學生有效傾聽習慣的教學論文

時間：2022-03-25 15:39:42 論文我要投稿

學生有效傾聽習慣的教學論文（精選6篇）

　　在各領域中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那要怎么寫好論文呢？下面是小編為大家整理的學生有效傾聽習慣的教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

學生有效傾聽習慣的教學論文（精選6篇）

　　學生有效傾聽習慣的教學論文篇1

　　一、為什么要關注學生的傾聽習慣

　　首先，傾聽是一種美德，表達的是對別人的尊重，一定程度上反映出一個人的道德修養，是個人素質的重要組成部分。同時，傾聽對于一個人的學習和成長有著非常重要的意義，舉個例子：“當我們遇到一件事情，你有一種好辦法，我也有一種好辦法，如果我們懂得互相傾聽，那我們每個人就都會擁有兩種好方法。”學生在課堂上如果能夠有效地去傾聽老師的講授和同伴的回答，將會大大提升課堂的質量和效率，學習將會事半功倍，因此懂得傾聽非常重要。

　　人長兩只耳朵一張嘴就是要少說多聽，可是很多人不懂。日常學習中老師和家長經常教育孩子上課要好好聽講，因為聽是重要的學習方式，這也反映出人們對于傾聽這種能力的重視，可是，我們的學生會傾聽嗎？情況并不容樂觀，用心觀察課堂上經常出現這樣的情形：

　　1.在交流問題時，學生的回答很精彩，如果這時請其它同學復述一遍，大部分同學很難完整說下來，甚至別人說了什么都不知道；

　　2.學生坐得端端正正，提問到他站起來時，卻不知回答什么問題，或是站起來后才開始思考；

　　3.在全班討論問題的時候，部分同學的目的就是向老師表述自己的想法，其它同學的想法和意見不加注意；

　　4.在合作學習中學生自顧自的說，場面熱烈，效率卻不高，合作的效果大打折扣。這些情景常常會出現在課堂上，嚴重影響了教學效果，使課堂變得華而不實。

　　分析起來這種現象的產生原因多樣，其核心原因是學生沒有認真的去傾聽，傾聽的習慣和能力缺失。長期這樣，學生的學習、成長和今后的發展會受到很大影響，老師對教育教學的一切研究將難以真正落實。而老師和家長卻常常會忽視這一點，只重視知識的掌握，而沒有意識到接收通道的暢通與否。增強傾聽的意識，培養傾聽的習慣，提升傾聽的能力，是非常重要，非常有意義的一件事情，值得我們去深入研究。

　　二、什么是有效的傾聽

　　有效傾聽的定義為：在對話中，把感觀、感情和智力的輸入綜合起來，尋求其含義和理解的智力和感情過程。通俗的說，聽著的不僅是耳朵，還應有眼睛、腦和心。所以對傾聽的研究與培養不應只停留在耳朵聽的層次上，因為這只是“硬件條件”，將接收來的信息進行積極正確的處理，進而得出結論和判斷，這樣才能實現真正的學習，實現有效傾聽。

　　三、怎樣培養學生的有效傾聽習慣

　　1.傾聽的培養訓練中，要求需要細化并且嚴格，明確并且到位

　　俗話說:“好的開頭是成功的一半”，傾聽的訓練需要從一入學就有意識的培養，因為這是習慣訓練的黃金期。這個時候的學生還沒有諸多不良習慣的干擾，習慣培養訓練起來難度相對小一些。在我帶一年級的時候，分完班通常前兩周很少講課，主要工作是通過各種方式規范課堂常規，尤其是訓練聽清老師和同學講話的習慣。這里要注意的是，對學生的要求一定要細化，比如說：在聽老師講課的時候應該怎樣坐，眼神應該怎樣跟隨老師，在聽同學回答問題的時候要仔細聽清楚，如果和自己想得一樣，就點點頭，不同意在同學回答完成后舉手發表意見。千萬不要隨意打斷老師和同學的講話等等，這樣將要求細化，學生就相對容易接受，再加上老師的嚴格要求，通常會在兩周左右收到明顯的效果，為知識學習打好常規基礎。

　　除了常規的訓練，我還另外準備了一本童話書，一般在課堂最后的幾分鐘讀書給學生聽，讀完后與學生一起討論一下故事內容。實踐證明如果能持之以恒，這是一種非常有效的方法，不光對于傾聽習慣的培養有效，而對學生的閱讀興趣，有意識注意的發展等方面具有重要的作用。

　　2.課堂上要時刻注意學生的反饋，了解學生的傾聽狀態，及時調整課堂

　　有效的傾聽是有效課堂的先決條件，在課堂教學進行中，學生是否在進行有效的傾聽，老師要時刻關注。可以通過多種方法了解學生的狀態，比如觀察學生的面部表情和眼神，判斷學生是否在進行有效傾聽。學生年齡小，積極參與和裝腔作勢的區別很容易區別；可以通過提問或復述的方式了解學生的傾聽狀態和對學習的參與程度等等。另外，教師的思路是否清晰，教師的語言是否具有感染力，設計的問題是否能調動學生的興趣，課堂氛圍是否融洽等都可以影響到傾聽的主動性和效果，如果我們在課堂上堅持關注學生的傾聽狀態，那么對學生的感覺也會變得很敏銳，隨時能夠洞悉學生心理，適時作出調整。當學生出現傾聽困難的時候，我們需要及時反思。

　　3.在教學評價中加強對傾聽習慣的正面激勵，促進習慣養成

　　學生具有天然的向師性，所以教師的評價方向對學生的努力具有極強的導向性，這是毋庸置疑的。老師對學生的傾聽習慣積極的進行正面評價，可以對學生傾聽習慣的養成起到巨大的激勵和催化作用。從某種意義上說人的努力和拼博在一定程度上就是為了贏得別人的贊許和重視，如果一個人的辛勤努力長期得不到肯定，就很有可能失去動力，小學生在這方面的表現更為突出。所以，在傾聽習慣的培養過程中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚。需要注意的是，不要經常進行諸如：“你聽的多認真啊”“他聽的神態多專注啊”這樣的淺層次的泛泛評價，而要善于抓住學生發言中的閃光點進行客觀真實的有個性和指向性的評價，如“你聽得很認真，不光聽明白了居然還提出了更好的建議”“這么小的問題竟然都被你聽出來了，真是幫了他的大忙，了不起”“聽的這么耐心，真有禮貌”等等，這樣的評價對學生才有更強的吸引力，而且只要我們用心，總能找到合適的語言。

　　4.教師要以身示范，善于傾聽學生的聲音，做學生的榜樣

　　榜樣的力量是無窮的，尤其是教師以身示范。《論語·子路》中，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。培養學生的傾聽習慣是一個長期的系統的工程，在這一過程中，教師首先應該是一個善于傾聽學生聲音的人，因為這將會起到“潤物細無聲”的潛移默化作用。老師能夠耐心而且認真地傾聽學生的發言，不論發言的質量如何，這一行為本身對學生個人或是班集體就具有極強的教育意義，它能讓學生感覺到老師對他們的認可，享受表達的愉悅、激起發言的欲望，滿足渴望被尊重的心理需求。需要注意的是，老師的善于傾聽不能只在課堂之上，課余時間，當學生遇到問題時更要耐心傾聽，做好表率，這時即使你什么也不說，對學生的教育意義也將是深遠的。

　　5.培養學生的傾聽習慣要滲透于日常的教學備課中

　　教學備課是課堂活動實施的前提和計劃，傾聽習慣在教學備課中的滲透，首先要體現在教學目標的設定上。教學目標有三個維度，在情態、態度、價值觀的維度上增加傾聽習慣的培養目標，會給教師的備課提供一個指導性原則，更好的將傾聽習慣的培養與知識技能的教學相結合。教學過程中為了有利于傾聽習慣的培養，我們要注意檢查教學設計的思路是否清晰，每一個環節，每一項要求，是否能讓學生明確；教學設計中的問題能否引起學生的傾聽興趣；教師的課堂語言、表情、動作是否有感染力等等。在每堂課的課后反思中，要注意記錄和分析學生傾聽習慣培養方面的得與失，不斷得進行調整，改進與提高。這樣就將傾聽習慣的培養滲透到了每一堂課中，只要能夠持之以恒，必會取得理想效果。

　　傾聽是一種美德，是一種重要的學習習慣，陶行知先生說：“教育就是培養習慣。”專注培養學生的傾聽習慣是一件非常有意義的事情。在這個過程中除了技術和方法外，還需要堅持，更需要耐心和愛心，其實能夠學會傾聽，就已經說明我們心中有愛了。

　　學生有效傾聽習慣的教學論文篇2

　　小學階段的文學教育是滿足學生自身需要的教育，它首先要建立在對學生主體性的尊重的基礎上，關注學生自身的經驗世界的成長和豐富。在指導閱讀的教學策略方面，教師就不能用通常肢解式的語文教學方式分析文學，而更應該強調學習方式的探究性和合作性，注重學生與作品的互動關系，重視學生在閱讀中的回應，讓學生了解自己的回應和他人的回應，讓他們的內心世界、想法、問題、體驗都能夠被聽到、被重視。

　　“對話”理論是本次語文課程改革引進的一個新理念。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀對話理論將閱讀行為看作是主體間的對話交流，是讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程。英國兒童文學學者諾德曼認為文學教育的目標就是提供兒童閱讀文學的樂趣，這種“文學的樂趣就是對話之樂趣──讀者與文本之間的對談、讀者與其他讀者對于那些文本的對談。”可見，閱讀對話理論同樣適用文學教育對學科教學的要求。

　　然而，合適而有效的對話交流，應包含“傾聽”和“言說”兩個方面。閱讀教學中，要引領學生進入真正的與文本對話的境界，維護學生的“傾聽”權，是十分緊要的舉措。維護學生的“傾聽”權，就是要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及、自己的心去撫摸作品，讓他們在閱讀中體驗、成長。但是，在我們的許多課堂上，學生其實是很少有機會“閱讀”的，他們的“傾聽”權被剝奪了。這樣就會出現如下情況：學生沒有充分的閱讀時間；在學生回答不到位時，教師不是引導學生讀書，而是急忙拋出自己的結論，以教師的分析代替學生的閱讀實踐；在教師的“引導”下，借用學生的口與筆，來“復述”教參上的分析和答案；等等。這些“病癥”背后的原因是什么呢？筆者認為主要有三點。

　　一、教師閱讀文本淺入淺出，導致學生“傾聽”權喪失。要引導學生走進文本，走進文中角色，調用自己的已有經驗“傾聽”其思想、情感、“聽”出自己的感悟來，教師對文本的深入解讀是前提。教師需讀出文本的特點、文本的價值，然后站在學生的角度去揣摩，哪些地方是學生感興趣的，哪些地方是學生會有困惑的，哪些地方是學生要深入去想一想的。只有做到這些，心中有數了，教師才能有的放矢，引導學生去閱讀文本，“傾聽”文本，與文本對話。很多時候，一些文學作品的價值因教師表面化、膚淺化的文本解讀而被忽略和“掩埋”了，學生也因此喪失了真正走進文本，“傾聽”文本的機會。

　　二、教師教的意味太濃，導致學生“傾聽”權喪失。受傳統教學的影響，很多教師會特別關注自己的教，關注自己一環套一環的“精心”設問，關注學生的回答是否與自己的預設相符或靠近。至于給學生充分閱讀的時間，讓學生帶著問題去深入思考，在自己的閱讀實踐中去生成屬于自己的閱讀體驗，然后再與同伴交流，顯得少之又少。教師一廂情愿的引導，無形中限制了，甚至隔斷了學生與文本的對話，只讓學生停留在師生間表面的簡單對話上，忽視了學生對文本的深入“傾聽”權。

　　三、教師不善于“傾聽”，導致學生缺失深入“傾聽”的機會。傾聽意味著真誠，意味著全神貫注，意味著對學生的回答有所回饋：或真心贊美，或中肯提出建議，或積極給予啟發引導。可是很多時候，教師對學生的精彩回答以“好的” “不錯” “可以”虛應了事，這種“聽而不聞”，為了聽而聽，不能引導對話走向深入。而當學生回答不是順著教師的思維甚至是消極錯誤時，教師又往往不善于聽取不同的真實的“聲音”，而給以斷然否定，簡單“棒喝”。這種傾聽缺少尊重，無形中隔斷了學生深入走進文本，傾聽文本的權利和機會。

　　針對課堂教學中學生“傾聽”權的喪失，我們應當思考，文學教育對話教學的前提是什么？基礎是什么？如何保證對話的有效展開？

　　對此，筆者作了三點初步的思考：

　　一、“零距離”接觸文本是閱讀對話的前提。教學實踐讓我們深刻體會到，師生雙方只有都通過與文本的“零距離”接觸，大家的感受才是“原汁原味”的，才是“超級震撼”的，在此基礎上的語感能力才能日趨敏銳。師生雙方都要與文本進行對話，要有自己的想法和認識，如果連自我都喪失了，拿什么和人家對話？這就要求課前，教師得先和文本“對話”，即鉆研好教材。

　　于永正老師說，我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我才敢走進課堂。教師通過與文本的“對話”形成獨特的視野，然后預測學生對文本理解的多樣性，才能取得和學生對話的資格，進了課堂才能引導學生與文本“對話”，才能與學生交流，從而賦予文本的開放性、生成性和創造性。

　　二、平等真誠交流是閱讀對話的基礎。教學活動是“師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。”我們作為教師的立場是面向文本、知識、學習和學習者，我們的角色是使學生具有獨特的判斷力。因此，教師應該以一種平等并且嚴肅的態度參與到這種交流對話當中，而不能只是一個旁觀者或指導者。要和孩子一起討論，把自己放在一個較為平等的立足點，借此來鼓勵我們和兒童讀者之間的對話。強調這種交流的真實性，就是要讓學生能夠真切地看到教師在思考過程中流露出來的猶疑甚至痛苦，從而真正體驗到閱讀的樂趣。而不是像我們的教學中普遍存在的那樣，教師總把自己表現為一個微笑著的、掌握著所有秘密的人。教師和學生一樣，也是文本中眾多讀者中的一員，教師作為課堂對話的首席，應學會等待，學會專注，學會傾聽，認真傾聽學生發表自己獨特的見解，并真誠發表自己的意見和建議，針對文本盡情探討，促進對話走向深入。

　　三、引而不發，導而勿牽是閱讀對話的保證。在對話中，我們要尊重學生的主體地位。在平等的基礎上引導學生充分對話，并不意味著教師要放棄引導的職責。許多教學實踐證明，教師的主導作用不能放松，甚至還得加強。教師要做到“引而不發，導而勿牽” “引在迷茫處，導在關鍵點”，就應該認識到文學是幫助我們理解自我、他人和世界的工具；重視在尊重學生的前提下，敏銳地判斷對話的質量和價值，并不失時機地進行適當的引導和幫助；鼓勵學生去尋找、面對，并利用別人的回應來發展自己的回應；要自然而然地確認、支持并擴展學生們的想法，參與對話，讓學生沿著正確的文本價值取向展開深入的教學對話。這樣的課堂教學看似無形，實則渾然一體。要達到這種極佳的閱讀對話狀態，教師就要尊重并維護學生的“傾聽”權。文學是讓孩子完整去欣賞的，文學的課堂需要安靜。梅子涵曾說： “唯有安靜，詩意才能蕩漾。讓孩子們學會聆聽，讓孩子們學會在文學的閱讀當中輕輕地呼吸，而不要頻頻舉手”。在這種安靜的傾聽境界中，學生的心靈始終處于動態發展之中，課堂也會因此而充滿生命的活力。

　　學生有效傾聽習慣的教學論文篇3

　　“學會傾聽”其實包含有兩層意思，表層意思即指要求聽別人講話時要專心、要細心。而深層含義是要“會聽”，聽的時候千萬不能“有耳無心”，不能因為發言的人不是自己就放棄對問題的思考。

　　表面的傾聽“傾聽”，就是細心聽、用心聽的意思。這是一種禮貌，也是表示對說話者的人格尊重。小學階段的學生年齡小．注意力不夠集中，不善捕捉信息，還不太會“傾聽”，要他們馬上做到會“傾聽”，顯然不可能。所以，我的培養是從最基本的“禮貌”開始的。開學我任五年級科學，由于五年級是剛接手的年級，前面又是一位中年語文老師所教的，基本沒上，一些常規更不懂。知道這些情況后，在五年級的第一節科學課，我就在黑板上寫下“傾聽”兩個字，請學生說說意思。有的說：“是安靜地聽”；有的說：“是不準說話聽”；有一個孩子說：“應該是認真聽。”“太棒了!”我及時地表揚了這位同學。接著，我和學生談起了中國的禮儀：“當別人對你說話時，你應該用眼睛看著他。說明你很尊重別人，是個可愛的孩子!如果別人對你說話，你不看不聽，說明你對別人不尊重，是個不懂禮貌的孩子!現在，老師想看看哪些同學是有禮貌，聰明的孩子。”當聽到我說這幾句話的時候，全班的學生們一個個坐得筆直、全神貫注地看著我，期待我的下一句話。那模樣，真是可愛極了我同時也注意到，要學生學會傾聽，教師自身也要用心聽學生的發言，為學生做個榜樣；所以，每一個學生在發言的時候，我都會停下所有的動作，認真仔細地傾聽他的發言，并做出回應，讓發言的學生體會到老師對他的尊重，也讓其他的學生有個學習的榜樣，同時也會在適當的時候引導學生像老師一樣認真地聽別人的發言。之后，在教學活動中，我就會經常從各個方面檢驗學生是否傾聽教師和同學的發言。我采用具體方法是：觀察學生的動作行為、眼神，或者隨意指名某個學生重復剛才發言的同學所說的話等等。對于那些能傾聽他人發言的同學，我會表揚他們，讓其他學生有了仿效對象。

　　經過了一段時間的培養，當有同學在課堂上進行發言的時候，學生們都能夠有一個良好的習慣：自覺地停下手中的動作，認真去聽發言的學生講了些什么，而不像以前那樣“發言”和“討論”同時進行，結果弄得誰的話大家都沒有聽清楚，教學效果有了初步的提高。深層的傾聽我曾經觀察過學生在上課時的活動，發現有部分的學生雖然看起來的確是在認真聽別人的發言，可是從課后的談話中，我卻又感覺到他并沒有理解別人發言中想要表達的意思。可見，“認真傾聽”并不是一個簡單的動作，而是一個復雜的思維活動的過程。所以，在學生們有了“認真傾聽”這個行為作后盾之后，我就進一步要求學生不但要“聽”，而且要“會聽”。

　　在教學過程中，我發現小學生通常都有表現欲極強這樣一個特征，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，總是迫不及待地想要將自己的意見表達出來。有時候學生們雖然在聽，但聽的注意力大多只是集中在：誰在說，怎么說的，或者是想抓住別人講錯誤的地方進行狠狠地反駁，而往往忽略了別人說的內容；同時又爭先恐后地想說出自己的想法，就更不會進一步研究別人為什么會有這樣的想法。因此我在提出要求的時候總會提醒學生：每個人的發言都要有自己的特色，盡量不要重復別人講過的內容，因此聽別人說話時就不能只聽不想，而要邊聽邊開動腦筋思考，必要的時候還可以用筆做做記錄，記下別人與自己意見的相同或者不同的地方；如果有不相同的，就一定先要弄清別人說的話的意思。對同學所講述的內容，不一定要贊同，但是要做到弄清同學為什么有這樣的說法，也就是能把別人的話進行初步的歸納和概括；即使遇到大家持有不同的觀點或意見不統一的時候，不要隨便斷然否定別人的意見，表達自己意見時也要以“我認為我想補充說明?等比較溫和的方式參與交流。

　　“你同意剛才發言的同學的看法嗎?你有什么不同的想法嗎?”等等。鼓勵學生之間進行討論及辯論，引導學生思考別人講的與自己想的有什么相同，有什么不同，為什么會有這樣的不同。這樣學生就能及時進行對比、找出有區別之處，發表自己的看法，通過這樣的培養，使學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態，大大不同于以前的專為找茬而聽別人的講話的情況。而當他們講得精彩的時候，往往會得到大家的掌聲和肯定，更大大地加強了他們的信心與學習的興趣，教學效果有明顯的不同。例如在上一課時，當進行完小組的研究討論后，我輪流請幾個小組上臺展示自己的研究成果，并要求同學們眼睛看著發言小組，認真聽匯報。匯報完后，再請別的小組評價、質疑或補充。

　　由于已經經過了一個學期的培養，當一個小組在上面進行匯報的.時候，下面聽的同學就已經學會了在自己的記錄表上進行標記，找出本組與匯報組的相同、不同之處，避免出現重復內容的匯報；因為一旦輪到自己小組匯報時出現重復內容，其他同學是會毫不留情地指出：“說過了 ”同時有許多同學在聽完匯報后，能馬一L進行質疑、補充，甚至翻看相關的書本內容驗證同學的發言是否正確。這樣看來，雖然在進行匯報的時候，同學們的眼睛并沒有盯著匯報組看，但是每個學生都是在認真地傾聽別人的發言，并對他們的發言進行思考和整理的。也就是說．學生們已經開始“會聽”了。

　　由于經過了大約一年時間有意識地培養，學生們在“認真傾聽”這方面有了很大的提高。我的科學課堂上再也沒有出隨便打斷別人的發言現象，取而代之的是同學們可以在和諧的氛圍中對各種課題進行探討和研究，教學效果有了更進一步的提高。總之，學生認真傾聽的習慣不是一朝一昔養成的，在平時的教學中，只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

　　學生有效傾聽習慣的教學論文篇4

　　一、交給學生傾聽方法

　　1心要靜，認真聽，抓重點，勤思考。在別人回答問題時要目視此人，心無雜念，不要開小差，抓住重點語句，動腦思考說話者的意愿與你的想法是否相同，如果不同要做出明確的判斷。

　　2克服自我為中心的意識。很多孩子總是以自我為中心，認為自己總比別人強，不能虛心接受別人的意見，在別人回答問題時，不是隨意搶話、接話，就是“事不關己高高掛起”，自己該干什么干什么。這就要求我們教師要教育孩子要擺正自己的心態，同學之間相處要真誠、寬容。

　　二、加強能力訓練，掌握傾聽技巧

　　1聽口令做動作，培養傾聽時要細心的能力。老師說口令，學生做動作，比一比誰聽得認真，動作準確。

　　2聽音樂猜聲音，培養學生邊聽邊記的能力。播放音樂請同學們認真聽，然后將聽到的聲音名稱寫在紙上，看誰聽到的最多而且準確。

　　3聽故事演一演，培養學生理解信息、整合信息的能力。以小組為單位，請一名同學講一個小故事，看誰能夠將故事復述下來，再與小組成員合作將故事表演給大家看。低年級的同學可以采取傳話訓練，看誰傳得又快又準確。

　　4聽寫訓練。在聽寫詞語時，教師可以讓學生讀詞語，每次讀一個兩個或三個詞語，調整好聽寫速度，讓學生邊寫邊記憶詞語，有助于學生一邊集中精神傾聽，一邊用心強化記憶。

　　5接讀訓練，集中學生的注意力。在朗讀課文時，突然停止一位同學的朗讀，讓另一名學生接著讀，可以迫使學生集中注意力，認真聽讀。

　　三、多用激勵語言評價，感受傾聽的魅力

　　1言語激勵。教師千萬不要吝嗇贊揚，要讓學生能夠品嘗到成功的喜悅。比如“這么一點小小的錯誤都被你找出來了，你可真了不起！”“你把他的優點和不足都說出來了，你聽得可真仔細！”這些看似簡單平常的話語只要你運用恰當及時，就能夠使學生在鼓勵中獲得傾聽成功的情感體驗。

　　2榮譽激勵。有一次在一節語文課上，我給同學們范讀課文時，一不小心將“疲憊”讀成了“疲乏”，等我讀完課文后立刻有個同學站起來指正，我當著全班同學的面獎勵他一個光榮貼，我告訴同學們這枚光榮貼不僅僅是因為他認真傾聽發現了錯誤，還因為他能夠耐心地聽完朗讀，這些良好的傾聽習慣都是我們值得學習的。同學們都很贊同也很羨慕，接下來的學習他們個個都躍躍欲試，都在為獲得光榮貼而暗暗努力。

　　3表情激勵。課堂教學中，更多的是激勵在無聲中進行。學生發言時，教師的一些細微變化他們都能感受到，比如教師的點頭、微笑、眼神交流等對學生來說都是一種鼓舞，讓聽者更加有興趣，讓說者更加有信心。

　　四、家校結合，共同培養

　　學校教育離不開家長的支持和配合，加強教師與家長的聯系，及時溝通交流，讓家長了解學生在校的表現，老師了解學生在家的情況，有針對性地進行教育與鼓勵，延續培養的過程，效果會更好。學生傾聽習慣的養成是一項循序漸進的工作，學生形成良好的傾聽習慣，需要我們教師不斷的指導和訓練。相信只要我們師生攜起手來，用心捕捉和善于利用一切時機，學生就會養成良好的傾聽習慣，我們的課堂教學也將會更加精彩紛呈。

　　學生有效傾聽習慣的教學論文篇5

　　古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。對于一個公民而言，傾聽是一種素養，是一種品質，是進行思想文化交流的中介；對于學習個體來說，傾聽是獲取來自外界信息、提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力；對于處在教學活動中的教師，更是一種調控、駕馭動態生成課堂的行為。在語文教學中，往往強調教學生會說，而談到會聽則少一些。教學生會說固然很重要。課程標準中指出：“教學生具有日常生活中交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽……”那么，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，清除這個弊端，引導學生學會傾聽呢？我想，我們可以從以下幾方面著手。

　　一、要激發學生愿意傾聽的欲望

　　常言道：內因決定外因，只有讓學生從內心深處想聽，愛聽，他才會主動地去聽，這樣學習的效率才會高。要做到這一點，一方面，教師想方設法創設課堂情景，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。另一方面，要讓學生明白學會傾聽的重要性。其實，無論是實踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。但小學生注意力容易分散，往往在別的同學發言或教師講課時開小差，這就需要教師經常提醒學生集中注意力。我所教的一年級學生，剛上學時，我就告訴他們，只有專心志地聽教師講課，才能更好地學習各科知識。并給他們講了幾個古人專心聽講，后來成為了不起的人的故事，讓學生懂得會聽課、會聽同學發言，是很重要的。特別是在新課改提倡的合作學習中，往往出現大家都嘰嘰喳喳地發言，而不注意聽別人發言的情況，這樣的一種合作學習學生收益就很小了，因此，學會傾聽對于合作學習來說，同樣是迫切需要學會的。

　　二、要培養學生良好的傾聽習慣

　　人的成長其實就是一些習慣的累積。一個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。新課程賦予我們這個使命，給我們這個機會，我們就應全力以赴、刻不容緩去幫助學生養成傾聽的好習慣。習慣的養成需要時間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，急不得也跳不過！

　　1、課堂的傾聽

　　課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在課堂教學中我們如何利用有限的時間培養學生傾聽的好習慣呢？首先，開學時應該給學生講明傾聽的重要性，注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。遇到個別學生不認真傾聽的，給予糾正，并及時找其談心，了解原因，對癥下藥。其次，合作學習是新課程的一種新的學習方式。對于一年級的學生來說，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚的知道自己的角色。使每個人都有機會發表自已的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。同樣，教師也應及時表揚那些在合作學習中認真傾聽的學生。最后，要讓學生對話時，也要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣。還可以利用游戲形式培養學生傾聽能力。如：我曾聽一位周老師上《秋姑娘的信》一課，剛上課時老師提出要求：“小朋友們，要注意聽人家講話，這也是有禮貌的表現”。話沒說完，五六個小朋友就開始讀了，見此情景，周老師說：“剛才，老師講的話，有些小朋友聽得特別認真，誰能再說一遍？”老師及時表揚了復述得好的同學，并說：“小朋友們，讀書之前，認真聽清楚要求，這樣才能把書讀得更好”課結束時，周老師總結了這節課小朋友傾聽的情況，并再一次提出：“不朋友們，別人講話時，一定要注意傾聽。”游戲“傳話”，讓學生通過傳達一句話，訓練學生的傾聽能力。總之，要如何利用課堂40分鐘培養學生傾聽的習慣，有待于我們教師去探索、去總結。方法是有的，就看你肯不肯去尋找！

　　2、課外的傾聽

　　課堂是實施課程改革的主渠道。同樣，課外也是學生培養傾聽習慣的好場所。平時，我們可以注意觀察學生與教師、學生與學生是如何相互傾聽的，再把例子引到課堂上對學生進行教育。我們還可以與家長取得聯系，讓家長注意觀察學生在家里傾聽情況，及時糾正不良習慣。這樣，家校共同引導，學生要養成良好的傾聽習慣也就不難了。

　　三、要教學生掌握良好的傾聽方法

　　有了想聽的愿望，又有了好的傾聽習慣，還必須有好的方法來提高學生的傾聽能力。傾聽很重要，但要學生認真傾聽也不是件容易的事。其一在教學中，老師和學生間只有建立在相互尊重、相互平等的基礎上，學生才愿意聽。所以教師的語言要注意親切、清楚，語態要隨和、自然，臉帶微笑，消除與學生之間的距離感，讓學生在教師有聲有色的表述中靜靜地傾聽。其二，要引導學生抓住關鍵詞，抓住主要內容傾聽其中。比如說對人物的介紹，對一段景物的描述，學生很難聽得面面俱道，只能抓住大概。掌握這種方法，相信在他們今后工作中也能授用，能較好地抓住別人表達的主要意思。其三，要使學生明白，學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。邊聽邊思考，如大家都在思考老師的問題，有同學先回答，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理，和自已的答案有沒有聯系。或者在他們答案上加以改進，使自已的回答更完美。時刻與老師、同學同思、同想，才能有更高的傾聽質量和效果。

　　傾聽是一種能力、一種素質。聽說讀寫都重要，既然聽字在前，我們自然要善待它。讓孩子善于利用自已的兩耳，也該有我們教育者的一份責任吧。人際交往成功的一個重要因素就是學會傾聽。正如湯姆彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師我們應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養。

　　學生有效傾聽習慣的教學論文篇6

　　一、在游戲活動中培養學生傾聽習慣和能力

　　愛游戲是學生的天性。新綱要倡導“以游戲為學生的基本活動”。學生在游戲中能夠獲得有利于自己成長的多種經驗，涉及到知識、技能、情感諸方面經驗的增長。教師應將游戲的權利歸還給學生，保障學生有足夠的游戲時間，讓學生在游戲中自主發展，張揚個性。聽說游戲為學生提供的是一種有利于語言學習的方式，是為培養學生傾聽習慣與表達能力而專門設計的，因而有利于學生傾聽水平的提高。學生們能自主聽懂教師的講解，自主理解游戲的規則，自主聽懂游戲的指令，自主把握游戲的進程，就要求對學生的傾聽能力具有一定的挑戰性，可以讓學生自覺地、主動地傾聽并捕捉有關的信息，有利于提升學生在交往場合的傾聽水平，有利于發展學生的語言表達能力。例如，學生喜歡參與的“頂鍋蓋”游戲，不僅要求學生能注意傾聽，更要求學生能較快地領悟語言信息。因為在“頂鍋蓋”的游戲過程中，需要學生們及時把握“頂鍋蓋”游戲中的指令信息，并要求學生們能迅速作出相應的反應。比如其中一名學生問另一位學生：“燒的什么菜？”被“抓住”的這名學生必須立即加以回答“：燒的什么菜！”游戲過程中的指令信息環環相扣，學生在游戲過程中必須敏銳地感知，否則游戲很難開展下去。正是這樣的要求，才迫使學生們必須自覺主動地去捕捉指令信息，在潛移默化中有效地提升了學生的傾聽能力。

　　二、在欣賞動畫中培養學生傾聽習慣和能力

　　學生對動畫片極其感興趣。動畫片為學生搭建了有意識傾聽并提高傾聽技能的平臺。動畫片集美術、音樂等于一體，同時又通過黏合、夸張與典型化等方法，創造出神奇的動畫片人物，由于動畫片的形式與內容符合學生發展的特征，對學生有強烈的吸引力。教師可以引領學生收看《大頭兒子和小頭爸爸》《藍貓淘氣三千問》《藍皮鼠和大臉貓》等優秀的動畫片。讓學生通過觀看動畫片形成學習的積極動機，形成有意識傾聽的習慣。學生在欣賞動畫片的過程中會去洞察動畫片中人物的口頭暗示，比如動畫片中人物的音量、語調、語速、語氣、停頓等，這是培養學生辨析性傾聽的重要載體。

　　三、結語

　　總之，學生傾聽習慣和能力的培養并非一朝一夕的事，需要教育工作者進行長時間的積極探索并對學生有目的、有計劃、有組織地加以培養。這樣，學生們才會逐步形成有意識傾聽、理解性傾聽、辨析性傾聽、批判性傾聽、欣賞性傾聽等傾聽技能，從而為學生語言的發展奠定堅實的基礎。

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