語文教學(xué)魅力分析的論文

　　一、教師角色得以轉(zhuǎn)變。

　　中國幾千來尊師重教的傳統(tǒng)，把教師定位于“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也。”賦予了教師極高的地位和權(quán)利，于是，拉開了教師和學(xué)生之間教與學(xué)的距離。因此，教師只僅僅就是腋下夾一本教課書，手中捏著一支粉筆，一副嚴(yán)肅的冷面孔，站在講臺上侃侃而談的“授課”機(jī)器，學(xué)生則是“填鴨式“的被動地接受知識的施教機(jī)器。在這種教師唱“獨(dú)本論文由整理提供角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中，學(xué)生一味養(yǎng)成了總是看著教師的臉色行事，沒有十足把握不敢輕言，不敢嘗試的陋習(xí)，哪里還談得上自主學(xué)習(xí)？可想而知，在這種死氣沉沉的課堂模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生也是千篇一律，毫無棱角可言。

　　自從我接受新課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，總感覺走進(jìn)語文課堂，迎面而來的是一種全新的氣氛，其的角色不知不覺地改變了：不再是居高臨下的權(quán)威，而是“學(xué)習(xí)共同體”中的“平等中的首席”，是學(xué)習(xí)活動的組織者、合作者，語文課堂成了師生共有的互動活動場所。在課堂上，我始終面帶笑容，動不動就走下講臺，讓學(xué)生自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)；俯下身子，與學(xué)生互動、交流、點(diǎn)撥、幫助學(xué)習(xí)。

　　時而俯下身子，傾聽學(xué)生天真地回答；時而對學(xué)生獨(dú)到的見解，大加贊賞；時而和學(xué)生融為一體，或讀或演……即使學(xué)生誤解了，說錯了，也不大聲斥責(zé)，而是耐心解釋，引導(dǎo)其弄清真實(shí)情況，并對其大膽發(fā)表自己的意見表示謝意，感謝他（她）能把老師當(dāng)作朋友一樣而說了心里話。他們不僅聽得進(jìn)學(xué)生的不同意見，甚至是批評之聲，而且對自己做得欠妥之處也能勇于承認(rèn)，真誠檢討。正是因?yàn)槲遗c學(xué)生處在了一種平等的地位，在這種“自由、安全”的課堂環(huán)境下，師生之間處于零距離狀態(tài)中，我始終以對話的方式就某個問題彼此間不斷地交換著意見。我和藹可親、平易近人了；學(xué)生則把對老師深沉的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語文的積極性，毫無顧忌，暢所欲言，自然是思維更活躍，情趣更高漲，學(xué)習(xí)效率更高了。

　　我認(rèn)為：教師角色的全新轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)語言中。我常常嘗試這樣的課堂語言：“孩子們，你們準(zhǔn)備好了嗎？我們可以開始了嗎？”“請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。”“你這一遍比前一遍讀得好多了，再來一遍會更棒！”“你理解得真透徹，比老師說得更有道理！”“你的想法真奇妙，還能想出不同的辦法嗎？越多越好”……在這種商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引導(dǎo)中，賞識的激勵下，學(xué)生的興趣，能力都得到最大限度的發(fā)揮。

　　在學(xué)生的心目中，始終感到的是老師是自己可以依賴的大朋友，是來幫助自己學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么困難、想法，也樂于大膽地提出來，和我一起討論，共同解決。整個語文課堂你一言，我一語，氣氛熱烈，生動活潑，各種奇思妙想，本論文由整理提供常常令在座的老師為之振奮，來自童心的精妙回答時時令旁聽者拍手叫好。“我在背課時怎么就沒有設(shè)計(jì)到呢？”這是教師們課下交流時經(jīng)常感慨的。學(xué)生動了、課堂活了，這才是真正有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)、創(chuàng)造能力得以提高，這是我走進(jìn)新課程的第一收獲。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改變。

　　“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的重要理念之一是讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。過去，由于受老師、知識、應(yīng)試等舊觀念的影響，帶著問題讀書的這種學(xué)習(xí)方式逐步被異化為教師用陳舊、瑣碎的提問牽著學(xué)生走的“一問一答式”的方式，使語文教學(xué)由“滿堂灌”繼而轉(zhuǎn)入“滿堂問”的被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)。整個學(xué)習(xí)過程缺乏生氣，學(xué)生也疲憊不堪，興趣蕩然無存。我在新課程實(shí)驗(yàn)中，倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂以激發(fā)興趣，帶著問題走出教室以拓寬思路。在我有目的、有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，合作意識得到有效培養(yǎng)，能夠大膽質(zhì)疑，人人參與活動，個個品嘗成功。

　　比如：《雨點(diǎn)》一課的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：一開始導(dǎo)入新課，我就讓學(xué)生看課題，提問題，主動為自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“懸念”，學(xué)生能夠提出：“學(xué)了這篇課文，我想知道雨點(diǎn)都落到了哪里去了？它去干什么？”有的學(xué)生還提出：“雨點(diǎn)還會落到哪里，有什么作用？”“雨點(diǎn)是怎樣形成的？”等等。帶著這些問題，讓學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)，通過多種形式的讀去感悟，還不懂的地方做上記號，以便組內(nèi)合作、交流時，向會的同學(xué)請教，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的過程中，采用“小組合作”形式，讓每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，首先由小組長整理組內(nèi)同學(xué)的疑問，并有秩序地組織大家共同討論。你看，每個學(xué)生都有了充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會，形成了主動參與、互動互幫的局面。雖然學(xué)生的回答還很幼稚，考慮還不周全，但那種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲令人感動。然后各組本論文由整理提供推薦代表在全班交流，匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。最后，我在此基礎(chǔ)上，評價(jià)哪個小組討論得最好，介紹得最生動，提出的問題最有價(jià)值。這樣既激發(fā)了個體思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又達(dá)到了集思廣益，收到了互幫互學(xué)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有的學(xué)生還提出“雨點(diǎn)是怎樣形成的？”等問題。雖然超越了教參、教案和教材，但這正是學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，積極動腦，進(jìn)而思維活躍，求知欲增強(qiáng)的結(jié)果，何等可貴呀！這也是以往課堂教學(xué)中所缺乏的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，使得整個語文課堂更顯得生機(jī)盎然。

　　三、學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。

　　以前在語文教學(xué)中，我過多地注重了知識的傳授是否扎實(shí)、到位，而忽略了與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的有關(guān)習(xí)慣的培養(yǎng)。參加新課程培訓(xùn)后，才知道學(xué)習(xí)語文雖是一輩子的事，要循序漸進(jìn)，日積月累，但也有一個捕捉最佳時機(jī)，形成本論文由整理提供扎實(shí)根基的`問題。小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時機(jī)，抓好這個時機(jī)做工作，可收到事半功倍的效果；如果不予重視，一旦形成一些不良習(xí)慣，再想去改變或矯正，就事倍功半了。

　　走進(jìn)新課程，我首先感到眼前豁然一亮的是：語文課本，每冊教材都將“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為教學(xué)內(nèi)容，并以專門篇幅呈現(xiàn)在書的開篇，形成了整個小學(xué)階段的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的系列。這是落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程內(nèi)容改革的具體舉措，是語文教學(xué)內(nèi)容革新的突出表現(xiàn)，具有規(guī)范性、科學(xué)性、形象性、整體性的特點(diǎn)，這也是以往教材中不足的。教學(xué)內(nèi)容的豐富，必然導(dǎo)致教學(xué)觀念的更新，教師在用好教材，用足教材的同時，也自然而然地注重了習(xí)慣的培養(yǎng)。于是，我在課堂上，除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握以外，還在不斷地提醒學(xué)生應(yīng)注意像讀寫姿勢、握筆、聽講、發(fā)言這些小問題，很是令人欣慰。你千萬別小看這些“小問題”，這些小問題抓出成效，才能抓好其它方面的習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣夯實(shí)了，才能對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)都有不可估量的積極意義。記得王爾德有這樣一句名言：“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成了我們。”學(xué)生時代播下優(yōu)良的種子，便可羸得未來的豐收。但培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種長期行為，絕非一日之功。

　　正如葉老所言：“要養(yǎng)成一種本論文由整理提供習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”走進(jìn)新課程的教師已重視到了這一點(diǎn)，并正在課堂教學(xué)中不斷地加強(qiáng)習(xí)慣方面的培養(yǎng)，他們充分發(fā)揮榜樣的示范作用，一點(diǎn)一滴地加以引導(dǎo)，滿腔熱忱地給予鼓勵。我深信：只要教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，有恒心、耐心和愛心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，一定會使學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)起他們喜歡讀書、寫字、交流、探索的欲望，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使他們終身受益。這也是當(dāng)今語文課區(qū)別于以往語文課的一個亮點(diǎn)所在。新一輪課程改革，已經(jīng)讓我倍享其“鮮活”的靈性，也為學(xué)生們撐起一片自由翱翔的天空。

　　語文教學(xué)“鮮活”的魅力，已經(jīng)變課堂為學(xué)堂和樂園，使師生在共同成長中，共享語文教學(xué)的快樂！

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