以教材內容為中心培養學生閱讀理解能力教育論文
摘要：
培養學生的閱讀理解能力是英語教學的主要目標之一，閱讀理解能力的高低直接影響學生的英語成績。因此，教師應以現行教材內容為中心，讓學生掌握必要的閱讀技巧和方法，從而為其終身學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：
教材內容；閱讀能力；閱讀方法；閱讀技巧
閱讀是新課程標準要求學生掌握的最基本的學習技能之一，因而閱讀理解(Reading comprehension)就成為歷年全國各地中考英語試卷中比分最高的一個題型；另外，選詞填空、完成對話和完形填空等題型的實質也是在考查學生的閱讀理解能力。因此有“學生善閱讀者得高分”的說法。縱觀歷年中考試卷，一般都有四至五篇短文，每篇短文的詞匯量在250詞左右，且題材多樣，貼近學生生活實際，具有較強的時代氣息和生活氣息，包括生活常識、科普知識、西方文化、人物傳記、新聞消息、說明書、通知、廣告、節目單、時刻表及機票車票等等。我們現在使用的初中英語教材中，每個單元安排有不同的話題，每個話題中都有課文，而且課文內容更加貼近學生的生活，圖文并茂，體裁廣，信息量大，豐富生動。教學中，筆者就充分利用講授課文的機會，以課文內容為中心，加強方法指導，逐步培養學生的閱讀理解能力。下面就將筆者在實踐中的做法和體會與同行們進行商討：
一、閱讀理解能力的培養需要正確的閱讀方法
閱讀實際上是讀者、作者和語篇所負載的信息的三維交流過程，其核心就是獲取信息。怎樣獲取信息呢？“授人以魚不如授人以漁”。英語教材選用的文章體裁豐富，因此要根據不同的題材訓練不同的方法。常用的閱讀方法有瀏覽、猜測、掃讀、跳讀、細讀等。
1.瀏覽
訓練學生在閱讀課文前，先瀏覽標題前言和課文中的圖表，猜測文本大意，無論是對話、記敘文還是科普短文等都很適用；找出每篇或每段文章的開頭和結尾；找出文章或段落的主題句或結論。如在教仁愛英語九年級上冊Unit 2 Topic 1 Pollution causes too many problems Section C 時，筆者讓學生快速打開課本，只看課文中的插圖，用一句話概括本篇課文要學的內容，學生們在看到圖的瞬間就都知道是noise pollution，多數學生都說“It’s sure something about noise pollution.”然后再讓他們找出主題句，進一步理解課文。
2.閱讀
訓練學生仔細地閱讀課文，使他們能夠把握主要的邏輯線索、時間和空間順序，人物之間的關系以及他們之間的言行，特別是說話人的語氣，以及通過字面意思了解說話者的真實意圖，句中的不同時態和句型都非常重要，這方法對于對話和記敘文來說尤顯重要。仁愛英語八年級上冊Unit 1 Topic 2 Section B 1a，內容是兩個學生之間發生了不愉快的爭吵，在好朋友的幫助下又和好如初。筆者在教學這課時，同樣先讓學生瀏覽三副插圖，讓他們概括本段對話的大概內容，然后大聲模仿各自的聲音進行閱讀，很多同學還不愿與其他人共同表演，愿意自己以不同的聲音和動作扮演不同的人，通過這樣的閱讀活動，學生對所學內容就有了更深層次的理解。
3.提問
根據學生初步掌握的信息，就課文內容進行提問。筆者通常用What/when/where/how/who/how many等引導的特殊疑問句進行提問，讓學生帶著這些問題去閱讀。這樣可以使學生進一步了解所學內容，了解文章大意及思想意圖，對課文內容形成整體感知。同時，筆者也要求學生在閱讀后根據自己對課文的理解，提出自己的問題。如仁愛英語八年級Unit Topic 2 I must ask him to give up smoking Section D1主要講的是好的飲食習慣對我們的健康有好處。在學生瀏覽閱讀對課文有一定的理解之后，筆者要求學生每人提一個問題，這個環節很是熱鬧，因為所提的問題不能用一般疑問句，又不能重復，所以每個學生都想先說出他的問題，同時他還享有要求其他任何同學回答其問題的權利。其中有一個英語成績不理想的同學劉某，這篇文章他好像理解得很快，第一個蹦起來說：“老師，我有三個問題想提問XX(英語科代表兼班長)，行嗎？”為了不打擊其積極性，筆者說：“OK!” “What does food give us？”“Why is it necessary for us to have healthy eating habits？”“What is the wrong food？” 他把這三個問題說出之后很是得意，因為前面兩個問題XX順利回答了，第三個問題課文中沒有，屬于開放型問題，XX沒能及時回答上。當然，筆者也不失時機地表揚了他積極思考、認真聽課的優點，鼓勵其繼續發揚。每個學生對課文理解的角度、程度不同，提出的問題也不同，這有利于培養學生的理解能力。
二、閱讀理解能力的培養需要一定的閱讀技巧
首先要培養學生猜測生詞詞義的能力，在教學過程中，注意培養學生根據上下文意思或構詞法推測詞義和理解句意的能力。嚴格要求學生，在閱讀時，不要一遇到生詞就查字典，要盡可能地通過上下文的意思猜出詞義，從而正確理解句子的意思。
其次，注意抓住文章的各種細節，如描述性細節、比較性細節、說明性細節和事實性細節等；還有一些隱藏在圖標或圖形中的重要細節也需特別注意。
三、閱讀理解能力的培養應與中考接軌
各地中考閱讀理解題型主要有單項選擇題、任務型閱讀和閱讀表達三類。其中，單項選擇是多年來一直沿用的題型，主要考查學生把握文章事實和細節、掌握所讀材料的主旨和大意、猜測生詞、推理判斷等方面的能力；任務型閱讀的題型主要有填寫表格、填寫詞語、回答問題和翻譯句子等，著重考查學生捕捉信息、組織信息和綜合概括信息的能力；而閱讀表達題是近年來逐漸采用的閱讀新題型，其目的既考查學生的閱讀理解能力，又考查學生的書面表達能力。主要有主旨概括(如，what is the best title for the…？)、完成句子(如fill the blank in…with a word /sentence)、句子翻譯(如，put the underlined sentence into Chinese/English)、封閉型問題(如，what main idea is given in the…paragraph？)、開放型問題(what would you do if you were…？)等。在教學過程中應該對這些主要題型進行有針對性的`訓練。
首先，找主題句是非常重要的，在教學中，學生自己就總結出了一些規律，如，議論文的主題句一般就是開頭的句子或結尾的句子，記敘文就特別要注意總結性的句子，而說明書、通知、廣告、節目單等應用文就必須找到what /who/when/where/how等信息。現在使用的教科書在編排上多以任務型的模式編排，如根據1a完成表格或回答問題等，筆者在教學中就采用逆向法——要求學生先看任務，然后帶著任務去掃讀，在相關信息處做出標記，這類客觀信息題基本上可以在原文中找到答案；而主觀判斷題就必須以短文的細節為依托，對整篇課文進行從整體到細節的理解，并在此基礎上進行多角度的判斷。記敘文重在剖析與理清時間的原因與結果；議論文重在理清論點是否正確，論據是否有理，論證是否切題。在教學過程中，利用教材內容和教參書中的補充內容，多介紹一些關于英美國家的文化及知識背景，以及英美人的生活風俗習慣，從而使學生在答題時心中有數。
四、以教材內容為中心，讓學生改寫(rewrite)
教材中生動豐富的內容，不僅讓學生開拓了視野，也給學生的練筆提供了極好的素材。七年級學生可以將人稱、地點、時間及事情進行改寫。而八年級、九年級的學生可將對話改寫成短文或故事，將短文或故事改寫成對話或將較長的短文縮寫等等。改寫有利于學生鉆研課文，更好地理解課文內容。在學生真正掌握了課文內容的前提下，再指導他們閱讀一些相當難度的文章，培養其閱讀理解能力。
總之，教材內容的教學是培養學生閱讀理解能力的重要途徑，它始終貫穿于日常的英語教學活動之中。因此，在教學時，我們應擺脫傳統的逐字逐句分析課文，解析語法的教學模式，充分利用教材中豐富的內容，不斷給予學生指導、訓練，并進行長期的堅持培養和方法的總結反思，培養學生的閱讀理解能力，為學生的終生學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]梁承鋒.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2007.
Abstract:
Cultivating students’ reading comprehension ability is one of objectives in English teaching and reading comprehension ability directly influences students’ English academic performance. Therefore, teachers must take textbooks contents as the center and make students grasp necessary reading skills and methods, thus to lay firm foundation for students’ life-long learning.
Key words:
textbook contents; reading ability; reading methods; reading skills
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