運(yùn)用禮儀歌謠優(yōu)化幼兒教學(xué)論文
摘要：禮儀歌謠是我們幼兒園“禮味”十足的教育資源。本文主要從獨(dú)特的環(huán)境滲透、多彩的課堂實(shí)施、有效的整合成效三個(gè)方面出發(fā)，闡述在班內(nèi)運(yùn)用禮儀歌謠的過程中，怎樣優(yōu)化幼兒教學(xué)，培養(yǎng)幼兒從小學(xué)做知禮，懂禮，行禮的禮儀人。
關(guān)鍵詞：生活教育；禮儀歌謠；優(yōu)化；幼兒教學(xué)‘
1獨(dú)特的環(huán)境滲透
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。充分體現(xiàn)“幼兒教育在本質(zhì)上是一種環(huán)境的創(chuàng)造”。[1]我們根據(jù)偉大的人民教育家陶行知先生“生活即教育理論”，在以下幾個(gè)方面強(qiáng)化禮儀環(huán)境的滲透：
1.1硬環(huán)境
（1）校園環(huán)境。環(huán)境能促進(jìn)幼兒身心健康，激發(fā)智力潛能。在幼兒園，每一塊墻面都會(huì)和幼兒來說話，潤(rùn)物細(xì)無聲。在孩子與環(huán)境交融中，含蓄地將禮儀內(nèi)涵影響給幼兒，幼兒在對(duì)環(huán)境的觀察感知或理解中，能不斷清晰內(nèi)容，領(lǐng)悟并修正言行。我園以禮儀教育為特色，走進(jìn)園門大廳便能醒目看到張貼著的一首首童趣盎然的禮儀歌謠，每次只要有人路過，孩子們都會(huì)用小手指著一連串的禮儀歌謠朗誦起來。如《說話》：學(xué)做禮儀人，說話看對(duì)方，不急也不慢，溫和又禮貌。在一次次反復(fù)的說、看、聽、想中耳濡目染地影響著自己和他人。（2）班級(jí)環(huán)境。相對(duì)于幼兒園大環(huán)境，班級(jí)內(nèi)的特色板塊也獨(dú)具匠心，是有孩子們共同參與布置的版面內(nèi)容。孩子們?cè)谛蕾p自己的“杰作”時(shí)會(huì)介紹說：“這是我畫的！”而孩子們?cè)谶@一過程中蘊(yùn)含諸多禮儀教育契機(jī)，如大方表達(dá)自己的意思、傾聽同伴的介紹，不同對(duì)象間的交流與對(duì)話也使禮儀教育從直觀的版面系統(tǒng)開始向縱深發(fā)展，“溪溪畫的是活動(dòng)中場(chǎng)景，說坐神氣，精神佳，認(rèn)真聽，多動(dòng)腦，小手舉，把言發(fā)……我今天學(xué)本領(lǐng)時(shí)沒有舉手回答問題”。這些表述中幼兒的認(rèn)知和行為起了沖突，兩者的不一致引起幼兒思維的有意注意。
1.2軟環(huán)境
創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展和教育要求的精神環(huán)境，老師起到了表率的作用，通過師生溫馨環(huán)境的陶冶形成特色教育的合力。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)、交往，接受老師影響。孩子吊兒郎當(dāng)學(xué)本領(lǐng)，老師眼神和動(dòng)作的示意，孩子立馬能意會(huì)到禮儀歌謠《活動(dòng)中》的要求去規(guī)范自己在教學(xué)活動(dòng)中的行為。當(dāng)然，同伴的作用也是不言而喻的，孩子都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，“他會(huì)認(rèn)真聽，多動(dòng)腦，我也可以呀……”在反復(fù)觀察、模仿、反思中不斷提升自己的經(jīng)驗(yàn)，自然而然在教學(xué)活動(dòng)中也就會(huì)去修正自己的行為。
2多彩的'課堂實(shí)施
幼兒園禮樂教學(xué)不僅在環(huán)境中進(jìn)行滲透，更在多彩的課堂中進(jìn)行實(shí)施，因此我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
2.1禮樂體驗(yàn)課堂巧融合
優(yōu)良的課堂教學(xué)是禮樂文化傳播的基點(diǎn)，分別有科學(xué)，藝術(shù)，語言，社會(huì)和健康五大領(lǐng)域的教學(xué)，如，將健康教育的內(nèi)容編成相應(yīng)的禮儀歌謠，如《漱口》：輕輕拿起小杯子，接上半杯溫開水，咕嚕咕嚕漱幾口，放好杯子擦擦嘴。孩子們?cè)谡f說，講講，做做，玩玩中習(xí)得了知識(shí)。
2.2專用室活動(dòng)顯魅力
微格室、創(chuàng)意閣、紙藝屋、木易筑、生活館、科發(fā)室等多個(gè)功能廣泛的專用室，教師追隨孩子的興趣點(diǎn)，生成出孩子需要的課程。例，黃泥是香山特有的材料，就地取材，在泥巴窩里摔泥，和泥等都是孩子們最愛玩的，從尊重孩子的需要出發(fā)，生成了大班戶外活動(dòng)《玩泥樂》，利用禮儀歌謠作為載體，如，《團(tuán)結(jié)合作》：一個(gè)人，孤零零，兩個(gè)人，笑盈盈。你幫我，我?guī)湍悖瑘F(tuán)結(jié)合作力量大，真正讓孩子在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到了合作后成功的快樂。
2.3特色體驗(yàn)活動(dòng)來實(shí)踐
我園全力開展五大特色主題活動(dòng)：德之真、愛之悅、和之諧、樂之善和禮之美，例，“禮之美”主題中歡樂自助餐活動(dòng)，老師將孩子在自助餐中要掌握的教學(xué)內(nèi)容，按順序、按步驟、按規(guī)律編成禮儀歌謠《自助餐》：六一到，齊歡笑。自助餐，營(yíng)養(yǎng)好。吃多少，取多少。不挑食，不浪費(fèi)。有秩序，不爭(zhēng)搶。講文明，有禮儀。根據(jù)禮儀歌謠展開教學(xué)，孩子都能在自助餐活動(dòng)中成為舉手投足，優(yōu)雅美好的小紳士和小淑女。
3有效的整合成效
3.1誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
在教學(xué)中通過禮儀歌謠，孩子們能自覺學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)與孩子一起在家復(fù)習(xí)鞏固禮儀歌謠，加強(qiáng)幼兒運(yùn)用禮儀歌謠的興趣，切實(shí)將禮儀歌謠的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成孩子們自身的意識(shí)，并去指導(dǎo)孩子們的言行規(guī)范等，達(dá)到循序漸進(jìn)的最佳效果。當(dāng)孩子在園表現(xiàn)出彩時(shí)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，父母的表揚(yáng)和老師同伴的認(rèn)可，形成有效的良性循環(huán)，讓孩子反復(fù)期待，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)中的知行合一。
3.2規(guī)范教學(xué)
幼兒年齡小，對(duì)教學(xué)常規(guī)內(nèi)容內(nèi)涵不能理解。如果教師在教學(xué)中用禮儀歌謠的口吻提出教學(xué)要求，孩子不僅能理解，還能迅速將注意力回到老師的教學(xué)內(nèi)容上。如，中班社會(huì)活動(dòng)《一盆水》中《操作謠》：安靜走，輕輕玩，不推擠，要禮讓。可見，“兒童在教育中發(fā)展，也就是在教育中生活，在教育中實(shí)現(xiàn)人生。他們并不是一個(gè)抽象的存在，不是被塑造好了才置入生活之中。他們的發(fā)展就是他們的生活，就是他們的人生實(shí)踐”。[2]
3.3提高教學(xué)成效
在教學(xué)活動(dòng)中引入禮儀歌謠，讓教學(xué)活動(dòng)游戲化，達(dá)到真正意義上的“做中學(xué)，學(xué)中玩”，不知不覺中，最大限度優(yōu)化了教學(xué)效果，幼兒在教學(xué)活動(dòng)成功后的幸福感指數(shù)明顯上升，在這個(gè)幸福過程的享受中，剛才自己在教學(xué)活動(dòng)中的言行就得到最大的強(qiáng)化，再現(xiàn)行為成為可能。綜上所述，可見在生活中發(fā)展教育，將禮儀歌謠作為一種教學(xué)手段引入到幼兒教學(xué)中，恰到好處。從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動(dòng)尋求禮儀歌謠在幼兒教學(xué)中的特殊價(jià)值，發(fā)現(xiàn)禮儀歌謠在教學(xué)中的特點(diǎn)，力爭(zhēng)以陶研理論為指導(dǎo)，為幼兒邁好人生的第一步做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[Z].江蘇教育出版社，2010.
[2]金生鲅.理解與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997．
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