淺談根舍因與克拉夫基的教學理論的述評論文

時間：2021-07-03 13:16:04 論文我要投稿

淺談關于根舍因與克拉夫基的范例教學理論的述評論文

　　[論文摘要]根舍因與克拉夫基的范例教學理論為了減輕學生的負擔,發(fā)展學生的能力,提出了一系列基本的原則和教學程序,其核心在于教學必須緊緊圍繞典型事例,教材中關鍵問題的探索。這一教學理論對于學生建立整體系統(tǒng)的觀念,減輕負擔等方面作出了卓越的貢獻,同時也不可避免的帶來了加重教師負擔,在教學實踐中難以達到應有效果等負面作用。

淺談關于根舍因與克拉夫基的范例教學理論的述評論文

　　[論文關鍵詞]根舍因與克拉夫基范例教學范例

　　德國根舍因與克拉夫基的范例教學理論興盛于20世紀五六十年代,與蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教育理論和美國布魯納的結構主義教學理論并稱為教學理論界的三架馬車之一,在全世界范圍內都有著非常深遠的影響。它的宗旨是為教師盡可能的創(chuàng)造條件減少學生的課業(yè)負擔和繁雜的知識學科,促進學生能力的發(fā)展,增強其科研能力。

　　一、關于根舍因與克拉夫基的范例教學理論的綜述

　　范例教學的中心在于“范例”二字,根舍因認為范例就是隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例,另一代表人物克拉夫基認為“范例”一詞來源于拉丁文,意思是例子,更確切的說是好的例子、典型的例子,抑或是特別清楚言簡意賅的例子。所以綜合看來,所謂范例教學就是指通過典型的事例教材中關鍵性問題的探索,通過教學來推動學生理解普遍意義的知識,培養(yǎng)學生的獨立思考與判斷的技能。那么在教學中如何選擇范例,如何進行范例教學就成為了范例教學理論進一步闡述的內容。

　　如何更好的選擇范例,根舍因和克拉夫基提出了三項基本原則。一是基本性。基本性是就學科的內容而言,強調教學應教給學生基本的知識基本概念、基本科學規(guī)律或知識結構等。二是基礎性。基礎性是就受教育者接受教學內容來說的,強調教學內容適應學生的基本經(jīng)驗和生活實際,適應學生的智力發(fā)展水平。最后一項原則是范例性,也是最關鍵的一項原則。范例性是指從已選定的學科內容中,再精選范例性的或典型性的材料作為教學內容,通過同“范例”的接觸,訓練學生獨立思考與判斷的能力,使學生透過“范例”,掌握科學知識和科學方法論。

　　如何在教學中實行這一理論呢,為了回答這一問題,范例教學理論提出了教學過程的四個程序。第一階段:范例性地闡明“個”的階段。即要求以某一個別事物或對象來說明事物的特征,從具體直觀的“個”的范例中抓住事物的.本質。第二階段:范例性地闡明“類型”、“類”的階段。即從第一階段所掌握的“個”的范例中,抓住事物的本質特征,置于類型概念的邏輯范疇之中進行歸類。第三階段:范例性地理解規(guī)律性的階段。將“個別”抽象為“類型之后”,找出隱藏在“類型背后”的某種規(guī)律性的內容,范例的闡明“類”的規(guī)律和范疇。第四階段,范例性地掌握關于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。這個階段的目的在于使學生不僅認識了世界,也認識了自已。而這正是教育所要達到的真正目的。簡而言之,即為通過“個”“類”“規(guī)律”范疇在回到實際問題,解決實際問題。

　　二、根舍因與克拉夫基范例教學理論的意義

　　(一)以點帶面,真正的以整體系統(tǒng)的觀念武裝了學生的頭腦

　　傳統(tǒng)的學科教學中,人們在不知不覺當中就形成了一種求全責備的思想,認為每一門學科的結構都是非常嚴密的,所以在教學中就必須按部就班,一點一滴的全部教給學生。但是在教學實踐中卻往往會發(fā)現(xiàn)事與愿違,所謂的系統(tǒng)整體的概念非但沒能在學生頭腦中形成,反而擾亂了學生先前已經(jīng)掌握的一些知識,并且知識之間因為缺少必要的實質性的聯(lián)系,在一定程度上很難使學生達到融會貫通的境界。針對這一情況,范例教學理論提出了促進學習者的獨立性,讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動的獲得一般的、本質的、結構性、典型性的,以及規(guī)律性的跨學科的東西。這一教學方法突破了以前程式化的按部就班式的模式,所挑的范例不僅是學科中的重點,而且各種范例是相互關聯(lián)的,準確了反映學科的全貌。

　　(二)從個別到一般的教學比一般到個別的教學方法更成功

　　范例教學從學生的身心發(fā)展特點出發(fā),實行從個別出發(fā)的策略。由于范例教學中的例子都是由教師根據(jù)三大原則精心選擇的,所以既具有代表性,又和其他的學習內容具有很強的內在邏輯聯(lián)系性。同時學習一個個例子對學生們來說既顯得生動有趣,又覺得負擔不大,所以就特別容易接受。即使學習的內容比較晦澀難以理解,但是通過具體例子的學習可以使得抽象的理論不再難以掌握,并且使得學生在掌握知識的同時增強了類推的能力。因為每個例子之間都是有著內在的邏輯聯(lián)系,所以學生可以將知識點扎實掌握進而發(fā)現(xiàn)學科知識發(fā)展的規(guī)律。而一般到個別的教學方法,會使學生產(chǎn)生畏難情緒,因為當大量龐雜的知識放在學生的面前,無所適從不知從哪里下手的感覺就油然而生。

　　(三)有利于學生發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng),從而促進學生獨立思考和科研

　　能力范例教學具有兩大基本特征:教學是以學生為方向,從學生實際出發(fā),牢牢的把學生的興趣與關心的問題緊扣在一起;教學是非定向的,不帶有框框的定式,幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)去追求。所以我們可以發(fā)現(xiàn)通過范例教學,可以通過豐富的例子充分調動起學生的積極性,使之興趣盎然的投入到學習活動中去。在這個過程中,學生還需要運用自身的能力將這些例子類推到一般中去,類推的過程也是需要學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的過程。而當學生有了提問的能力以后,就可以不再依賴別人的意見,自己去尋求問題的答案,從而使獨立思考能力和科研能力得到長足的發(fā)展。

　　三、根舍因與克拉夫基范例教學理論的缺陷

　　(一)教師負擔過重,使其在實際工作中難以達到應有的效果

　　根舍因與克拉夫基范例教學理論提出的背景是針對當時學生過重的課業(yè)負擔,并且在初期也起到了一些效果。但是,范例教學成功與否的關鍵即在于范例的選擇,根據(jù)根舍因與克拉夫基的要求,范例的選擇必須符合三大原則,而一旦要尋找這些符合原則的范例勢必花費教師大量的時間和精力。而當每堂課都需要的時候由于頻率過高,教師們精力有限,最后在課堂中呈現(xiàn)的范例也許不在符合這些原則,從而導致整個教學質量的下降。

　　(二)完全否定從一般到個別的教學方法有失偏頗

　　范例教學模式側重于教學內容的優(yōu)化組合,使學生通過范例性材料,舉一反三的理解基本性、基礎性的知識,訓練獨立思考和判斷能力。但是從個別到普遍規(guī)律的認識序不是學生掌握知識的唯一途徑。特別當學生到了高中階段以后,由于抽象思維能力獲得跳躍式的發(fā)展,因此歸納能力也進一步增加。對于這個年齡段的學生來講,實行一般到個別的教學方法也是切實可行的。并且針對不一樣的教學內容也應該實行不同的教學方法,因為并不是所有的知識都能夠和需要用范例形式來獲得的,在這一點上連克拉夫基自己都不得不承認。

　　參考文獻

　　[1]《德國教學論流派》陜西人民出版社1996年出版,李其龍

　　[2]《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版1999年出版,施良方

　　[3]《教育和教學問題的思考》上海大學出版社2000年出版,錢偉長

　　[4]《國際教育新理念》海口:海南出版社2001年出版,顧明遠,孟繁華

　　[5]M.根舍因與范例教學。中國學校教育1999.6劉昕

　　[6]范例教學及其概況簡述。韶關學院學報1999.1賴華強

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