九年級數學的教學質量現狀與提升策略論文

　　九年級數學是初中生進入高中學習生涯的必修課程，數學作為一門主要課程在升學過程中起關鍵作用。在我國教育的長期發展過程中，國家一直都很重視教育的改革。但由于受到傳統教學模式等諸多因素的影響，學校、教師仍然不能很好地響應國家的教育政策，教學方式仍沒有進行實質性的改革。為了適應現代經濟的飛速發展，教學方式必須進行徹底的改革，從根本上提高教學質量，九年級數學也不例外。

　　一、九年級數學的教學質量現狀

　　1.教學理念仍存在不合理之處

　　新課程改革之前，教師是課堂的主體，教育理念是“以教師為主導”,教師在整個教學活動中扮演決策者、組織者、參與者，一切都是教師說了算，學生只是處于從屬地位，作為教學對象給與的關注度不夠，學生只是在被動地接受教師灌輸的知識，并沒有產生對數學學習的積極性。實施新課程改革之后，教師又矯枉過正，過分強調學生的主體地位，在課堂教學活動中給學生以充分的自由，教師沒有進行恰當的指導。表面上看，課堂的教學效果熱熱鬧鬧，但實際上學生學到的知識微乎其微。這種不科學、不合理的教學理念對現代初中數學教學尤其是九年級數學的教學，產生了很大的不利影響。

　　2.教師的素質參差不齊

　　目前，大部分學校招收的教師都是師范類學校畢業的學生，剛畢業的學生從事教師工作，雖然新教師具備老教師沒有的不少優勢，比如對新的教學理念更容易接受、知識的更新比老教師更快等。但是大部分年輕教師還存在許多問題，沒有工作經驗，只能在不斷的教學過程中不斷提升教師素質；受到新社會思潮的影響，一些不良的情緒會帶到教學工作中；責任感不強、心態不好、容易心浮氣躁、急功近利等。無論是新教師還是老教師，都存在著這樣或者那樣的問題，教師素質的提升是一個亟需解決的問題。教師素質的提不上去，會連帶整個教育行業的失調，最重要的是對學生造成很大的影響。

　　3.教學形式單一，無法做到因材施教

　　由于各種教學資源的缺乏，我國自古以來教育都采用班級授課制。班級授課制，是一種集體的教學形式。該教學組織形式把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的一個班級，依據學校制定的周課表與作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生進行集體授課，分別學習所設置的各門課程。在班級授課制中，同一個班的每個學生的學習內容與學習進度都必須保持一致。這就必然會存在問題。由于每位學生都是一個獨立的個體，其接受知識的能力各不相同，無論是認知水平、認知方式，還是思維方式、學習能力等各個方面都不相同。而班級授課制只能采用同一種教學方法和同一種教學模式，不考慮學生的個體差異性進行授課，根本做不到因材施教，那么取得的教學效果也肯定是極差。

　　二、提高九年級的數學教學質量的措施與策略

　　1.轉變教學理念，創設符合學生認知水平的情境，激發學生的興趣

　　無論是教師還是學生，在整個教學過程中都是不可或缺的重要組成部分。在課堂教學活動中，既要體現教師的主導地位，又要尊重學生的主體地位。所以，在組織教學活動時，既不能推崇“以教師為中心”的教育理念，也不能一味地倡導“以學生為中心”的教育理念，而是要將這兩種教育理念很好地、完美地結合在一起，來達到我們想要的教學效果。創設符合學生實際生活的情境，將抽象的知識轉化為具體的、可感的生活場景。這樣可以大大激發學生的學習興趣，尤其是對于九年級的學生，面對升學壓力，各門課程的任務繁重，如果可以采用恰當的情境進行講授艱澀難懂的數學知識，這樣取得的教學效果會出人意料。同時創設情境時，可以讓每個學生參與進來，調動學生學習的積極性、激發學生的學習興趣。

　　2.努力提高教師素質，使教師素質能夠滿足學生的各項需求

　　教師素質包括很多方面。其一，教師的教學水平，這是決定教學效果好壞的關鍵因素。教師在設置教學目標與教學重難點時，要充分考慮學生現有的知識水平與每個學生的認知差異，這需要教師在不斷地實踐中提高以及定期接受專業的培訓。其二，教師的道德素養。在從事教育工作中，教師只有高水平的教學能力是不夠的，教師不僅僅承擔傳授學生知識、培養學生能力的角色，更重要的是教會學生如何做人，使學生樹立并形成正確的、健康的世界觀、人生觀、價值觀。教師只有這兩方面的素質都具備才能算得上是一名合格的教師。在未來的教育中，思想道德教育越來越重要，社會上需要的人才不再是單純的高技能、高智商，更看重的是人才的綜合素質、思想道德素質。

　　3.提高學生學以致用的能力，將數學的理論知識與實際生活聯系起來

　　數學是一名與實際生活聯系非常緊密的學科，日常生活中的衣、食、住、行都離不開數學知識的應用。因此，教師在傳授數學知識的同時一定要注意培養學生將知識轉化為實際生活的實踐能力，使知識與實踐聯系起來，達到知識來源于實踐、同時知識又指導應用于實踐的效果。生活處處皆學問，教師在傳授枯燥的數學知識時，可以適時地采用日常生活中學生所熟知的事例，進行曉之以情、動之以理，這樣講書本上的理論知識與實際生活有效、恰當地結合在一起，學生大大激發學生探索知識的興趣。

　　三、小結

　　九年級數學的教學完全不同于初中其他年級的教學，有其獨特性。教師應該結合學生的實際情況、學科的特點等，在此基礎上對教學目標、教學重難點進行整合、設置，從而改善教學方法、提高教學質量。九年級數學相對于以前的教學知識與內容難度有所增加，教師如果沒有采用恰當的、符合學生特點的教學方法，取得的教學效果將會大打折扣。要想真正提高九年級數學的教學質量，教師必須將教學方法建立在學生已有的認知水平的知識經驗的基礎之上，激發學生對數學知識的探索以及學習的積極性，提供給學生自主學習數學的機會，在實踐中真正掌握數學的相關知識，使學生從內心真正喜歡上數學課程。

　　參考文獻：

　　[1]李振亞。運用心理學的研究成果提高數學教學質量的嘗試和體會[J].心理科學通訊，1984,（02）。

　　[2]鄒開貞。加強“二基”教學提高數學教學質量的嘗試[J].江蘇商業管理干部學院學報，1993,（03）。

　　[3]李林杉，車燕，侯文宇。應用型大學提升高等數學教學質量的探討[A].教育科學的探索---北京聯合大學教育科研論文集[C].2013.

　　[4]南小艷。培養學生創新精神提高數學教學質量[A].2013年7月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].2013.

【九年級數學的教學質量現狀與提升策略論文】相關文章：

農村美術教育現狀及改進策略論文08-05

數學教學質量提升方案（通用24篇）10-16

杭州地區物流信息管理現狀及策略論文09-28

淺談南海問題的成因、現狀及應對策略論文06-06

教學質量提升計劃11-22

教學質量提升方案12-18

提升教學質量方案03-03

教學質量的提升方案03-13

初中數學教學質量提升計劃（通用17篇）03-29

小學數學教學質量提升方案（通用10篇）12-12