理實一體化教學在制圖課程中的探索與實踐分析論文
機械制圖是學生進入高校后首先接觸到的一門實踐性較強的職業(yè)技能課程，也是工科學生必修的一門重要課程，它在各專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應用，為后繼職業(yè)技能課程學習和工作提供必備的知識和技能基礎(chǔ)。作為機械制圖的教師，在教學中面臨著如何培養(yǎng)學生的動手能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，如何深化課程改革的問題，針對機械制圖課程的特點，我們探索理實一體化的教學模式，從以下幾方面進行了實踐，并取得了較好的效果。
一、機械制圖理實一體化課程目標的確定
理實一體化教學模式是將理論學習和技能訓練結(jié)合在一起，以技能訓練為主、培養(yǎng)職業(yè)技能為重點，教學中理論與實踐交替進行，理中有實、實中有理，并且能夠增強教學的直觀性，體現(xiàn)學生的主體參與作用，充分調(diào)動學生學習積極性的一種教學模式。
機械制圖課程的特點是實踐性和直觀性，充分考慮學生后續(xù)課程學習和工程素養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，我們將機械制圖課程內(nèi)容重新整合提煉，確定課程的培養(yǎng)目標為:
(一)知識目標:掌握機械制圖國家標準的有關(guān)規(guī)定，熟悉機械圖樣表達的內(nèi)容，訓練繪制符合國家標準的零件圖和裝配圖的技能。
(二)能力目標:具有機械讀圖、拆裝、技術(shù)測量的基本能力;具有熟練使用常用量具測繪機械零部件的能力;具有使用繪圖軟件繪制工程圖的能力。
(三)素質(zhì)目標:養(yǎng)成吃苦耐勞、團結(jié)合作和愛崗敬業(yè)的品德，具有認真細致、獨立思考和自主創(chuàng)新的學習能力。
二、機械制圖理實一體化課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)
職業(yè)教育強調(diào)以學生發(fā)展為本，在教學中除了關(guān)注學生知識和技能的獲取，更要注重學生獲得知識的途徑和方法，同時還要考慮學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。一直以來，機械制圖的教學是按照理論學習(讓學生儲備一定的理論知識)、適當練習(通過繪圖訓練把理論知識應用于實踐中，以此來提升繪圖能力)、制圖測繪(將具體的工作任務放到零部件測繪中去完成)的模式進行教學，這樣的課程教學模式缺少對工程應用的感性認識和專業(yè)認知，不能很好地使理論學習與技能訓練交融并進，課堂教學不能充分調(diào)動學生學習的積極性，訓練和測繪學生不知從何入手，造成老師教得被動，學生學得也被動。為此，我們運用“教學做評一體化”的教學理念，設(shè)計理實一體化課程結(jié)構(gòu)。
在構(gòu)建機械制圖理實一體化課程的過程中，淡化了投影作圖(畫法幾何)內(nèi)容，有機融合了機械制圖國家標準以及CAD繪圖內(nèi)容，突出零部件測繪和制圖綜合技能的訓練。按照真實工業(yè)生產(chǎn)中的工程圖樣，將課程劃分為四個學習情境，每個學習情境都用真實的機械產(chǎn)品作為學習的載體，使學習情境之間呈現(xiàn)出遞進和包容關(guān)系，并且將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融入各個情境之中，從簡單到復雜，從單一到綜合，使學生具備基本的工程圖樣識讀和表達能力，為將來從事工程設(shè)計和設(shè)備管理工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、機械制圖理實一體化學習內(nèi)容的組織在學習內(nèi)容組織中，充分體現(xiàn)了“工作任務導向、教學做評一體”的思想，遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，按照典型工作過程來組織學習內(nèi)容，對工作任務進行分析、歸納，來確定任務中所包含的職業(yè)能力。學生通過完成工作任務學習相關(guān)知識和技能，實現(xiàn)技能與理論知識的整合。以工作任務為導向的學習內(nèi)容組織主要遵循以下原則：
(一)結(jié)構(gòu)遵循邏輯性原則
以工作任務為導向的學習內(nèi)容打破了按知識本身邏輯組織課程的模式，而是圍繞著任務來組織課程內(nèi)容，使任務之間形成一定的邏輯關(guān)系。任務之間邏輯關(guān)系的建立與職業(yè)領(lǐng)域的工作過程相呼應，目的是有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學習內(nèi)容從拆卸齒輪油泵到完成齒輪油泵的裝配圖，即齒輪油泵的結(jié)構(gòu)、零件圖繪制、部件測繪、裝配圖繪制，由易到難，這樣的工作過程是以典型零件為邏輯主線設(shè)計各個情境的。
(二)內(nèi)容遵循完整性原則
學習內(nèi)容從組合體到常用零件，最后完成齒輪油泵裝配圖的.繪制，包含了常見的典型機械零件。在組合體視圖的識讀與繪制中學習制圖的國家標準，掌握繪圖的基本技能;在零部件測繪的工作過程中了解常用測繪工具的使用，掌握測繪技能和繪圖的基本方法和步驟，達到課程標準的要求，這樣的內(nèi)容組織是完整的。
(三)范例遵循遷移性原則
齒輪油泵是工程中廣泛使用的部件，其結(jié)構(gòu)典型，包含了常見的齒輪、軸、端蓋、箱體、螺紋、鍵、銷等典型零件，這些零件的視圖表達方案靈活多樣，掌握了齒輪油泵的測繪、畫圖和讀圖方法，其工作過程和方法可以擴展到其他類似的機械。
(四)實用遵循操作性原則
從課程的教學情境來看，是按照從易到難的關(guān)系遞進的，學習過程中采用的載體是齒輪油泵，齒輪油泵中零件數(shù)量適中，并且是機械生產(chǎn)中最常見的零件，拆卸比較容易，也便于各項工作任務的開展，各種類型零件的測繪也便于操作，用常用的量具即可完成測量任務。
四、機械制圖理實一體化教學過程的設(shè)計
理實一體化教學是學生獲取知識和技能的一個重要過程，在實施理實一體化的教學過程中，以職業(yè)能力訓練為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為主線，設(shè)計操作性強，容易實現(xiàn)教學目標的教學任務。例如，零件的測繪教學情境中軸類零件的測繪，制定的教學目標為: 知識目標:了解軸在機械設(shè)備中的作用;熟悉軸的結(jié)構(gòu)特點和軸類零件的表達方法;掌握軸類零件測繪的基本方法與步驟。
能力目標:會合理選用測量工具;能用正確的測量方法測得軸的徑向尺寸和軸向尺寸并標注;能通過查閱參考資料和工具書來確定技術(shù)要求;能熟練使用Auto CAD軟件繪制零件工作圖。 具體教學過程如下:
(一)展示實物，引出教學任務
展示不同類型軸的實物，學生通過觀察、比較、總結(jié)出軸類零件的結(jié)構(gòu)特點，引出繪制軸的零件圖任務。
(二)分析任務，制訂實施方案
在教師的啟發(fā)引導下，制定出任務實施的步驟。
1.繪制草圖。要畫軸的草圖，必須先確定軸需哪些視圖來表達，即確定軸的表達方法。學生學習了視圖的表達方法后，對于軸類零件來說相對比較簡單，完全可以獨立完成。教師可以采用提問、搶答的形式來確定軸的表達方法，這樣既對以前所學內(nèi)容進行了復習鞏固，也引入了新的教學內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學生的競爭意識。畫草圖要求學生徒手繪制，以此來提高學生的繪圖速度。
2.測量尺寸及標注。零件的尺寸測量是零件測繪中的重點，測量尺寸要做到:測量工具選擇恰當、測量方法正確、測量基準確定合理、測量結(jié)果準確。
3.確定技術(shù)要求。技術(shù)要求包括表面粗糙度、尺寸公差、形狀公差、位置公差、熱處理方法等內(nèi)容，它的確定是零件測繪中的難點。由于學生基本上沒有接觸到專業(yè)知識，對技術(shù)要求的了解很有限，又缺乏實踐工作經(jīng)驗，因此對技術(shù)要求的認識僅停留在表面。而要求他們制定出正確、合理的技術(shù)要求，似乎有點勉為其難，針對這種情況，教學中采用“經(jīng)驗法”，即讓學生參照其他同類零件的圖樣，并查閱相關(guān)手冊來確定軸的技術(shù)要求。學生在參考圖樣、查閱手冊的過程中理解技術(shù)要求的確定原則。
4.整理草圖、CAD軟件繪零件工作圖。畫完草圖后，要認真檢查、校對零件草圖，然后再使用AutoCAD軟件繪制出零件工作圖。學生整理草圖、繪制零件工作圖的過程，也是對前面所做工作的一次全面梳理和總結(jié)，能夠?qū)φ麄�測繪過程有更深刻的認識，同時也培養(yǎng)了學生使用軟件繪制機械圖樣的能力，對職業(yè)技能也是一個提升的過程。
五、結(jié)語
通過教學做評一體化的學習，能有效地將理論與實踐結(jié)合起來，使學生在課堂上能學到今后在工作崗位上的操作技能，大大激發(fā)了學生的學習興趣，變被動學習為主動求知，使知識、技能、素質(zhì)得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。教學過程中教師考慮更多的是怎樣才能使學生更好地學，教師需要根據(jù)工作過程提出明確而又適度的學習任務，并且對任務進行分解、點撥、實踐、操作，這一過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，積極地去掌握新知識、新技術(shù)來滿足教學的需要，使得教師的教學水平不斷提高。
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