淺談生字教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文
在新世紀(jì)科教興國(guó)的今天，教學(xué)上流行的教學(xué)方法、教學(xué)手段很難適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。廣大教師們本著打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，走創(chuàng)新教學(xué)的路子，立足于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，不再是為教而教，而是為學(xué)而教。特別是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，更應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。
我從事小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)多年，亦聽(tīng)了許許多多的語(yǔ)文教師講的課，許多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)的約束，難以走出傳統(tǒng)教學(xué)困區(qū)，教學(xué)上只為自己的教學(xué)而教，從不顧及、考慮學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及思維等方面的能力培養(yǎng)。特別是生字教學(xué)，我認(rèn)為教師在生字教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握每一個(gè)生字的拼讀、筆畫(huà)結(jié)構(gòu)及組詞的同時(shí)，還應(yīng)該滲入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力教學(xué)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思維的培養(yǎng)。
那么，怎樣培養(yǎng)呢？我認(rèn)為必須從三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)：
首先，在生字教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)。在生字教學(xué)上，每一節(jié)生字教學(xué)教師都注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力培養(yǎng)，有的課文要求掌握的生字比較多，教師可分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行生字教學(xué)，無(wú)論在怎樣的情況下，都必須在生字教學(xué)上結(jié)合說(shuō)話(huà)訓(xùn)練進(jìn)行能力培養(yǎng)。在教學(xué)上，學(xué)生掌握好每一個(gè)生字的拼讀、筆畫(huà)結(jié)構(gòu)及組詞后，教師可讓學(xué)生用每個(gè)生字組詞再說(shuō)一、兩句話(huà)。
一邊讓學(xué)生說(shuō)，一邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵(lì)，學(xué)生說(shuō)話(huà)方面的能力得以提高和發(fā)展，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
其次，在生字教學(xué)中滲透寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。在生字教學(xué)上單從說(shuō)話(huà)方面訓(xùn)練是不夠的，教師還要注意讓學(xué)生在寫(xiě)的方面下功夫。既可以把生字教學(xué)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練改為寫(xiě)的訓(xùn)練，又可以將寫(xiě)的訓(xùn)練改為說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。但寫(xiě)的訓(xùn)練要比說(shuō)話(huà)訓(xùn)練深入一些。學(xué)生也許會(huì)寫(xiě)許多，盡管有的 寫(xiě)得不是很好，但只要訓(xùn)練下去，學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)得到提高。
再次，在生字教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生積極的`學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備終身學(xué)習(xí)的能力”。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)自學(xué)能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義重大，自學(xué)能力的培養(yǎng)必須從小抓起。這就要求我們教師要從低年段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。每次學(xué)習(xí)新的課文前，我都會(huì)讓學(xué)生嘗試著自己去讀課文，在讀的過(guò)程中要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字：第一步，讓學(xué)生借助拼音初讀課文，要求必須讀準(zhǔn)字音，反復(fù)幾遍朗讀之后，學(xué)生基本上讀準(zhǔn)了字音；接著，讓學(xué)生看一看本課有多少個(gè)二會(huì)字，有幾個(gè)四會(huì)字，并要求他們從課文中一個(gè)一個(gè)地找出來(lái)拼讀；第三步，引導(dǎo)學(xué)生給二會(huì)字加拼音，在加拼音的過(guò)程中又認(rèn)識(shí)了一遍生字。這樣，通過(guò)初讀、預(yù)習(xí)，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)，也為課堂上學(xué)習(xí)生字做好了心理準(zhǔn)備。
總而言之，教師不要把低年段的語(yǔ)文生字教學(xué)孤立于一面，要想方設(shè)法拓展低年級(jí)的生字教學(xué)空間，注重低年級(jí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)，注重為學(xué)生今后的習(xí)作做好鋪墊。相信只要長(zhǎng)期以往，學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)等方面的能力就會(huì)迅速提高，待學(xué)生就讀高年級(jí)時(shí)會(huì)有一個(gè)過(guò)硬的習(xí)作根基，會(huì)得心應(yīng)手地寫(xiě)出一篇篇好習(xí)作。
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