建立課堂互動(dòng)上好特殊教育數(shù)學(xué)課的論文
特殊教育學(xué)生有一個(gè)不同于常人的世界，他們的喜怒哀樂(lè)，智力進(jìn)展都是通過(guò)不一樣的形式凸顯出來(lái)的，所以特殊教育教師必須要深入他們的內(nèi)心世界，與他們建立起良好的互動(dòng)，洞悉他們的需求，才有可能向他們傳授知識(shí)和道理，幫助他們成長(zhǎng)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)更有一種不易熟悉的恐懼感，所以教師開(kāi)展工作的核心應(yīng)該是建立良好的課堂互動(dòng)，讓他們消除陌生感和恐懼感，主動(dòng)積極地去接受知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。
開(kāi)展特殊教育工作，首先就要深入需特殊教育兒童的內(nèi)心世界。要知道，需特殊教育的兒童都存在先天或者后天某方面的不足，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)或者堂下生活方面都存在某些困難，需要教師特別注意;而他們的心理狀態(tài)和其他兒童一樣，也是處于天真爛漫的兒童期，有著兒童該有的愛(ài)玩，好奇心重，好勝心強(qiáng)等等心理特點(diǎn)，但是由于他們的某些缺陷，他們又要比同齡人更加敏感，這種敏感來(lái)源于內(nèi)心深處的自卑，所以教師在教學(xué)時(shí)必須照顧到學(xué)生的心理狀態(tài)，善用鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們建立自信，樂(lè)觀對(duì)待生活。
由此可見(jiàn)，特殊教育學(xué)生的教育方式與一般學(xué)生的教育略有不同，需要教師付出更多的心力來(lái)設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)課堂，而小學(xué)數(shù)學(xué)需要一定的思維和理解能力，特殊教育教學(xué)工作更有難度，所以教學(xué)時(shí)不能急于求成，要給予學(xué)生慢慢接受的.過(guò)渡時(shí)期，也不能死板枯燥，生灌硬輸，引起學(xué)生的迷惑和恐懼，要循循善誘，先把數(shù)學(xué)的種子播撒于學(xué)生心中，再通過(guò)長(zhǎng)期的課堂互動(dòng)和教學(xué)，靜待種子發(fā)芽成長(zhǎng)。而如何建立課堂互動(dòng)教學(xué)，才能上好特殊教育的數(shù)學(xué)課呢?筆者建議從以下幾方面入手：
一、游戲互動(dòng)法
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是一些死板平面的東西，對(duì)于促進(jìn)特殊教育學(xué)生的理解和提高他們的學(xué)習(xí)積極性的作用不大，所以教師可以通過(guò)游戲讓書(shū)本知識(shí)變得立體易理解，讓學(xué)生無(wú)需經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維就能夠輕松理解知識(shí)。而且，愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩是兒童的天性之一，特殊教育兒童也不例外，而且通過(guò)游戲還可以開(kāi)辟一個(gè)窗口供特殊兒童表現(xiàn)內(nèi)心各種情緒，保障他們的心理健康。另外游戲互動(dòng)式的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生自動(dòng)參與的前提下，利于避免兒童由于課堂教學(xué)而衍生的種種負(fù)面情緒，有助于建立和諧課堂氣氛，良好的師生和生生關(guān)系。
例如，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中插入游戲互動(dòng)例如“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)生明白到數(shù)字的概念：老師是大雞媽媽，小朋友們都是小雞，大雞媽媽有一只，而小雞有很多只，布滿了教室的每個(gè)角落;老師當(dāng)老鷹，挑選一個(gè)大朋友出來(lái)做大雞媽媽，保護(hù)其他小雞，老鷹捉到1只小雞，2只小雞，3只小雞等等。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)字1、2、3等的理解就會(huì)變得容易很多，互動(dòng)下的教學(xué)也不會(huì)對(duì)他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān)。
二、鼓勵(lì)互動(dòng)法
特殊兒童的心理智力成長(zhǎng)可能會(huì)比一般兒童的稍慢些，但這并不代表他們不會(huì)成長(zhǎng)，作為教師要用發(fā)展的目光看待他們，重視推進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)，激發(fā)他們的潛能。而就如上所說(shuō)，特殊兒童的心理要比一般兒童的要敏感很多，所以教師課堂上可以用鼓勵(lì)互動(dòng)法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生良好的言行要及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
鼓勵(lì)互動(dòng)的方式很多，集體，口頭，書(shū)面，個(gè)別等等的表現(xiàn)形式，點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)，眼神示意，獎(jiǎng)勵(lì)本子，貼紅花等具體互動(dòng)，林林總總，層出不窮。例如，當(dāng)某小朋友上課注意力老不集中，而在一次舉手判斷對(duì)錯(cuò)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，他不經(jīng)意地舉起了手，而且答案正確，這時(shí)教師可以用眼神示意，并口頭夸獎(jiǎng)：“回答得又快又好，真棒”，然后讓學(xué)生集體為他歡呼鼓掌。接下來(lái)的課堂教學(xué)如果他注意力都非常集中，而且經(jīng)常答對(duì)問(wèn)題，那每一次答對(duì)教師都該進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)。這樣的鼓勵(lì)互動(dòng)法利于學(xué)生不斷產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的正能量，只有他們主動(dòng)接受，所灌輸?shù)闹R(shí)才能深入他們大腦深處。
三、榜樣互動(dòng)法
教師沒(méi)有辦法平衡特殊教育兒童間的眾多學(xué)習(xí)能力間的差距，不過(guò)教師可以用另一個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，既然教師沒(méi)辦法一個(gè)一個(gè)地手把手教，為什么不嘗試放開(kāi)手，讓能力高的帶動(dòng)能力低的，來(lái)促進(jìn)集體的共同成長(zhǎng)。一般教師在教學(xué)時(shí)是不允許“跟風(fēng)”情況的出現(xiàn)，認(rèn)為這是學(xué)生自欺欺人的做法，可是在特殊兒童的教育中，我們可以降低對(duì)某些“走的特別慢”的學(xué)生的要求，在課堂教學(xué)上采用榜樣互動(dòng)法，先讓他們通過(guò)外在模仿再達(dá)到內(nèi)在提高，給他們一個(gè)從量變到質(zhì)變的變化發(fā)展過(guò)程。
例如在比較數(shù)字大小的教學(xué)中，教師可以在黑板上寫(xiě)上4和5兩個(gè)大數(shù)字，然后說(shuō)：“同意4比較大的學(xué)生站左邊，同意5比較大的學(xué)生請(qǐng)站右邊。”那掌握能力比較強(qiáng)的肯定立刻站在右邊，而某些能力弱的也會(huì)跟著能力強(qiáng)的站到右邊，經(jīng)過(guò)幾輪之后，能力比較低得學(xué)生自然也會(huì)慢慢掌握。在操作型學(xué)習(xí)中也是如此，可以讓能力強(qiáng)的跟能力弱的一組，樹(shù)立榜樣效應(yīng)，促進(jìn)兩者數(shù)學(xué)能力的共同提高。
總之，在教育特殊學(xué)生數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特殊需要，因材施教;成為學(xué)生的朋友，懂得學(xué)生的精神世界;喚醒學(xué)生的自信，挖掘他們的潛能，幫助他們建立樂(lè)觀對(duì)待生活的理念，所以，建立良好課堂互動(dòng)確實(shí)是做好特殊教育的第一步。
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