高中語文教學中學生探究能力的培養(yǎng)教育論文
[摘要]高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學生的綜合素質為宗旨，強調探究不僅是一種重要的學習方式，也是義務教育語文課程的重要內容。因此，如何在高中語文新教材中全面落實探究促使學生積極主動地學習成為高中語文新教材實施的重要問題。
[關鍵詞]高中語文 語文教學 探究能力 能力培養(yǎng)
探究性學習在我國已越來越受到人們的關注和青睞。在教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》的總目標中要求學生“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學生應“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教學建議》中主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這些都充分體現了探究性教學這一嶄新理念。
一、探究的概念界定與特點分析
語文新課程中的探究是指學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學習的興趣，學習探究的方法，理解事物的本質，培養(yǎng)探究精神和科學的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學生的綜合素質。
探究具有以下基本特征：第一，探究源于問題；第二，探究源于一定的觀念和假設指導下的研究活動；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科學方法；第五，探究必須有一定的創(chuàng)新性；第六，探究既重過程也重結果。
二、在高中語文教學中培養(yǎng)學生的探究能力
筆者認為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導學生根據探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結構”，但更為重要的是課堂的“軟件結構”——教師和學生都應該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學生學習創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學生，放手讓學生自主探究的同時，更應該高瞻遠矚，做學生探究活動的引導者。
在教學工作中，我們努力做到以下幾點。
1．引導學生質疑
學生質疑有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。一是設置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學生思維集中到課文主題上。二是設置反問。反問是在學生無法解決問題的情況下運用的一種教學方法，更能加深學生對課文的理解。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設置這么一個問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯?學生很容易就根據第一段的內容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來說說服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學。平等式的對話教學把教師與學生放置在平等的位置，為學生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。學生可以對教師提出質疑，要求教師回答。教師可根據教學內容向學生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。
2.重視學生在探究中的主體作用
教師在教學活動與探究中應鼓勵學生的思維，通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。不僅培養(yǎng)學生實事求是的精神，而且激發(fā)學生探究興趣。從一個角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的'勇氣。所以，引導學生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認識會隨之走向個性化，走向深刻。如分析《項鏈》一文，許多同學根據提示，認為“文章批判了資產階級婦女的虛榮心”，“瑪蒂爾德遭到享樂主義的懲罰”，“結尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪蒂爾德夢想有精美的飾品，過上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應去指責她，相反她為還項鏈不惜以十年青春為代價，她的誠實品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對此進行了生活化的描寫而非概念化的描寫。
3.創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望
教師要運用各種可能的課程語文資源，為教學問題的提出創(chuàng)設探究的情境，從而為達成課程目標打下基礎。一般含下列步驟：①精心分析教學內容及學生狀況；②根據大綱確定教學目標；③理清教學思路及策略，精心將探究引入課堂教學中；④對教學設計進行反思與評價，不斷總結，不斷改革，精益求精。
4.要充分相信學生的能力
教師必須樹立這樣一種觀念，學生蘊藏著巨大的學習和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學生的這種潛能提供了可能。在教學中，應特別注意關注和開發(fā)學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫游。采用變式教學，變換題型，使多題重組，給學生以新鮮感，喚起學生好奇心和求知欲，激發(fā)學生主動探究的熱情，培養(yǎng)學生的多種思維能力，進而提升學生自我發(fā)展的潛能素質。
5.構建探究性學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維
提倡探索學習方式，使學生從舊框框(指教師為主體、學生為客體的教學模式)、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導學生主動學習，教會學生向未知領域探索。如《花未眠》一文，在教學中，筆者讓學生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。然后，筆者讓學生到教室外去尋找引發(fā)他們美的觸發(fā)點，并寫出自己對美的感受。結果，從學生的作文中筆者發(fā)現：一片枯葉也能引發(fā)學生無限的遐想。
教師要改變教學手段，如用多媒體動態(tài)模擬，組織一些有激烈竟爭的趣味游戲和智力比賽，使學生在整個學習過程中保持旺盛的求知欲。
課堂教學是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應充分利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規(guī)定的教學內容。同時，要為學生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件保證積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀課外讀物等。使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結合，從多方面、多渠道開發(fā)學生的探究潛能。
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