古代漢語課考核評估方式論述論文

　　一、古代漢語考核方式改革的基本思路

　　鑒于古代漢語課考核過程中存在的問題，進行考核方式的改革應遵循這樣的思路:1．考核方式由單一考核方式轉變為多維復合考核方式。古代漢語的考核方式應呈現多樣化方式，如口頭作業、電子版作業、分組討論、社會用字規范調查、古籍經典內容情景演繹等，這些方式各有優缺點，應結合學生的實際情況組合運用，注重學生學習態度、自主學習能力、知識運用能力的綜合評價，只有這樣，才能對學生的綜合素質做出科學合理的評判。2．考核內容由注重理論知識轉變為側重能力。古代漢語課有兩個主要學習目標:一是要求學生掌握語言學基本知識和基本理論;二是培養學生靈活運用所學語言學理論知識解釋語言現象，分析處理語言問題的能力。就這兩個要求而言，前者是必備的基礎，而后者才是學習古代漢語的關鍵。因此，對于古代漢語這門課程的學習，不應僅僅停留在語言理論知識的簡單記憶上，而應加強語言應用能力的培養。所以，在相應的考核方式上應該由理論知識型命題向實際能力培養型命題轉變。3．評價主體由教師單一評價轉變為師生多元評價。隨著高校各門課程教學改革的逐步深入，教學方式已經從傳統的單純課堂講授發展為教師引導、師生共同參與。學生獲取知識的渠道也從單一的課堂拓展為圖書館、網絡、社會。如仍用傳統的教師為評價主體的單一方式，不能滿足學生多元化獲取信息的需求。為此，應將學生也納入到考核評價體系中來，形成學生自評、學生互評、網絡作業學生跟帖等方式相結合的多元化評價主體，使評價更加科學、全面、公平、民主。4．評價方式由注重終結性評價轉變為注重過程性評價。以學期末考試的卷面成績為學生學習古代漢語課的終極性評價，不能全面體現學生的學習態度、學習過程，而注重日常知識的逐步積累與運用的平時作業、小組合作、討論發言、課程論文、現場答辯、撰寫語言調查分析報告等過程性評價方式往往被忽視。要使學生真正建立合理的知識結構體系，必須減少只看重結果的終極性評價，而應加大過程性評價的體現力度。

　　二、古代漢語課程改革實踐

　　廣西師范大學漓江學院中文系古代漢語課程的考核方式，經過六年的探索與實踐，已經初步形成了自己的特色。1．自始至終以學生為主體，參與整個教學過程。多年來的教學改革均強調以學生為主體，但是一言堂的理論型授課方式很難將這一理念落到實處。為此，我們嘗試讓學生參與整個教學活動，如學生參與古代漢語精品課程網站建設、選擇作業布置方式、評點作業、設計編輯課程作業論文集、搜集整理實踐性教學成果等，使整個教學過程都有學生參與，力爭做到以學生為教學過程中的主角，學生在實際參與過程中學到的不僅是知識點本身，更融合了團隊協作能力、創新能力和發現問題、獨立解決問題能力的培養。2．從學生熟知的今天仍在使用的語言現象入手。因古代漢語所反應的內容與今天的現實生活有距離，有些語言理論或語言現象，學生很難理解。如在講授使動用法時，學生比較茫然，但是日常口語中經常使用的“打掃衛生”就屬于使動用法，用現代漢語的解釋，即:打掃，使之衛生。這里的衛生便是形容詞的使動用法，學生很快就理解了，并能舉一反三，分析今天仍然使用的語言中哪些還存有古代漢語語法現象的遺留。名詞作狀語也是學生較難理解的知識點，但是今天的成語中有大量的成語都屬于名詞作狀語，如:蠶食鯨吞、星羅棋布、雷厲風行、狼吞虎咽、作鳥獸散等，學生通過分析日常生活用語中留存的古代漢語現象，加深了對古代漢語知識的理解，同時也深化了學生運用語言理論解釋分析語言現象的能力。3．學生全員參與的多維作業評價方式。傳統的作業布置和講評方式，學生僅把書本上的解釋照搬到作業本上，有時候完全沒有理解題目的內容，談不上真正地掌握知識點。今天的學生大多對于網絡信息表現出濃厚的興趣，根據這一點，我們因勢利導，布置可以鍛煉學生綜合能力的電子版作業，傳到網上，學生互評作業，收到了較好的效果。如在講授《鄭伯克段于鄢》時，學生對于姜氏、莊公等人物形象有不同的理解，就此布置了一項課外作業，要求學生根據自己對文章的理解，改編成詩歌、劇本、散文、小說等不同的文學樣式，上傳到中文系教學網絡平臺，學生之間相互跟帖，評判同學的作業，教師再根據每位同學的作業質量和同學的評價給出最終的作業成績。這樣既提高了學生的學習熱情，又提供了學生之間相互學習交流的機會。4．注重能力培養的考試方式靈活多樣。日常的教學活動以培養學生的實踐能力為主，課程結束的考核方式也應與之相吻合。如根據所學知識擬定一份試卷，要求題型多樣、題量適度、難度適中等。為學生以后從事中學語文教育培養命題能力奠定基礎;情景演繹也是學生較為喜歡的考試方式，如選取出自《戰國策》的成語，學生分成若干組，每組選擇一個成語，先找到在《戰國策》中出現該成語的原文，再解釋其中出現的詞義引申、詞類活用、句式等語法現象，然后根據自己的理解進行情景演繹，并錄像存檔。實踐證明，這種考核方式不僅激發了學生閱讀古籍的興趣、鍛煉了學生分析語言現象的能力、培養了團隊合作精神，更培養了學生豐富的想象力和創新能力。

　　三、結語

　　諸多靈活多樣的考核方式不僅減少了學生期末考試的壓力，而且拓展了學生的視野，構建了合理的語言學知識結構體系。由單純的知識考查擴展到學習態度、自主學習能力、自我知識更新能力、實踐操作能力、團隊協作能力等多項能力指標的考評，實現了學生由觀看教學到參與教學，再到體驗教學的轉變，達到了以考促學的預期效果。

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