職業(yè)教育項目課程探究論文
一、概述
近年來，在我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展之下，職業(yè)教育項目課程已慢慢演變?yōu)橐环N新型的課程教育模式，它主要以工作任務(wù)為職業(yè)活動的核心內(nèi)容，以職業(yè)活動的過程作為教學(xué)組織的重要線索，與社會就業(yè)崗位需求相結(jié)合的一種能力培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)的新型教育模式。早在20世紀(jì)90年代初，德國、加拿大、澳大利亞等國家在職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項目課程中就獲得了較為突破的成果，并且明確了以就業(yè)為導(dǎo)向作為課程的改革方向，同時提出了新的課程有效改革模式。為此，我們可以借鑒國外的理論和實踐，進一步有效地加強職業(yè)教育基于工作任務(wù)的項目課程開發(fā)，建立適合我國目前教育模式的課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。
二、職業(yè)教育項目課程改革的理論基礎(chǔ)
項目課程的改革，需要職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀點具備最扎實的理論基礎(chǔ)。這種觀點不僅是要關(guān)注學(xué)生是否能夠獲取到有用的專業(yè)知識，還要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為首要目的，課程結(jié)構(gòu)的變化影響著學(xué)生的綜合職業(yè)能力。課程是社會與個人的溝通橋梁，不僅要充分利用教材上的知識，還要通過外部的資源挖掘來融合到課程結(jié)構(gòu)中去。從職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的角度看，課程的教育都有著兩個最為基礎(chǔ)的出發(fā)點，它們分別為工作體系和學(xué)科體系。工作體系的課程主要是將學(xué)生個體引入社會體系中去，以培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才為目標(biāo)；而學(xué)科體系則是把學(xué)生個體引入不同學(xué)科中去，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。能力的高低來源于知識的吸收程度，也來自于不同的知識結(jié)構(gòu)體系之中。要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，就要將學(xué)術(shù)教育與學(xué)科體系相結(jié)合起來；要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要將職業(yè)教育與工作體系相結(jié)合起來。
（一）多元智能的人才觀和杜威的“做中學(xué)”原則
多元智能的人才觀通常會被認為：人只有智力類型上的不一樣，絕對沒有智力程度的高或低，有的人擁有較強的抽象思維能力，而有的人則擁有較強的形象思維能力，思維能力的不同并不說明人存在有智商的'強弱。很多人普遍認為，職校大多數(shù)的大學(xué)生之所以是高考的失敗者，是因為職校大學(xué)生的邏輯和思維能力較弱，從而使得對知識的吸收和能力的提升都不如本科大學(xué)生，同時，職校大學(xué)生還存在著較弱的數(shù)理智能，預(yù)示著各個職校需要加強學(xué)生的數(shù)理智能以及其他智能的開發(fā)。職業(yè)學(xué)院應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的形象思維能力，將陳述性的理論知識點融入到學(xué)生的形象思維能力中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展。然后在教育理論的基礎(chǔ)上，杜威則作出了學(xué)校即為社會和教育即為生活的教育理念，同時還提出了“做中學(xué)”的原則。職業(yè)學(xué)院務(wù)必要以理論為項目課程的基礎(chǔ)，加強學(xué)生對理論課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生實施有效的教學(xué)方案，將學(xué)生職業(yè)能力的提升作為首要目標(biāo)。
（二）人本主義、建構(gòu)主義以及工作本位的學(xué)習(xí)理論
人本主義的學(xué)習(xí)理論主要指的是：教師在知識傳播的過程中，要把學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生為中心來講授知識，必須對學(xué)生給予一定的尊重，耐心教導(dǎo)，細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力并挖掘出來。同時，課堂的氛圍十分重要，教師要制造出良好的課程氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的自我評價、自我激發(fā)、自我改進等良好的習(xí)慣。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主要指的是：要求學(xué)生必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，因為知識不僅僅是從教師的教學(xué)傳授中獲得，還需要學(xué)生自身通過自己的主動性和學(xué)習(xí)能力在一定的社會文化背景之下，借助如教師、同學(xué)等的幫助，充分利用所需要的學(xué)習(xí)資源，以建構(gòu)的方式來獲取知識。工作本位的學(xué)習(xí)理論主要指的是：技術(shù)實踐的知識是教學(xué)內(nèi)容的重要核心，主要以發(fā)展特定的工作活動和必要的相關(guān)技術(shù)理論知識為目的。技術(shù)理論知識都是與工作任務(wù)在相關(guān)聯(lián)的過程中被教師有效地進行傳授，讓學(xué)生得以吸收。學(xué)生還需要通過完成制定下來的工作任務(wù)來建構(gòu)起屬于自己并與職業(yè)相關(guān)的技能和知識，能夠?qū)⑵浒l(fā)展成為較為完整的勞動者品質(zhì)。上述的三種理論都是將項目課堂基于工作任務(wù)而充分地引入到實際的課堂教學(xué)之中，由教師制造出真實的學(xué)習(xí)情境，通過安排學(xué)生、組織學(xué)生對問題進行討論和分析，來提高學(xué)生解決問題的能力。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)課堂上的主體，讓他們能夠在每一堂課中都能夠擁有較高的自主性和自由能力，注重每一位學(xué)生的個性特點及其價值，細心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的潛能并加以指導(dǎo)然后挖掘出來。同時，還要多組織學(xué)生多參與實踐，在實踐中體會社會經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對實踐中所遇到的困難進行思考，活躍學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會主動地學(xué)習(xí)、合作、討論以及到最后對問題的解決，有效完成知識意義的建構(gòu)。
（三）行動導(dǎo)向和能力本位的理論
行動導(dǎo)向的課程觀念主要指的是：學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的中心主體，教師作為學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)主體和組織者，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠獨立地學(xué)會如何獲取知識信息、制定計劃、評估計劃以及實施計劃，通過參與實踐掌握更多不同的技能和知識，在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠構(gòu)建出屬于自己的知識體系和經(jīng)驗的積累過程。能力本位的課程觀念主要指的是：強調(diào)各個高職院校必須在制定培養(yǎng)方案的過程中打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新型的教學(xué)理念及新的理論知識為主要的培養(yǎng)方案，要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心技術(shù)能力和核心技能，拋開傳統(tǒng)的理論知識，將新的理論切合實際地融入到技術(shù)學(xué)習(xí)中去。
三、職業(yè)教育項目課程開發(fā)的有效措施
（一）工作分析的技巧
職業(yè)教育項目課程的開發(fā)最先要做到的就是要進行合理有效的工作分析，通常情況下我們會認為，對于工作的分析只能是進行有效的、系統(tǒng)的工作分析，這樣才能夠做到對工作結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握。對于工作分析的技巧主要有以下幾個需要注意的問題：
1企業(yè)家的選擇。企業(yè)家的選擇在畢業(yè)生的就業(yè)前景中有著十分重要的決定性作用，而從事工作分析的企業(yè)家應(yīng)當(dāng)來自于畢業(yè)生的求職范圍之中，其就業(yè)崗位能夠根據(jù)畢業(yè)生不同的性質(zhì)、特點、類型、規(guī)模、等級選擇相對應(yīng)的企業(yè)，能夠保障工作分析的有效性和完整性，以最大的程度來保障工作模塊能夠覆蓋工作崗位。
2工作分析專業(yè)的引導(dǎo)。企業(yè)家都是來自不同的企業(yè)，其工作內(nèi)容和性質(zhì)都存在許多差異性的類別，工作分析專家應(yīng)當(dāng)鼓勵企業(yè)家沿用高效的頭腦風(fēng)暴法，將不同的意見完整地表達出來，以具有線索清楚、層次分明且獲得專家小組認可的特點的工作任務(wù)分析表，通過整合將專家提出的不同意見分別以其呈現(xiàn)給大家參考。
3工作模塊的結(jié)構(gòu)。工作模塊一共有三個等級，分別為一級模塊、二級模塊、三級模塊。一級模塊是較為充實的模塊，它的充實主要體現(xiàn)在設(shè)備的操作和維護、產(chǎn)品的設(shè)計以及產(chǎn)品的維修等內(nèi)容上。在工作模塊中所包含有的內(nèi)容里面只有工作，沒有學(xué)生所需要掌握的知識內(nèi)容，這就需要在工作分析階段進行掌握。一級模塊和二級模塊建議依照工作的項目來進行合理劃分，而三級模塊則可以依照工作的流程來進行合理劃分。課程的結(jié)構(gòu)依照工作項目所劃分出來的模塊加以分析和應(yīng)用，而課程的內(nèi)容則依照工作的流程所劃分出來的模塊加以分析和應(yīng)用。
（二）職業(yè)教育項目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計
1項目課程門類的劃分傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)都是來源于學(xué)科結(jié)構(gòu)，因此，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的形成以項目課程為主，需要對課程的門類分別進行仔細地重新劃分。在工作分析時，課程門類的劃分主要以工作任務(wù)之間的差別為邊界，不以知識之間的差別為邊界。
2項目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計項目課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計主要是依據(jù)課程的開發(fā)經(jīng)驗，而項目課程的結(jié)構(gòu)模式主要由網(wǎng)絡(luò)式、并行式、遞進式、分布式、嵌套式構(gòu)成。職業(yè)教育的項目課程要采取何種結(jié)構(gòu)，都需要根據(jù)具體的實際情況來進行確認。
3課堂學(xué)時的分配課堂學(xué)時的分配需要建立在合理、有效的基礎(chǔ)之上，以工作任務(wù)模塊的難度和重要性作為分配的依據(jù)，不以知識的難易程度作為學(xué)時分配的依據(jù)。因此，這就要求工作分析階段需要依照不同的崗位需求，對每一個模塊的難易程度以及重要程度進行仔細的調(diào)查。
四、職業(yè)教育項目課程中的知識布局
項目的課程往往在不同項目之間的理論知識出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象，某些項目課程的設(shè)定在第一個階段都會融入過大的知識容量，使得其成為了項目課程開發(fā)的阻礙性難點之一。因此，為了有效控制項目的合理設(shè)置度，首先對項目知識容量的設(shè)置不能過量，達到穩(wěn)定的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，而對于較大的項目則可以采用分解模塊的方式來進行教學(xué)，再將模塊設(shè)定為2個小時到3個小時左右，通過這種設(shè)定還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有成就感，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)束語
綜上所述，基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程的開發(fā)是具有非常重要意義的，它的開展能夠有效推動課程模式的改革，讓教育模式更加符合我國目前現(xiàn)狀的職業(yè)教育的性質(zhì)，迅速轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過對教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，能夠有效地提高對學(xué)生的教學(xué)效率，也能夠以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的改變往往把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境一起改變，要求項目教學(xué)要將“做中學(xué)”原則貫穿于課程之中，從而穩(wěn)定學(xué)生為主體的地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。總的來說，項目課程在我國職業(yè)教育中的教育課程改革方向有著較為合理的選擇，要想掙脫功利主義的現(xiàn)實束縛，就要從職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)中打破其不良存在，將職業(yè)教育發(fā)展得越來越好。
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