論大學生心理素質培養過程評價的難點及解決對策論文
摘要：大學生心理素質培養體系較為成熟, 但大學心理素質評價體系仍需完善。心理素質培養過程評價的難點是心理素質評價的制約因素之一。本文在心理素質研究基礎上, 分析心理素質培養評價的難點, 針對評價難點提出對策, 為心理素質培養評價體系的完善提供參考依據。
關鍵詞：心理素質; 評價; 難點; 對策;
近年來因心理素質水平較低引發的各類社會問題屢見不鮮, 心理素質正引起越來越多的關注。心理素質是在先天遺傳的基礎上, 通過個體與社會環境的交互作用形成的, 在適應和發展過程中表現出來的基本的、穩定的心理品質[1]。心理素質作為一種心理品質, 是一個逐漸養成的動態過程。心理素質養成的動態性就要求我們要對心理素質培養過程進行過程性評價。與終結性評價相比, 過程性評價較難。本文分析了大學生心理素質培養過程評價的難點并提出對策。
1 大學生心理素質培養過程評價的難點
1.1 心理素質特點導致評價難
1.1.1 內隱性
心理素質是素質的成分之一, 具有內隱性的特點[2]。作為一種內在屬性, 心理素質主要是通過人的活動及其結果表現出來的, 不能直接地被觀察到。由于其具有內隱性特點, 無法直接對心理素質進行測量, 只能通過對心理素質的外在表現進行間接測量來推測心理素質發展水平。對個體外在表現進行評估首先要考慮個體的外在表現是否由其心理素質水平決定, 個體的外在表現是否受到客觀情境的影響。對個體外在表現和心理素質的相關性方面, 缺乏相關的評估體系。這些方面導致了心理素質評價難。
1.1.2 可塑性和養成性
心理素質的可塑性是個體通過自身努力、接受教育和外部環境作用可以提高其心理素質。由于心理素質具有可塑性特點, 個體心理素質在環境和教育的影響下會發生改變。心理素質的發展受部環境的變化, 有提高和下降兩個方向。
心理素質的養成性指心理素質的養成是一個日積月累的內化過程, 在個體的成長中不斷變化[3]。心理素質發展的不穩定性和養成性要求我們對心理素質的評價要進行動態評價。動態評價也稱過程性評價, 動態評價需要對過程中的不同階段進行評價, 因而難度較大。
1.2 多樣化的培養導致評價難
高校對心理素質培養方案在培養原則和培養目的上是一致的, 培養方式上靈活多樣。從培養內容看, 既有專業知識的培養也有非專業知識的培養;從培養方式看, 既有理論培養, 也有實踐培養;從培養主體看, 既有學校培養, 也有單位培養;從培養理念看, 既有意志力為核心的培養理念, 也有挫折承受力為核心的培養理念。培養方法的多樣性要求心理素質評價模式多樣化, 為心理素質評價帶來了難度。
1.3 評價體系有待完善
心理素質評價體系已較為完善, 而心理素質培養過程評價體系尚不成熟。心理素質培養過程周期較長, 對對人力、物力和財力消耗較大。高校心理素質評價體系也是參差參差不齊, 心理素質的不完善性也給心理素質培養過程評價增加了難度。
1.4 心理素質各項要素所占權重模糊
心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和認知特征等構成的具有基整體性、層次性和交互性的綜合心理品質[4,5]。心理素質各項要素所占權重較為模糊, 導致對心理素質的測評以綜合評價為主。綜合測評能夠測到大學生心理素質發展水平的綜合狀況, 而對大學生心理素質各個要素的測評不夠清晰。模糊的心理素質各項要素所占權重加大了大學生心理素質培養過程的評價難度。
2 大學生心理素質培養過程評價難點的對策
2.1 針對心理素質特點制定相應的.評估方式
2.1.1 創造條件讓個體暴露其心理素質水平
由于心理素質的潛隱性, 對心理素質的測量依賴于個體的外在表現。可以通過創造各種有利條件讓個體充分暴露其外在表現, 通過外部表現評估其心理素質水平, 這樣就降低了對心理素質進行評價的難度。
2.1.2 對心理素質進行動態評估
大學生的心理素質發展水平受到環境和教育的交互影響, 在不同的階段表現為不同的特點。這表明大學生心理素質發展是一個動態過程。對大學生心理素質的評估應是一個動態的形成性評估和靜態終極性評估的結合。
2.2 界定心理素質各項要素所占比重
心理素質是由認知、個性和人際適應等維度構成的綜合體, 心理素質各項要素的權重模糊就導致了難以對心理素質進行綜合評價。因此, 界定心理素質各項權重是解決問題的關鍵。清晰的心理素質各項要素所占的權重有利于對大學生心理素質進行更好的評價。
3 結語
大學生心理素質評價體系的完善有利于推進大學生素質教育。建立完善的心理素質評價體系, 離不開對大學生心理素質培養過程評價難點及對策的研究。摸清大學生心理素質培養過程評價的難點有利于尋求解決對策。大學生心理素質培養過程評價難點和對策的相關研究為素質教育的發展提供了理論支持, 同時也應看到心理素質培養過程評價難點的存在。這些難點也推動著相關研究的深入。
參考文獻
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