自主互助展示反饋模式下課堂管理探討論文
摘要：
“自主互助，展示反饋”模式下的課堂教學處在不斷變化的動態(tài)過程中，在這種模式下，重視課堂管理技巧，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。精巧管理，使得新模式下的課堂既是學生一種身心上的歡樂和享受，又不會脫離學而有獲的軌道成為學生精神上的負擔。本人認為在此問題上須注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控、情感的適時滲入、學風的不斷建設等教學效果的優(yōu)化措施。
關鍵詞：
新模式;課堂管理;措施
自主互助學習型課堂是學生根據(jù)自己的實際情況自主預習、學習，然后以小組為單位展示，最后全班同學一起研究解決問題的過程。在此模式學習過程中，課堂內(nèi)的常態(tài)往往是：互助小組解決問題時積極熱烈的探討、代表整個小組意見的小組成員發(fā)言、教師發(fā)現(xiàn)問題、反饋矯正問題的點撥等。在此新模式下的課堂，更需附加一些管理技巧。課堂教學總是要在一定環(huán)境中進行，并受著眾多因素影響。“自主互助，展示反饋”模式下的課堂教學更是處在不斷變化的動態(tài)過程中。這種模式下，盡管學生共同參與教學，但教師仍需起主導作用，課堂管理是教師必須不斷進取掌握的一種教學能力，也可以說課堂管理是一種技巧和藝術，是教師整個業(yè)務功底、全部教學經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在教學中，重視課堂管理技巧，自然而然地成為提高教學質(zhì)量的有效途徑。那么，如何精巧管理，才能使得新模式下的課堂既是學生一種身心上的歡樂和享受，又不會脫離學而有獲的軌道成為學生精神上的負擔呢？本人認為在此問題上教師應當注意課堂中方向的引導、活躍度的掌控、情感的適時滲入、學風的不斷建設等教學效果的優(yōu)化措施。
一、一課一得，要讓學生有收獲
“自主互助，展示反饋”模式中的課堂，學生在教師導學案的指導下，在原有的認知結(jié)構(gòu)上互相取長補短，教師也根據(jù)教材的重點和難點提出一些教學要求。當學生在討論中節(jié)外生枝或出現(xiàn)又偏又怪的問題，或冒出與教學內(nèi)容風馬牛不相及的難題，打亂教學的節(jié)奏時，我們對這些問題就要有的放矢，自然而然地引入之前備課中設的教學目標，管理好學生學習的方向。主方向走對了，即使討論的問題有些泛、有些雜，也是能讓學生獲得別的收獲。如在講授《蘇州園林》一文時，我原先是預設當節(jié)課學生把握好這篇說明文的結(jié)構(gòu)特征———總說和分說（教學重點之一）后，學生討論蘇州園林的結(jié)構(gòu)，興趣突轉(zhuǎn)到蘇州園林的美與設計方面，之后大家參與暢談這方面話題，有的學生展示的還很美，很具欣賞性，顯然超出原先預想的內(nèi)容。只要未脫離文本給予或引伸出的知識點，就不會影響教學目的的達成，所以仍能起到一課一得的教學效果。
二、一張一弛，要把握學生的活躍度
為了打破課堂的冷漠沉悶，我們引進和推廣“自主互助，展示反饋”的課堂模式。它適應學生的心理特點，在學生自主互助中，脫離冷漠渙散、緊張壓抑、煩悶急躁等消極的態(tài)度與體驗，轉(zhuǎn)之以有益師生交流的輕松自由、熱愛專注、滿意愉悅的“自主互動，展示反饋”的積極的態(tài)度和體驗。這種體驗是活躍與靜謐的一致，在教師引導下，學生進入適宜的興奮狀態(tài)，注意力集中，思維敏捷，智慧的火花不斷迸發(fā)，師生間的情感不斷交流，課堂洋溢著認真教、用心學的熱烈氣氛。同時，學生在活躍、熱烈的氣氛中，能夠沉靜下來，保持清醒、冷靜的頭腦，既有熱烈的感受，又有深刻的思考，課堂氣氛既有活躍也不乏靜謐。在課堂管理中，有的教師片面追求“發(fā)言踴躍，情緒熱烈”，評論公開課往往以“課堂氣氛熱烈”為贊語，這樣，似乎唯有“活躍、熱烈”才是好的課堂氛圍，我們認為，評價一堂課的`好壞，不能單純看教學氣氛是否活躍、熱烈，還要看學生在活躍、熱烈的氛圍中能否沉靜下來深入思考問題。
三、有慈有嚴，要注意情感的平衡力
人的情緒、情感具有情境性，因此，教學環(huán)境創(chuàng)設的教學情境在一定程度上影響學生的學習情緒，在課堂中融入教師情感的教學情境，可激勵、喚醒和鼓舞學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。例如，在教學《春》這篇寫景抒情的散文時，我先利用多媒體課件，展示一幅幅令人心曠神怡的景色，把抽象的文字敘述為優(yōu)美的詩意的畫境，帶給學生聽覺、視覺等感官上的享受。這一感官上的享受，促使學生深刻地體會到散文語言文字的優(yōu)美。在對美的贊嘆中，形成良好的課堂氛圍。可見，教師健康、積極情感的投入，能使學生受到潛移默化的影響，形成良好的課堂氛圍。而有時，一部分學生的超出常態(tài)無理、無序的表現(xiàn)，在旁敲側(cè)擊、和顏相勸也無效的情況下，教師也只能扮演冷若冰霜的“衛(wèi)道士”形象，板著面孔，直言批評，這時，教師就要特別注意，課堂整體的平衡，既不能用兇狠態(tài)度使學生膽怯緊張、焦慮不安，也不能聽之任之、情緒低落、心不在焉。由于教師的情緒表現(xiàn)直接制約著課堂的教學氛圍，影響著教學進展，所以平衡課堂秩序尤為重要。
四、教管齊下，要滲透學風建設
在教學中，教師應懂得如何正確對待自己在學生中的威信。教師的威信一般可分為權(quán)力威信和信服威信，我們教師追求的應是非權(quán)力的信服威信，是學生發(fā)自內(nèi)心深處的對教師人格的信服，對學科知識真理性的信服，教師應少一些專制，多一些民主，但又切忌放任自流，只有建立平等的師生關系，才能自然形成良好的班風學風。課堂是一個多要素的復合體，作為課堂主導者的教師，應充分利用各要素的功能，在整合為教學藝術氣氛的結(jié)構(gòu)中，釋放出最大的能量，學生既有受動的一面，又有能動的一面，課堂管理的關鍵在于充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進教學匹配，和諧發(fā)展，達到最優(yōu)化的教學效果。
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