高校教學改革項目管理的思考論文
摘要：目前，各高校將提升教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量以及推進學校教育改革的重點放在教學改革項目研究上，由于高校教學改革項目管理流程的不規(guī)范以及監(jiān)管體系的不健全，隨著改革項目的不斷推進和深入，某些問題已然浮出水面：例如立項盲目、過程管理的輕視、項目驗收草率等。現(xiàn)在高校教學改革項目的當務(wù)之急就是思考采取措施，使教學改革項目管理流程更加科學化和規(guī)范化。
關(guān)鍵詞：高校教學改革；項目管理流程；優(yōu)化
高校教學改革項目是高校為適應(yīng)當今社會需求提高高校教學質(zhì)量的主要內(nèi)容之一，是推進高校教學改革深入開展的重要載體。目前，我國高校大都設(shè)立教育教學改革研究項目，采用的是以項目教學，從項目實操中傳授學生使用的知識，從而將課本上抽象的知識轉(zhuǎn)化為工作能力，從而提高學生的專業(yè)知識和工作能力。但隨著高等教育研究的日益繁榮，高校設(shè)立的教學改革研究項目的初衷和現(xiàn)在執(zhí)行的結(jié)果出現(xiàn)了嚴重的偏差，因而，在高校教學改革項目管理的監(jiān)管方面是需要規(guī)范化和科學化的。現(xiàn)如今，高校教學改革項目管理部門的重點就是采取有效措施促進教學改革項目管理的規(guī)范化與科學化。
1項目管理理念要與時俱進，高校教學改革項
目要有實質(zhì)性的開展高校教學改革項目作為高校教學改革的首次創(chuàng)新，高校教育工作者能夠?qū)㈨椖繋虢虒W過程中，既能夠提高教師的工作熱情，同時也能夠提高學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量和學生的工作能力，能夠更加快速的適應(yīng)作社會工作，這種形式的教學改革已然被我國高校教學工作者普遍認同。但由于一些高校收傳統(tǒng)的教學理念所束縛或者將教學改革項目的初衷扭曲化，使得項目管理工作很難有所突破和創(chuàng)新，甚至導(dǎo)致教學改革項目流于形式，難以達到預(yù)期的改革效果。項目管理部門要與時俱進，不斷根據(jù)當前的教學理念更新項目管理理念，將以前程序化的被動管理逐漸轉(zhuǎn)變成為為全新的教學改革理念的主動管理，重新審視教學改革項目實施的實質(zhì)意義和具體實施過程，落到實地的執(zhí)行教學改革項目，確保教學改革項目能夠提高教學質(zhì)量和學生的工作能力，切實發(fā)揮教學改革項目對深化高校教學改革的引領(lǐng)作用，使教學改革項目的研究與實施真正為教學服務(wù)，真正為提高教學質(zhì)量服務(wù)。項目管理部門要對從教學改革項目的真正意義出發(fā)，對現(xiàn)有教學改革項目的組織、實施及評價策略進行全面監(jiān)察，不斷優(yōu)化教學改革項目的模式，實施有效的政策激勵措施，以管理理念更新帶動管理模式創(chuàng)新與機制創(chuàng)新。
2項目的審核立項要嚴格把關(guān)
2.1立項指南的指導(dǎo)思想明確,劃分層次清晰
目前,多數(shù)高校都為教改項目的立項提供了明確的立項指南報告，作為申報的指導(dǎo)性文件。立項指南是高校教學改革的監(jiān)管部門在學校整體的教改發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前高校教學改革的現(xiàn)狀，提出最合適的教學改革方向。立項指南必須要指導(dǎo)思想明確，問題、項目、目標、意義、具體執(zhí)行、執(zhí)行效果，這些必不可少。立項指南的明確不僅能使申報人準確理解學校教學改革的中心思想,能夠使高校教育工作者能夠明確立項的大前提，以免盲目立項導(dǎo)致申報失敗，也有利于使高校教學改革按照立項指南的大方向一致前進。
2.2項目申報形式的`科學化和合理化
目前,各高校的教學改革項目申報形式一般以教師個人或者教師帶領(lǐng)學生組合小團隊申報為主。這種形式雖然在一定程度上有利于提高教學質(zhì)量和一部分學生的工作能力，然而這只是初步階段，這種形式不能將學校的資源最大化，只能是小范圍的提升，達不到提高學校教學質(zhì)量的高度，同時這樣小團體數(shù)量上升不利于學校統(tǒng)一整合整體資源。教改項目的申報可以選擇分層次進行。教學改革項目的申報可以分成幾個層次，將小范圍的問題作為一個層次，需要的資源有明確的限制，將大范圍的問題作為一個層次，需要的資源有哪些，明確下來，同時側(cè)重于當前的重難點，將當面面臨的問題作為重點，鼓勵教師、學生相互合作組成大團體一起立項研究，合理利用學校資源，共同解決學校改革問題。
2.3立項開題制度，公正、公開和規(guī)范
目前，部分高校對于教學改革項目的立項是分配制的，都是有學校領(lǐng)導(dǎo)兼職管理，采用不公開的分配制，這樣不僅大大的局限于小范圍的利益團體，更不利于高校教學改革的推靜。對于教學改革項目的立項采用公開統(tǒng)一的立項開題評審會,讓公選出來的評為在立項開題大會上公開化和透明化聽到申報人對于項目的闡述，評審專家對申報人可通過提問、質(zhì)疑等方式進行交流,并可通過現(xiàn)場投票的方式給出評審結(jié)果。這樣不僅提升了項目評審的客觀性和準確性,也為申報人提供了難得的教改經(jīng)驗的學習交流的機會。
3實施有效的教學改革激勵措施
實施有效的高校教學改革激勵措施可以充分調(diào)動廣大教師和學生的積極性和創(chuàng)造性，在產(chǎn)出高水平的研究成果外，能夠提高教學質(zhì)量和工作能力。此外為鼓勵教師帶領(lǐng)學生積極立項申報，對高校教育工作者在教學崗位責任制、聘任制、教師考核、培訓、職稱晉升等做出政策上的支持，增加教育工作者在教學改革立項申報在工作表現(xiàn)的評分比重，以有力的政策支持來引導(dǎo)、激勵教師關(guān)注教學、研究教學。
參考文獻：
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