小學一年級數學教學的培養和思想的構建論文
第1篇:童玩理念下的小學一年級數學教學
喚醒小學一年級數學教學經驗，使其以已成長經驗為基礎進行數學知識建構，整個教學過程中必須將數學教育的發展和進步放在首要位置。童玩理念是指教學過程中利用小學生的好奇心，將小學生個人作為發展的主體，以“玩”的心態帶動小學 生對數學的學習興趣。
一、創設情境，拉近數學和生活的聯系
小學生的年紀十分幼小，對童話故事、謎語游戲的興趣要遠高于學習。教師要抓住這一特點，在數學教學中創設學生容易接受的教學情境，引起學生的學習興趣，就像教師在講解關于“計量單位的初步認識”這一課時，先要選好要學的單位，長度單位、重量單位、體積單位等，與之對應的是厘米、千克、毫升，教師要依次進行講解，就拿千克為例，教師可以設計“小朋友稱體重”的游戲，假設這里是體檢室，要大家進行體檢，那么同學們的體重的計量單位就是千克，某學生40千克，某學生39千克，這就是千克的意義。
我們都知道數學是來源于生活的，數學知識是通過人類在日常生活中不斷實踐得來的。所以在教學時，教師要給學生足夠的空間，讓其自主參與一些貼近生活的數學活動，在這一過程中學生會體會到所學的知識和生活息息相關，這樣不僅令學到的知識得以鞏固，而且會對數學知識的實用性價值更加崇拜。教師在“商場購物”一課中設計了有趣的數學活動，活動目的為了提高學生對人民幣面值“元、角、分”的認識，上課時將班級假設為“某某商場”，學生5個人分為一組，分別扮演顧客、售貨員、記賬員、收納員、以及評判員等角色，然后將某些“商品”進行標價售賣，游戲開始后模擬商場購物進行貨幣交易，此過程中要模擬生活中真實購物的場景，不僅問價還要討價還價，交易時注意錢的換算，貼近生活的情境會加深對數學應用的認識，讓學生生活能力和實踐能力不斷提升。
二、組織活動，豐富學生的數學內涵
實踐活動的感染力非常巨大，實踐活動可以讓學生將自身的多種數學感官體現出來，激發數學實踐的興趣。同時學生還可以積累更多的案例素材，數學應用的表象更加清晰的建立，對材料分析、比較、概括、整理等能力都有很好的幫助，所以教師要多多開展數學活動，提升學生的數學內涵。在進行“圓周長”課時學習時，教師布置課前任務，讓學生提前將卷尺、細繩、直尺、硬幣準備好，關鍵的道具還有容易折疊的圓形紙片，教師先讓學生用細繩和卷尺測量圓形紙片和硬幣的周長，然后教師在黑板上畫出一個圓形，讓學生測量它的周長，學生花費了很大的力氣測出了黑板上的周長，教師接著問：如果測操場的周長還能用繩子去量嗎?學生發現問題后，教師要及時地點撥，推導出圓周長和圓直徑的關系。
任何科學知識的深入學習，都是為了提高學生的綜合素質，教師要將童玩理念和數學教學有機融合，引導學生接觸數學的本質核心。在“自制年歷卡片”活動中，教師要向創設環境，將精美的年歷用多媒體課件展示給同學們，學生欣賞年歷時，教師要對年歷的歷史、文化和用途加以解說，引導學生了解關于年歷的認識，讓學生自己動手制作年歷。制作過程中，學生會自主加深年歷的了解，對年歷的歷史背景和文化內涵也有了深入的掌握，這就是在數學活動中提升學生的文化內涵。
三、營造氛圍，提高學生的思想品質
童玩理念教學中，教師要營造出良好的教學氛圍，為學生提供一個輕松、舒適的數學環境。在日常的數學教學中，教師可以改變傳統的教學模式，讓原本復雜的數學問題充滿挑戰和趣味性。就像在“乘除法練習”中，有一個小例子：森林著火了，猴子們要過河避難，每個大木筏只能載六只猴子，小木筏能載四只猴子，一共有四十八個猴子，那么都乘坐大木筏要幾個?都乘坐小木筏要幾個?首先讓學生養成思維能力和對數字的敏感程度，結合實際內容就會將題目解決出來。還有在“表面積變化”相關數學知識學習中，教師可以將幾個體相同的正方體拼在一起，形成一個大的長方體。學生在操作的過程中要不斷思考，進而完成以下的表格。
然后學生們通過觀察，互相交流討論，總結出表格內四項要求的關系，教師此時要用挑戰的方式提問學生們：如果用更多的正方體拼接會是什么情況?像6、10、100等。這時學生就會根據剛剛總結出來的規律進行推導計算，直接算出結果。通過這個游戲，學生不僅學到了知識，還對生活中的數學應用有了全新的認識，提高了數學思維，做到知識與能力共同發展。
在童玩理念的教育實施下，小學數學教學要注重學生的實踐活動，同時也要加強對學生思維能力的培養。教師在教學時要具備足夠的課堂掌控能力，在應對各種臨時狀況時要處理的得心應手，保證課堂質量。另一方面，童玩理念的針對性很強，低年級的小學生更適合這種教學，小學生的可操作性強，實踐的效果就會十分顯著，所以教育者要設計出合理的實踐方案，盡量滿足各個年齡段學生的數學需求。綜上所述，在童玩理念下進行數學教學是一項新的嘗試，但其實踐理論和過程研究還要不斷的完善，讓這一理念不斷推廣，滲透到每個教育者的教育方式中，可以在最大程度上幫助小學數學教育工作者完成教育任務。
第2篇:小學一年級數學教學之我見
小學一年級的孩子，由于其剛入學，還沒有形成任何學習習慣。作為一年級教師，讓孩子們的學校生活逐漸由以玩兒為主過渡到以學習為主，并課堂教學中逐漸培養起學生良好的行為習慣，是一年級教師不可推卸的責任。 從小學一年級數學教學培養使其能夠有效的形成數學知識建構，為其今后的學習打下良好的基礎。
對于孩子來說，由幼兒園步入小學，是他們人生的一個轉折。作為教師，充分了解一年級學生現狀，采取符合其學習的教學模式和方法，幫助其盡快步入學習的正常軌道，是我們不可推卸的責任。
介于此，我在教學實踐中，結合一年級學生的實際和教材內容不斷探索，終于找到一些對于一年級課堂教學來說行之有效的措施。現分享給大家，希望各位同仁多提寶貴意見。
一、動手操作，發展一年級學生的形象思維與抽象思維
由于一年級的孩子具有一定的形象思維能力，而幾乎沒有抽象思維能力。其思維開始由由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發展。這時期的學生，不能依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體行動和直觀形象的支撐。例如教學9加幾的加法時，可以先讓學生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數?喚醒學生“湊十”的經驗，在此基礎上讓學生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數?由于有了放牛奶的經驗，學生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數學符號聯系起來，從而使操作活動和抽象的算理緊密結合，一步步引導學生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。再如在教學“長方體，正方體，圓柱和球的初步認識”時，可以提供給學生大量的感性材料，開展豐富的活動，讓學生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動，來認識體會這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學生思考：長方體摸上去有什么感覺?輕輕推一下，你發現了什么?為什么長方體能在桌面上滑動?(因為它有平平的面)，摸一摸球，有什么感覺?輕輕推一下，你發現了什么?為什么球能在桌面上滾動?(因為它鼓鼓的，沒有平平的面。)把圓柱拿出來玩一玩，你發現了什么?(有時會滑動，有時會滾動?)為什么會這樣?(因為圓柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動是一樣的嗎?(不一樣，圓柱只能朝一個方向滾，而球可以到處滾。)為什么不一樣?(因為圓柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個平平的面是一樣大的。)這樣學生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗和領悟。
二、喚醒一年級學生的經驗，使其以已有經驗為基礎進行數學知識建構
數學，本源于生活。對小學生來說，小學數學知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華，每一個學生都從他們的'現實數學世界出發，與教材內容發生交互作用，建構他們自己的數學知識。小學生學習數學離不開現實生活經驗。
一年級一冊教材中，“求一個數比另一個數多(少)幾”是一個難點，主要表現在學生能根據已知條件判斷出多(少)幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯系。他們有的是用數數的方法，想3再數2個數就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數減小數，然后套用公式得出結論。出現這些現象的原因，一方面是學生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個算理是很抽象的，對于一年級學生來說，學習掌握它的確有很大難度。在教學中，我首先創設了一個現實的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多?你有什么好辦法?同學們通過思考，得到一個方法，讓男生和女生站隊，一個對著一個，對齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學生的生活實際，在比較多少時，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經驗，只是在課堂上提出問題讓學生重溫這個經驗，學生通過重溫進一步明白比多少時一個重要的方法，就是一一對應，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學生比較學生和老師的人數：學生有8人，老師有2人，學生比老師多幾人?學生用圓形和三角形分別代表學生和老師，用一一對應的方法擺出來，這時再讓學生指出哪幾個學生是多出來的?這部分學生包括與老師對齊的那2個嗎?如果把這2個去掉，剩下的是哪一部分?(剩下的就是學生中比老師多的)怎樣求這一部分?然后再讓學生列出算式。這時學生體會到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應的部分(也就是同樣多的部分)，就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學生總是對發生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗過的事情有熱情，為了降低學習的難度，可以從學生經歷過的熟悉的事件入手，創設合適的情境，充分喚醒知識經驗。在此基礎建構屬于他自己的數學知識。
三、培養一年級學生習慣，使其能夠進行有效的數學學習
對于剛剛步入小學的孩子來說，他們并沒有學習習慣，因而這正是培養其學習習慣的關鍵時期。要努力培養學生良好的聽說讀寫小組合作等習慣。以保障數學學習的順利有效的進行。首先，要教學生學會傾聽，聽老師和同學的發言，懂得聽清他人的想法;可以要求學生復述老師或同學的話，以提醒開小差的學生集中注意力聽講。其次要教學生學會表達，要學會在傾聽的基礎上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數學知識的理解。最后還要教兒童學會操作，學會輕拿輕放，有理有序操作學具。要在每次操作活動前給學生提出明確要求，并在操作過程中檢查學生有否按老師的要求去做。此外還要培養學生按時完成作業，認真學習，有錯題及時改正等習慣。
總之，一年級是小學生學習的關鍵時期，教師應該充分考慮學生的實際，為其今后的學習打下良好的基礎。
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