職業學校語文情景教學探究的論文

　　【摘要】語文是所有學科中最全面的學科，它內容豐富，包羅萬象，涉及人文科學和自然科學等各類知識。傳統的教學思想已不能滿足新時代教學的需要，因此情境教學理論誕生，逐漸被接受，并在我國廣泛開展。本文分析了情境教學的內涵和中等職業學校語文課堂教學的現狀，提出增強職業學校語文情景教學質量的策略，改進職業學校語文課堂情景教學的問題。

　　【關鍵詞】職業學校;情景教學;教學質量

　　1前言

　　中等職業學校階段的學習是學生整個學習生涯的重要階段。在語文課堂中應用情境教學方法提高了職業院校語言教室的有效性，情境教學的出現像一股微風吹拂，使學生可以看到語言教學的本真。情境教學把握語言的二元性特點，看得更遠，起點設置得更高，不僅關心學生的知識和能力獲得，而且關心學生的個性，情操，情感態度和思想的教育。將教育的目地真正指向學生自己，指向人的全面發展。情境教學的思想內涵是豐富而深刻的，運作方式具體有效。它不僅探索出對語文教育科學教學而有效的方法，而且提出了語文科學教育的新觀點，開辟了教學理論與實踐的新視野，為我們提供了一種新的理解本質的方式的現代教學。情景教學是教育發展的新趨勢。因此，情景教學研究不僅具有理論意義，而且具有現實意義。然而，隨著教育的發展逐漸出現了一些問題，以下筆者通過考察職業學校語文課堂教學存在的問題，對存在這些問題的現象及危害從教師自身方面和教育學，心理學等方面的詳細分析，提出幾個應對職業學校課堂情景教學的策略。

　　2現階段中等職業學校情景教學中存在的問題

　　2．1學生文化程度差異較大

　　初中生畢業后大多第一選擇讀重點高中，除非由于成績、表現、經濟等原因不能讀重點高中，退而求其次選擇非重點高中或中等職業學校，因此選擇職業院校的學生，多為其他學校多重篩選后余留的學生，文化基礎普遍較差，語言水平不均衡，這會導致學生在職業學校學習時，會產生自卑心理，沒有學習的自信，學習目標也不夠清楚。甚至缺乏學習的近期，中期和長期目標，從而學習態度不夠嚴肅，只是為了能夠通過考試，甚至混日子得過且過。這種情況將影響他們對語文課程的研究，影響他們學習技能提高，影響他們語文情景教學的開展，甚至影響他們未來求職與發展與對國家的貢獻。

　　2．2在創設情境時教師不能準確投入感情

　　建設語文課堂的情境特別需要情感的投入，需要渲染的氣氛，需要情境體驗，需要精神與心靈的溝通，沒有情感投入難以創造優雅的語言課堂教學情景。情境的創造直接關系到語文教學的教學效果。情感是情境教學的鏈接，教師的情感對學生有直接的感染效應。因此，有經驗的教師都關心教學氛圍的建設和課堂情境的創造。但是，由于追求的情況太多或老師重復大量講課等原因，一些課堂情境教學出現了“情緒虛假、情境淺俗”現象。在教學的上下文中，只有教師投入真誠的感情，才能與學生情感交流，達到心理兼容性，學生會有更強的親密感，老師建設的情景可以更有效。同時，在創造教師和學生情感交流，互補的背景下，也極大地豐富和升華了純粹的直觀手段和詞語結合的“情境”，使教學活動進入了教生忘我的狀態。

　　2．3不能充分發揮學生的想象力

　　中等職業學校的學生語文基礎較差，沒有自主學習意識，培養學生學習興趣發揮學生的想象力變得至關重要。當前的教育政策要求學生綜合能力的多方面發展，在課堂教學中需要突出學生的主體位置。然而，現在大多數職業學校語文課堂中，一開始進行場景教學模式時，會讓學生感覺很新穎，愿意參與，但整個現場的語言教學模式中，大多數時間是由語文教師控制的，課堂知識不能很好地被學生吸收。學生在語文教師的指導下學習，無法充分發揮想象力，導致學生的總結能力不夠發達。

　　3提高語文情景教學課堂質量

　　3．1發揮學生主觀能動性

　　教師可以充分利用課堂互動創建教學場景，使學生主動參與其中，充分激發學生在課堂活動中的主動性和主觀性。在傳統的教學活動中，教師占據課堂的主導地位，而忽略了情景中學生的主要地位，教師和學生之間缺乏有效的溝通。教學情景氛圍緊張，導致學生降低學習興趣，學習效率低下。因此，可以通過一定的導向機制調動學生的主觀能動性，可以從以下幾個方面進入手:第一，結合專業知識營造專業情境，刺激學生學習動力;第二，選擇生命中的語文情景教學現象來刺激學習興趣;第三，選擇重要的歷史事件和優秀人物創作形態的特點，讓學生了解數學的應用價值觀，樹立正確的人生觀值;第四，啟發形式教學，增強教學藝術，使教學活動盡可能豐富豐富，充滿呼吁，充分調動學生的積極性;第五，創造和諧的學習氛圍和心理環境，合作學習的方法可以增強教師和學生之間的感情，提高學習效率。教師應注意學生在教學中的主導地位，注意學生主觀能動性的發揮，使學生成為課堂的真正主角。教師應該鼓勵學生大膽講話，從平等，民主的教室氛圍中讓學生找到問題，提出問題，然后自主解決。

　　3．2增加師生溝通，增進師生情感

　　為教師和學生創造積極的'情感環境是情境教學的主要基礎之一。輕松的情景模式是基于教師的關心和理解。學生希望能得到自己老師的理解，尊重，承認同時也希望老師平易近人，真誠，不要偽裝成深沉，嚴謹的教師。語言教學實踐一再證明，只有當語文老師自己充滿激情，才能激發學生興奮的心情。只有師生之間的關系輕松，和諧，才能創建出民主的情境教學氛圍，和諧的師生關系，讓學生更愿意參與到語文情景教學中，首先，教師應該善于指導學生在現場交流信息。第二，教師應該注意引導學生知道如何關心他人，在學習，思考，實踐中理解他人，尊重和欣賞他人，可以幫助學生在人際關系的處理中有更多經驗，而且直接對老師的情境教學有積極的影響。

　　3．3運用現代化技術，打造立體化情景

　　應用多媒體技術在語文場景中，通過聲音和視覺盛宴激勵學生主動思考，引導學生創新和想象，是反映學生的地位，學生創新精神和培養能力的重要方式。多媒體輔助教學可以幫助教師整合教學內容，將繁瑣的知識具體簡化，將單詞，文字到聲音，圖片甚至視頻演示，創造一個動態的教學場景，使學生在一個活潑的場景，實現對教科書的精準掌握，激發學生的創造力，提高語言教學的質量。

　　4結語

　　情境教學正在積極發展，在新的歷史時期，在新一輪課程改革的背景下，情景教學必將繼續有新的發展。目前教學課堂存在的問題是任何一種科學理論、教學藝術向前發展時都必須走過的一條路，也是情境教學向更深層次發展所出現的必然現象，只要我們仔細鉆研透這些問題的本質，就能克服種種問題，從而完善語文情境教學的課堂。情景教學對提高學生思想政治素質和科學文化素質具有重要作用，學生必須學習各種科目的知識，形成綜合專業能力，創業能力，從而繼續學習發展。

　　參考文獻:

　　［1］唐潔．對外漢語初級教學中情景教學法的應用及分析［D］．昆明:云南大學，2015．

　　［2］單丹．創設工作情景教學法在中職應用文教學中的應用［J］．赤子，2015(20)．

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