初中物理實驗教學論文范文

　　物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理概念、物理規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的。下面是小編為大家整理的初中物理實驗教學論文范文，歡迎閱讀。

　　【摘要】：物理實驗是物理教育的主要輔助手段，也是學生掌握知識和應用知識的重要途徑之一。本文初步探討了學生通過物理實驗掌握知識的能力，手腦并用的實際操作能力，獨立思考問題的能力，解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】：培養(yǎng)操作能力著眼實驗教學的實踐性探索中掌握知識提高學生素質(zhì)

　　物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材，只要教師做實施素質(zhì)教育的有心人，對它們合理地加以應用，就會收到良好的教學效果。

　　幾年來，我們認真調(diào)查研究了學生學習物理的思想狀況，我們發(fā)現(xiàn)在做演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質(zhì)量重要的一環(huán)。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。同時，在學生物理分組實驗中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現(xiàn)“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學生實驗能力的培養(yǎng)。

　　一、使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

　　教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在學生分組實驗中，要以得出的數(shù)據(jù)來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數(shù)據(jù)，使之與物理定律、公式相符；而應協(xié)助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結(jié)論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

　　二、培養(yǎng)學生的實驗操作能力

　　學生的實驗操作能力的高低對他們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動，都需要這方面的能力。所以，教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

　　三、著眼于做，突出實驗教學的實踐性

　　學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手、動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1.要開拓實驗的范圍。演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數(shù)”的比例。我們有必要想方設(shè)法將嘗試實驗擴展到學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。2.增加實驗時間。將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生的興趣、愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強學生動手能力的培養(yǎng)。四、著重思考，注意實驗教學的啟發(fā)性

　　物理實驗是以充分調(diào)動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經(jīng)驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面下工夫。

　　五、著眼于疑，強化實驗教學的探索性

　　教學的過程就是教無疑者有疑、教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設(shè)疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是大有益處的。牛頓正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象進行猜想，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此，在實驗教學中，要讓學生在預測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才是有積極作用的。

　　六、擴大實驗教學的自主性

　　實驗過程要給學生留有較充分的思維空間，充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調(diào)動學生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設(shè)計記錄表格，獨立分析實驗結(jié)果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。

　　在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設(shè)計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而，物理實驗教學中促進手腦的有機結(jié)合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才的要求。

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