不要讓多媒體在語文教學中唱主角的教育論文
【摘 要】多媒體運用于語文教學的確能夠將抽象、空洞的解說形象化。但是，目前一些語文教師卻用多媒體代替一切，失去了多媒體本來的輔助作用。本文分析了多媒體在語文教學中的一些誤區，目的是引起語文教師的注意。
【關鍵詞】多媒體；語文教學；輔助功能
近年來, 多媒體應用于語文課堂教學方興未艾，大凡優質課、公開課、觀摩課幾乎都運用了多媒體，甚至形成了“無多媒體不成公開課”的局面。多媒體儼然承擔起了“拯救”現代教育的重任，成為了評價課堂教學必不可少的標準。與傳統教學相比，它有獨特優勢：拓展了語文教學的信息資源；充分調動學生學習的積極性，激發了興趣；幫助學生理解文章的內涵，增大了容量，提高了教學的效率。然而，在實際教學過程中筆者發現，多媒體教學手段的濫用，妨害了教學質量的提高。
一、束縛了學生們的思維
上學期，筆者聽了一節校內公開課，人教版八年級下冊高爾基的《海燕》，教學過程中使用多媒體的情況是：1、作者及背景簡介；2、配樂（貝多芬《命運交響曲》）；3、設計文章內容分析的表格（包括正面描寫海燕，側面描寫海燕和海燕的象征意義三大項），讓學生在作業本中填寫，然后顯示答案。4、放映配畫朗誦錄像。整個課堂多媒體一直參與其中，色、光、聲、像齊全，老師完全丟掉了粉筆離開了黑板，站在計算機演示臺前點擊著鼠標，把教材搬了家，讓學生眼見海燕，耳聞其聲，抽象的語言變為具體的畫面，遙遠的海域拉到了他們的眼前，置身其中，享受著現代文明給人們帶來的種種樂趣，同學們多么入神啊。
從表面上看，這堂課運用多媒體教學，充分調動學生各種感官的功能，激發學生的學習欲望；然而醒來之后，卻覺得學習的主人只是當了一回觀眾，表演者除了老師，還多了一臺機器，跟傳統的“我講你聽”的教學比較，只是多了一件華麗的外衣而已。不客氣地說，如果傳統的“我講你聽”的教學忽視了學生們個性，扼殺了學生們的想象力，束縛了學生的思維的話，那么如此使用多媒體則更慘烈，在多媒體面前，學生只是仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案的機器。時間一長，這種定向式、模式化的教學，必將嚴重束縛學生的思維。學生的主體地位何在呢？學生的思維如何能得到進一步的發展呢？更何況《海燕》是一篇著名的散文詩，是一只鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌，不借助朗讀，怎能領會本文激情洋溢、音韻鏗鏘的特點？語文的“聽、說、讀、寫”體現在哪里呢？
二、妨礙了師生的'交流
曾聽過一堂公開課，教師的落落大方的教態讓筆者感嘆，精美的課件更讓筆者自嘆不如。然而每當學生答對或答錯了一個問題時，電腦即顯示掌聲或嘆息聲，且不論這種設計是否合理，單就師生的交流而言也不敢茍同。平時課堂中，教師們一個手勢，一次微笑，一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效率有著不可忽視的作用。在有限的45分鐘內，讓學生與電腦勉強地進行無聲的、緩慢的、無情態的對話，卻舍棄有聲的、即時的，有情有態的、生動活潑的、快捷高效的師生交流，是不是顯得有些可笑？難道人機對話優越于人人對話嗎？
在語文課堂教學中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，又有感情的交流。特級教師竇桂梅曾說過這樣一番話：“語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊，這樣的語文，根本不可能根植于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪就一層溫暖的、純凈的底色。”
三、喪失了語文的特性
在某市的一次優質課展評會上，筆者聽過這樣一節公開課，內容是人教版七年級下冊的《斑羚飛渡》。在課堂中，教師借助多媒體把老斑羚救小斑羚的整個過程用動畫來展現，把老斑羚救小斑羚的方法，和它們那種犧牲自我顧全大家的精神淋漓盡致地表現出來。音樂與圖像完善結合，確實很生動形象，也讓聽課者耳目一新，驚嘆不已。
但驚嘆之余，大家又在思考這樣一個問題：這是堂什么課？語文的“語文味”哪里去了？語文教學是有其特性的，它主要通過語言去培養學生的語文素養，而語文素養的提高離不開對文本本身的感悟。如果用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想象和聯想，試圖將豐富想象的語文直觀化、圖像化、單一化，這必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，學生與文本的直接對話是語文教學中不可缺少的組成部分，因為文本的表現力有時是無法用其他的形式來替代的，好的文學作品總有圖像傳達不出的東西。難怪作家鐵凝把那部視為心愛的孩子的小說《永遠有多遠》拒絕改編成電視連續劇。
我們語文教師應把握好運用多媒體的“度、量、衡”，立足文本、基于文本，遵循語文教學的特點進行多媒體輔助教學，實實在在去培養學生會讀、會說、會寫、會聽的能力，不要瞎折騰，讓“綠葉”多媒體更好地襯托“紅花”語文教學，使語文課堂教學駛上一條低負擔、高效率的快車道。
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