大學英語課堂文化自信生成策略論文

　　一、引言

　　語言作為人類文明中最主要的交流工具，不僅起到了當前時代所賦予的基本功能，也是人類文明隨歷史發(fā)展的重要載體。對于中國的學生而言，學習英語的時間相對較長，據(jù)了解，大學生在入學之前通常已接受10 年左右的英語學習，這就不可避免地受到該類語言的文化價值的熏陶，對其自身的人生觀、價值觀都影響較大。大學英語教學對這些從學生角色到社會人員角色轉(zhuǎn)變的大學生價值觀的影響不言而喻，因此，如何在提升大學生的英語水平前提下，保證大學生對本國文化的自信成為大學英語教學的關(guān)鍵。

　　二、大學生文化自信缺失現(xiàn)狀分析

　　針對大學生自身來看，我國改革開放以來，隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟的進步，我國與世界各國交流頻繁，大學生出國留學或進行國際間的合作教學越來越常態(tài)化，使得大學生有更多的機會接觸外國人的文化價值觀、生活價值觀和人生觀，拿傳統(tǒng)節(jié)日來說，現(xiàn)在出現(xiàn)了很多這樣的現(xiàn)象，學生對自身的傳統(tǒng)節(jié)日了解程度往往不如西方節(jié)日，如剛過的感恩節(jié)，在學生朋友圈中傳播尤甚，這種長久的接觸必然對我國文化自信的樹立有所影響； 從大學英語教學來看，我國大學英語課堂教材及教學方式主要以外國原著、實時報道、日常生活為主，旨在保持其純正性和廣泛性，根本沒有我國本土文化的蹤影，我們知道，大學學習是一個人生中價值觀和人生觀形成的重要時期，這種教學方面問題不容忽視，這也導致大學生文化自信缺失的重要客觀因素。

　　三、大學英語課堂文化自信生成策略

　　大學英語課堂教學作為大學生接觸英語這門語言的主要途徑，不僅承擔著大學生掌握這門交流工具的責任，也是控制和傳播國外文化的重要手段，保證大學生對本國文化自信應(yīng)是一切大學英語教學的前提。

　　（ 一） 從教學角度豐富教學內(nèi)容

　　教師在大學英語教學中起到了不同文化的搬運工的角色，目前我國大學英語教材內(nèi)容涉及面廣，涉及深度也在逐步深入，相比之前，不再是簡單的日常交流，更是一種思想文化的滲透與熏陶，教師能否把握教學的深度和思想顯得十分重要。教師應(yīng)在完成必要的英語作為語言工具的學習教學任務(wù)外，也要從自身做起，提升自身對漢語文化的學習和認知，增強自身的文化自信。據(jù)了解，我國大學英語教師平均年齡集中在40 歲上下，在他們的求學階段正是我國“出國熱”、“英語熱”的時期，他們在國內(nèi)或國外的英語求學過程中，我國傳統(tǒng)文化在英語教學中根本沒有涉及，這種缺失可能導致了他們在進行大學英語教學中自身帶有親目的語文化的因素，這種因素潛移默化的.影響教學過程。為了培養(yǎng)文化自信，大學英語教師一定要首先樹立自身文化自信，在大學英語教學中有意識地增強漢語文化的學習，對傳統(tǒng)文化的學習領(lǐng)域和深度不斷加強。大學英語老師在文化意識的理解和導入過程時，應(yīng)該以讓學生更好地理解和掌握這門語言為基礎(chǔ)，通過對外國文化的認識學習，對本國的文化認識有推動，建立自己更加完善和自信的人生觀和價值觀。一定要避免一味地接受和傳播外國思想，而缺乏必要的篩選和過濾過程，讓學生對本國文化產(chǎn)生不自信甚至疑問等。我們是中國人，大學英語老師在教學過程中要時刻提醒和強調(diào)這一點，英語學習不是為了培養(yǎng)學生西方思想，而是為了掌握這門語言。學生若在學習過程中出現(xiàn)了思想、行為的不端正或者文化自信缺失等現(xiàn)象，要及時給予幫助和指導。

　　大學英語教材的文化自信培養(yǎng)也具有必要性。上文提及，我國大學英語教材發(fā)展出現(xiàn)了一些問題，亟需教材制定機構(gòu)及大學英語教學主管部門的重視和修正。一方面，通用的大學英語教材對于中國傳統(tǒng)文化的涉及很少，在學生學習過程中幾乎沒有接觸，文化自信更無從談起； 另一方面，大學英語教學的主管部門在英語教材的選用及課程安排中，對中國傳統(tǒng)文化的思想熏陶和文化熏陶重視不足，常常以學生英語成績的提升、大學生四級和六級考試成績?yōu)橐罁?jù)，制定教學大綱和教材。老師在英語教學過程中，課堂中學生與學生、學生和老師間的互動教學和思想交流也是培養(yǎng)文化自信的途徑。大學生的思想活動是需要老師進行引導的。例如，在對西方傳統(tǒng)節(jié)日的分析和介紹時，如圣誕節(jié)“Christmas”，西方的新年，這一天是紀念耶穌降生而設(shè)立的，它從19 世紀開始慢慢流行，現(xiàn)在全球歐洲及美洲地區(qū)都過這個節(jié)日，在我國也開始日趨火熱。老師在教學過程中可以通過該節(jié)日與我國農(nóng)歷新年作類比，從節(jié)日的起源、發(fā)展及現(xiàn)狀等方面與大學生互動交流，一方面豐富大學生的英語文化視野，另一方面加深對我國農(nóng)歷新年的認識理解，增強大學生的文化自信。

　　（ 二） 從大學生自身建立文化自信

　　大學英語教學過程中老師、教材和教學過程相對于大學生自身而言都是接觸和理解西方文化的客觀條件，從大學生自身建立文化自信才是大學英語課堂文件自信生成的本質(zhì)。__傳統(tǒng)意義上的大學英語課堂學習過程中，大學生應(yīng)樹立文化自信的意識，在接受西方文化時積極與本土文化進行比較和反思，取其精華，去其糟粕； 再者，在學習重點難點上，要積極與老師和同學溝通，防止自身在價值觀和人生觀上的偏移； 最后，在遇到老師在進行大學英語教學中自身帶有親目的語文化的現(xiàn)象時，一定要及時溝通，而不能因為畏懼老師的權(quán)威性而選擇沉默。除了傳統(tǒng)意義上的大學英語課堂學習，新的英語課堂模式漸漸成為大學英語教學的主流。即學生通過影視作品、文化名著、“英語角”學習和英語競賽等方面的大學英語學習，這些方面的學習看似與我國傳統(tǒng)文化交際甚微，但若能在學習過程中將這些知識與我國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，對文化自信的樹立是十分有必要的。如在英語競賽方面對比中西方文化，翻譯漢語水平的比拼等等，都是很好的學習方法； 在影視作品和文化名著的選擇上，要聽取老師的建議，選擇經(jīng)典并具有積極意義的內(nèi)容學習，對與我國傳統(tǒng)文化價值觀等方面有明顯對立的作品要慎重選擇，不要一時疏忽而無法控制。

　　四、結(jié)論

　　我國三十多年的改革開放以及全球化發(fā)展的迅猛，英語在國際社會的應(yīng)用愈來愈廣泛。它作為西方文化的主要載體影響著每一個使用它的人，通過這種載體能在世界上發(fā)出中國的聲音，傳播和弘揚中國文化才是文化自信建立的最終目的。中國的聲音是需要具有良好的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)修養(yǎng)的人共同努力的。大學生是我國的未來，在大學英語課堂教學中，為學生樹立正確的文化觀和堅定地文化自信是教師的本職工作，學生要在英語學習中肩負起在世界上發(fā)出中國的聲音的責任。

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