更是開展科學(xué)研究的重要方法之一，自主探究更符合人們思考問題、解決問題的思維過程。探究教學(xué)法在高中物理課堂的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，從根本上提高物理教學(xué)質(zhì)量。
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