心理素質(zhì)培養(yǎng)對鋼琴教學(xué)的影響論文
【摘要】在鋼琴教學(xué)與鋼琴演奏實踐中，演奏者演奏技藝的精湛與否已不是簡單衡量演奏者技藝水平高低的標準，演奏者心理狀態(tài)的積極健康與否，同樣影響到其自身演奏的成效與音樂表達。特別是在鋼琴教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者、演奏者的心理因素往往是我們較為容易忽視的地方，總是將目光定在演奏技能的訓(xùn)練之上，而忽視了藝術(shù)教育中對于教育主體在心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)與提升。作為鋼琴教育者，在教學(xué)中加強技術(shù)性訓(xùn)練的同時，也更要去注意培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)習(xí)者、演奏者良好的心理素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】鋼琴；教學(xué)；心理；主觀能動性；認知；評價
鋼琴演奏等音樂藝術(shù)活動是演奏者全方位素質(zhì)的體現(xiàn)，而其中心理方面的因素更是一個重要且不容忽視的方面。心理因素與素質(zhì)對于鋼琴演奏者而言，是其學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、演奏中對于演奏、實踐的認知與反映，影響著演奏者演奏技巧與情感表現(xiàn)的表達。因此，本文結(jié)合鋼琴學(xué)習(xí)者、演奏者在學(xué)習(xí)與演奏過程中遇到的問題及心理特征的呈現(xiàn)進行分析，進而希望能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)與鋼琴教學(xué)提供一些有針對性的注意事項，讓他們能夠在實踐中重視心理因素的訓(xùn)練與良好的自控能力，以健康的心理品質(zhì)與不斷提升自己的演奏技巧與情感表達。在鋼琴教育教學(xué)實踐中，鋼琴教育者或多或少已經(jīng)將心理方面的訓(xùn)練融入到了教學(xué)之中，但并沒有系統(tǒng)性地得到教育者的明晰與明確。
我們常說作為教師要在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者、演奏者能夠積極、主動地去學(xué)習(xí)，而這里所說的引導(dǎo)，其實就是教師從心理上去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，從而讓學(xué)生在符合心理規(guī)律的意識下去感覺、想象、感受鋼琴藝術(shù)的學(xué)習(xí)。從另一個角度來看，學(xué)習(xí)者在演奏中會出現(xiàn)不同的問題，由此也能夠看出這是因為心理因素的原因?qū)W(xué)習(xí)者的演奏所造成的影響。例如，有些學(xué)生，在訓(xùn)練中能夠很好地完成樂曲的演奏，且能夠以適當?shù)那楦谐尸F(xiàn)音樂的內(nèi)涵。而他們一到舞臺之上，則會出現(xiàn)、僵硬、忘譜、彈奏不準確等等諸多問題，使得演奏效果不忍直視。其實這都是因為演奏時心理素質(zhì)障礙所造成的效果，不正常的心理因素作用的結(jié)果，長此以往也會給演奏者的心理帶來極大的影響。鋼琴藝術(shù)是一門抽象的藝術(shù)形式，我們不能夠直觀地看到演奏者所想要表達的內(nèi)容，更多的是通過演奏者內(nèi)心對于音樂的感受與體悟來明晰。而這種感覺與體會又無法用語言直接描述。再加之學(xué)生整體素質(zhì)又各不相同，作為教師就需要因材施教，加強演奏心理方面的訓(xùn)練，讓他們能夠?qū)⑿睦矸矫娴挠?xùn)練提升到與演奏技術(shù)訓(xùn)練同等重要性的地位。同時輔助學(xué)習(xí)者去調(diào)整和控制自身的心理狀態(tài)，進而養(yǎng)成自身調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的能力。
那么對于教師而言，如何來培養(yǎng)？首先，在鋼琴教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者的主觀能動性是教師需要首先強調(diào)的一項內(nèi)容，因為鋼琴演奏技術(shù)的提升并不是一蹴而就的，很多都是需要日積月累的訓(xùn)練而養(yǎng)成一定的演奏習(xí)慣，這就需要學(xué)習(xí)者能夠在長期的學(xué)習(xí)過程中能夠主動去學(xué)習(xí)與堅持去訓(xùn)練。就這一點而言，其是比任何技術(shù)、理論、音準等等基礎(chǔ)內(nèi)容都重要的一點前提。畢竟，學(xué)習(xí)者是鋼琴教育教學(xué)實踐的`主體，作為主體缺乏一定的主觀能動性，那么在教學(xué)中又如何能夠通過更多豐富的教學(xué)方式去提升學(xué)習(xí)者的演奏能力與培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教育者首先需要做的就是去調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，去激發(fā)他們對于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，同時樹立他們堅強的性格與意志。從眾多鋼琴藝術(shù)家的身上不難看出，他們對自己手中的鋼琴都有著強烈的情感因素——那就是感興趣，這種興趣貫穿了他們藝術(shù)人生的始終。從教師的角度來說，教師本身就需要以身作則，其需要自身就具備積極地主觀能動性，以積極、樂觀、信心的形象為學(xué)習(xí)者樹立一個良好的心理健康狀態(tài)，進而耳濡目染之下，學(xué)習(xí)者也能夠從中感受到學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，形成一種良好的教學(xué)氛圍與心理狀態(tài)，這樣他們也能夠以輕松、自然的心理狀態(tài)去投入到鋼琴學(xué)習(xí)之中，且能夠以更積極地心態(tài)去拓展自己的音樂視野，主動地提升自身對于鋼琴的理解、詮釋與審美能力。有了興趣與主觀能動性作為起點與支點，教師其次需要做的就是在良好的氛圍中去幫助學(xué)習(xí)者樹立堅強的意志與性格，能夠以穩(wěn)定的心理去面對學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、演奏中遇到的問題，進而不斷樹立演奏自信。除了幫助學(xué)習(xí)者樹立自信心之外，教師也應(yīng)當鼓勵或是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者演奏實踐方面的能力。對于鋼琴藝術(shù)來說，其是一門表演的藝術(shù)，不是自娛自樂，而是需要有觀眾來欣賞的。有的學(xué)習(xí)者面對舞臺的時候，會緊張、會怯場，這與學(xué)習(xí)者實踐能力不足也有著很大程度的影響。通過舞臺實踐去積累自身控制與調(diào)節(jié)心理的能力，也是每一位學(xué)習(xí)者、演奏者需要掌握的能力，同時在實踐中也會遇到各種不同的問題，這些都為學(xué)習(xí)者自身心理狀態(tài)的改善提供了必要的基礎(chǔ)，進而能夠讓學(xué)習(xí)者、演奏者在反復(fù)的舞臺實踐中去改善自身的心理狀態(tài)，去除緊張、怯場等心理障礙。無論是主觀能動性，還是意志、性格、實踐等等方面，都只是學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)調(diào)節(jié)中基礎(chǔ)的部分。除此之外，最為關(guān)鍵的還是作為學(xué)習(xí)者要擺正自己的位置，需要對自己有一個清晰的定位，不盲目拔高，也不要可以貶低，要對自身的能力有一個清晰、正確的認知與評價。
遇到困難，不輕易退縮、不自暴自棄，不要過分地在意出現(xiàn)的失誤與不足，更不要好高騖遠，這些因素都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者、演奏者心理狀態(tài)的失衡，進而影響到自身心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)與控制。當然，作為學(xué)習(xí)者、演奏者也不要妄自菲薄，出現(xiàn)失誤下次改正，不糾結(jié)于點滴之失，養(yǎng)成正面的心理思維習(xí)慣�？偠灾�，在鋼琴演奏與鋼琴教學(xué)之中，影響到學(xué)習(xí)者、演奏者心理狀態(tài)的因素還有很多，而文中所闡述的內(nèi)容更多的可以看作是鋼琴教學(xué)中最為基礎(chǔ)的心理訓(xùn)練內(nèi)容，一方面是需要教育者能夠具備足夠的耐心、細心與責(zé)任心去引導(dǎo)、主導(dǎo)學(xué)習(xí)者、演奏者心理狀態(tài)的訓(xùn)練。另一方面，作為教學(xué)的主體對象，學(xué)習(xí)者、演奏者也需要自身能夠注重與加強自身心理素質(zhì)方面的訓(xùn)練，從自我認知，到自我分析，到自我評價，再到自我總結(jié)，一步一步為自己樹立演奏的自信與堅強的心理素質(zhì)，排除掉一切影響到自己心理狀態(tài)與演奏狀態(tài)的不利因素，與教師一起圓滿地完成教學(xué)與演奏實踐活動，實現(xiàn)鋼琴藝術(shù)教學(xué)的核心本質(zhì)，達到鋼琴藝術(shù)的需求的境界。