語文領域教學的論文

時間：2021-06-20 11:33:03 論文我要投稿

語文領域教學的論文

　　素質教育，作為一種教育思想，符合人的發展和社會發展的方向。實施素質教育對促進人的全面發展，促進社會的進步，有著非常重要的意義。課堂教學，作為教育的重要陣地，它也必然是實施素質教育的“主戰場”。抓好課堂教學這一環節，開掘課堂教學，是培養高素質人才，實施素質教育的主要的必不可少的環節。那么在語文課堂教學過程中，如何有效地落實素質教育呢?

語文領域教學的論文

　　一、轉變觀念，增強素質教育的意識

　　轉變觀念是實施素質教育的關鍵，也是開拓課堂教學新領域的起點。語文教師首先要增強素質教育的意識，充分認識素質教育的內涵，素質教育與應試教育的區別，素質教育的特點，明確課堂教學中貫徹素質教育的基本原則等內容。

　　《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展……”。由此看來，素質教育作為一種教育目標，它是以人類自身的身心素質為對象進行開發和重塑，以完善自身素質結構為目的的社會實踐方式。它要求教育者從根本上對學生的德、智、體等方面進行有序的組合和重構，全面培養學生的身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質。

　　素質教育是相對于應試教育而提出的，它與應試教育有著本質不同。它注重基礎性教育，強調發展功能，注重全面發展。應試教育無視人的身心發展個性，教育過分僵化、統一，分數至上；素質教育是以人的身心發展規律為前提，實施全面、和諧的發展教育，主張人才的多樣化、多層次、多規格，注重學生綜合素質。應試教育強調的是能否升學，是一種急功近利的教育行為。素質教育則以適應社會需要、人的發展需要為目的，立足未來發展。二者在教育方法、教學手段、教學內容也有本質區別。素質教育的特點有：強調學生是唯一的主體；提高所有學生的各種素質的全面性；發展學生綜合素質；培養人才的多樣性層次性；注重學生做人的基礎，又是強國富民的基礎；促進受教育者的和諧發展、全面發展、終生教育；要求學以致用，服務于社會，服務于當地經濟；保證每個學生在不同的層面獲得成功；在個人發展教育實施過程各自協調一致。

　　根據以上特點，在整個課堂教學中就必須貫徹素質教育的主體性原則、和諧性原則、發展性原則、個別性原則、成功性原則，盡可能的實現學生全面素質提高。

　　二、建立體現實施素質教育的目的體系

　　以素質教育的思想為指導，以課程教學計劃的教學大綱為依據，建立體現素質教育的目標體系，是實施素質教育的前提。建立素質教育的目標體系，可以糾正應試教育目標的局限性，減少教學的隨意性，真正的把基礎教育階段的語文教學要求具體化，通過分步實施若干個子目標，最終達到語文素質教育的總要求。語文教師應根據語文教學的總目標，分別建立各階段的訓練目標，確定各單元的教學目標。以總目標為出發點和歸結點，有效地培養學生正確的觀點、高尚的情操、健康的審美觀念、辯證的思想方法、良好的學習習慣、正確有效的學習方法，具備相應的文化修養和文藝鑒賞水平。語文教學點多面廣，這無疑給語文教學帶來了巨大困難。如果教學沒有目標，就不能真正實施素質教育。要真正實施素質教育，就必須建立并實施與語文教學相適應的目標體系。

　　語文教學目標是多方面的，它包括知識目標，情感目標，技能目標。同時語文教學的目標又是多層次的。根據我國當前基礎教育的現狀和要求，一般可劃分為總目標、高中階段目標，初中階段目標，一學年目標、一冊書的目標、一個單元的目標、一篇課文的目標、一個課時的目標。各個目標之間緊密相聯。依據目標的層次，根據語文教學的內容，又可以把聽說讀寫的目標具體化。例如，把三年初中聽話訓練目標，具體分解到各個階段：一年級：

　　(1)專注的聽話習慣

　　(2)在聽講中作記錄

　　(3)在聽講中分析、歸納

　　(4)在聽講中作聯想與想象ザ年級：

　　(5)在聽講中辨析與判斷

　　(6)在聽講中推理

　　(7)在聽講中整理感想

　　(8)在聽講中捕捉信息

　　(9)在聽講中培養提煉能力ト年級：

　　(10)在聽講中激發想象力

　　(11)在聽講中培養求異能力

　　(12)在聽講中發揮創造能力ト緩笠讕莞鶻錐文勘昃嚀宸紙獾嬌翁媒萄е小Ｖ揮姓庋，才能有的放矢，循序漸進，全面深刻地提高學生的語文素質，推動素質教育。

　　三、挖掘教材，尋找實施素質教育的突破口

　　近年來，我國教材幾經改革，已逐步走向科學化、多樣化，教學內容也貼近生活，偏重實用。因此我們必須充分挖掘教材中素質教育的因素，根據教學目標，尋找到實施素質教育的最佳突破口，通過課堂教學來充分體現，具體實施。ド鈄杲灘�、良徳彟震}怯鏤慕淌λ刂手械幕本要素。一篇課文的內容是多方面的，它包括：課文的時代背景，作者生平與寫作意圖，課文的字、詞、句，思想內容及寫作特點，課文注釋，思考與練習，插圖，附錄資料，作者文獻等等，老師在全面握教材內容的基礎上，抓準教材的重點，突破教材的難點，充分認識教材的認知價值、情感價值、發展價值、然后綜合分析，通盤考慮，尋找教學的結合點，找準教學突破口。ピ誥嚀宓目撾慕萄е校有的文章可以抓審題，揭思路，如《任1弼時同志二三事》；有的可以抓結構、理思路如《荔枝蜜》；有的可以展示形象，挖掘主旨，如《桂林山水歌》等等。我們要充分認識教材中素質教育的因素，挖掘精髓，找準突破口，通過課堂教學來充分體現，并在教學設計和教學實踐中揚長避短，使教學內容更好地為素質教育服務。

　　四、搞活充實課堂，最大限度地發揮學生的積極性

　　素質教育的根本要求是促進人作為人而不作為工具的發展教育，是促進受教育者獨立人格與生存能力的逐步形成的教育。作為人的發展，是知識、能力、態度、價值協同發展的過程，不能錯誤地認為知識獲得就等同于能力形成、素質提高。

　　作為教育者，首先，必須滿足受教育者基本學習的需要。這種基本學習的需要包括他們的學習權力、學習環境、學習內容(含知識、能力、價值觀念和態度)和基本學習手段(如聽、說、讀、寫等)。為了實施素質教育，教育者就必須從有利于受教育者未來生存與發展的.角度來研究確定適合我國國情的學生的"基本學習需要"，并處理好各部分的關系。不能像應試教育那樣，只為考試需要、教師本人的需要、考分的需要，去考慮教學，給受教育者強行加壓，甚至按成人的標準要求學生，以致剝奪受教育者自由發展的機會。

　　其次，作為人的發展，應該是個人主動選擇的結果。在教師及社會影響下，經自主學習，逐步走向成熟，走向獨立自主。在這個過程中，有反復，有挫折，有失敗，也有重新開始。如果我們一味地包辦代替，一味地怕犯錯誤，或一味地追求完善完美，那么永遠也達不到目的，與成功無緣。

　　最后，要實現作為人的發展，還應該堅持世界多樣性的觀點，避免一刀切的形而上學的觀點。全面培養，也讓學生有多樣目標選擇。在人的發展方向、程度、速率等方面，我們必須承認人與人的差別。要以科學的、平等的態度來看待一切有差別的人，正視受教育者的多樣性。以學生為本，是素質教育的核心內涵。語文教學如果能引導學生主動地、自覺地參與語文實踐，在語文教學中主動自覺地積累知識，訓練技能，領悟語言規律，感悟社會和人生，充分獲得生活經驗的積淀，那么學生的語文素質就提高了。ジ慊畛涫悼翁媒萄В最大限度地發揮學生的積極性，就不能強調過分劃一，沒有彈性。就必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性。把它貫穿語文教學的始終。從備課的選擇，授課的主導啟發，主體發揮，到課堂效果的評估、檢測都應讓學生參與，使學生始終處在自主學習、主動發展的狀態。

　　在具體的語文課堂教學實踐中，作為教師必須要講究課堂教學的藝術。要平等地對待每位學生，有效地溝通學生的心理，合理誘導啟發學生，靈活嫻熟地掌握教育的機智(契機，應變能力等)，精選適度有趣的訓練，公正、準確地評價學生。只有這樣才有可能激活每個學生，使之共同參與，形成良好的充實有效的課堂氣氛。比唬要達到這一步，教師的語言藝術也不可少。同時還要會創設和諧的教學氛圍，要有駕馭課堂的管理藝術。

　　五、借助現代化教育手段，盡可能地縮短教育教程

　　社會在前進，人類在發展，教學的主體隨著社會的變革產生了巨大變化。他們的思想觀念、價值取向、思維方式、接受教育的方式方法都有不同的要求，作為一名教師，研究學生的教育工作者，如果不更新自己的知識，轉變自己的教育思想，更新自己的教學手段，是適應不了現代教育，也無法實施素質教育。

　　為了適應現代社會對高素質人才的需求，運用現代化教學手段，已成為教育改革的技術支撐。現代教育不再是一個單一的“白紙黑字”的世界，它是一個“聲光電磁”的世界。現代教育的要求也必須在快、好、新的結構上來進行，才能發揮教育對現代化的功能。ソ逃革命的產生往往發端于教育媒體(工具、手段)的更新。隨著社會的不斷發展和科技的進步，近半個世紀以來，投影幻燈，無線電廣播，錄音機、電視機、錄像機，語言實驗室，電子計算機，程序教學機器，多媒體，網絡等這些現代教育媒體的變更和發展，不斷把教育推向現代化軌道，也導致教育方式、方法、內容、組織形式和管理方法等一系列變革，借助現代化教育手段，盡可能地縮短教育過程，是素質教育的必然要求。

　　課堂教學是素質教育的主陣地，把現代教育手段運用于課堂，也是課堂教學的必要。它能有效地縮短教育時間，讓學生愉快接受學生。傳統的語文教學“少慢差費”，已無法適應時代的發展，有限的教育信息也無法滿足現代學生，更不能喚醒學生的求知欲，學生興趣。ニ以，在語文課堂上，借助現代教學手段如：準確、規范、有情到位的朗讀，規范的書寫，優秀教師的講學，合理有效的訓練等等。做到優秀教學共享�？梢钥s短學習時間，充實教學內容，減輕學生無謂的學習負擔，激起學生學習的興趣，提高學習效率，從根本上推進素質教育。

　　六、研究建立與之相適應的教學評估體系

　　教學評估的好壞，直接影響教學質量的高低。只有建立起與素質教育相適應的評估體系，才能使素質教育得到真正實施。

　　應試教育的評價是單一的、片面的、靜態的，與素質教育已不相適應，必須建立與素質教育相適應的評價運行機制、評估體系。這種評價的內容應是全面的：不僅有對知識的評價，而且有對人格的評價，有認知能力、認知情感的評價。評價的方式，應是多樣的，不僅有書面的，還應有口試的；不僅有動手的，還要有動腦的。評價的過程應是動態的，變化的，因人而異的。不僅看終點結果，還要看過程。從表現形式看：可是考查，也可以考評，還可以考試。プ苤，要依據語文素質教育的總要求，確定各階段的教學目標，并使階段目標簡明具體，使它體現在課堂教學的素質要求上、語文教學的基本要求上。評價的方法講求簡便易行。可以按目標分水平，按等級分階段進行，定性與定量相結合。例如：把聽說按目標分成若干等級，然后按等級要求逐級上升，進行考試和考評。

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