小學科學教學中小組合作學習的思考論文
一、小組合作學習的開展需要科學的分組
新課程標準實施后，盡管很多教師也應(yīng)新的教育理念要求，逐漸在重視小組合作學習的應(yīng)用，但是，在小學科學的課堂教學中，小組合作學習的開展很不科學。首先體現(xiàn)在分組上，日常的科學課上，教師習慣于采用就近分組原則，最常見的就是將緊鄰的前后排座的四個學生分為一組，以此類推。殊不知，這種分組很不科學，因為學生的座次一般是按身高和男女生搭配編排的，這種就近分組原則，雖然看起來分配方便，但是會使得小組內(nèi)的人員搭配缺乏合理性，不利于不同特質(zhì)、不同層次學生間的優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。此外，不同的學生在已有知識經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上，對于新知識的學習會因自身差異而產(chǎn)生側(cè)重點的不同，而小組合作學習是通過學生間的互動交流來實現(xiàn)優(yōu)勢互補的，所以，科學的分組對于小組合作學習的開展是很重要的。小學科學課上的合作學習的分組應(yīng)
該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，體現(xiàn)出合理性、優(yōu)勢互補性和自由性。首先，小組內(nèi)的人數(shù)要合理，每組由4-6人組成。其次，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的已有知識、學習能力等各方面的具體差異進行分組，盡可能實現(xiàn)不同特質(zhì)、不同層次的學生間的優(yōu)勢互補。再次，小組成員可以按照每次的活動需要進行自由組合，以便給小組注入新鮮活力，提高學生的學習興趣。
二、小組合作學習的開展需要有規(guī)范的規(guī)則
要想發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)勢，小學科學教師就要使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而規(guī)范的小組合作學習規(guī)則的制定可以有效促進學生良好學習習慣的形成。所以，小學科學教師一定要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并且在小組合作學習中有效利用，使學生養(yǎng)成良好的習慣。首先，組內(nèi)人員分工要合理，人員職責要明確。要想順利開展小學科學課的小組合作學習，在科學分組后，每個小組內(nèi)都應(yīng)當有自己組內(nèi)的一名組長、一名記錄員和一名匯報員。組長主要負責對組內(nèi)成員進行分工，并組織好組內(nèi)成員小組合作學習活動的順利開展，一般由組織能力和合作意識較強的.學生來擔當。記錄員主要負責記錄合作學習過程中的重要內(nèi)容，匯報員主要負責歸納和總結(jié)組內(nèi)合作學習情況，并在全班交流活動中進行匯報，一般由小組成員推薦。
其次，小組合作學習中的合作交流需要有序而自然的合作規(guī)則。教師要對各小組人員進行合理調(diào)配并且對小組合作學習活動的各項任務(wù)進行及時指導(dǎo)和培訓(xùn)，力求各小組成員既能夠立足本職，又能夠積極與他人進行良好的合作，使每個組員都能夠發(fā)揮出其自身價值，使小組合作學習更加有效地開展。而要發(fā)揮出小組合作學習的突出優(yōu)勢，就要使得小組成員的合作交流能夠有序地開展和進行，所以，教師要和學生一起對合作規(guī)則進行討論和制定，力求合作規(guī)則能夠貼近學生的心理，使得學生能夠樂于參與并且遵守。通過多次小學科學課的小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，學生不會將經(jīng)由自己參與制定的學習規(guī)則當成一種束縛和負擔，而是更加樂于執(zhí)行和遵守，也不需要別人時常提醒，相反，學生會把這些貼近自己心理的規(guī)則當成一種樂趣，執(zhí)行起來很自然，即使規(guī)則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。
再次，小組合作學習要有良好的交流規(guī)則。在開展小學科學課的小組合作學習過程中，教師會發(fā)現(xiàn)有些學生不善言談，更羞于表達，對此，教師要通過小組合作學習培養(yǎng)學生的良好的交流習慣，使學生學會表達，使學生在小學科學學習中有個人想法卻不知如何表達的情況得以改善。教師要了解學生不善言談的原因，并且采取各種有效方式方法打消學生關(guān)于主動表達的種種顧慮，并且鼓勵學生多表達，幫助學生克服心理障礙。在學生有了良好的表達習慣以后，教師在小組合作學習過程中要逐步建立合作學習的交流規(guī)則，在更好提升學生良好表達習慣的同時，促進科學課的小組合作學習活動順利開展。
三、小組合作學習的開展需要有科學的評價機制
小學科學課的小組合作學習評價存在的問題：首先，評價更多地關(guān)注于學生個體，而忽視小組與集體，也不注重學習過程和方式方法的評價;其次，評價更多地關(guān)注科學知識，忽視學生的創(chuàng)新意識、實踐能力等。這種不全面的評價極其不利于調(diào)動學生參與小組合作學習的積極性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。
新課程標準也明確指出：評價要涵蓋科學素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，即不再以學生掌握知識、技能的情況為主，而是要全面評價學生在科學知識、探究技能、情感態(tài)度價值觀等方面的進步與變化。教師要清醒地認識到，小組合作學習的全過程不僅僅是單純的學習知識和掌握技能的過程，還包括情感體驗、價值觀培養(yǎng)等，所以，教師要對學生進行綜合考評。教師要針對不同的內(nèi)容制定不同的評價側(cè)重點，要通過評價促進學生的學習和發(fā)展。
總之，小組合作學習是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)該合理運用小組合作學習，努力為學生創(chuàng)造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎(chǔ)上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。
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