五年級(jí)群文閱讀《我愛蘇東坡》實(shí)例分析論文
一、師生談話，引出議題
師：（精神飽滿，娓娓道來）親愛的小東坡們，你們愛咱們東坡小學(xué)嗎？你最愛東坡小學(xué)的哪些地方？
（生暢所欲言，圖書館、開放式書屋、造型別致的校門、校歌等都成了抒發(fā)熱愛的寄托……）
師：校歌？哦，你能來秀一小段嗎？（屏幕出示校歌歌詞，師生深情地唱校歌第一段）
師：孩子們，這節(jié)群文閱讀課我們就一起來學(xué)習(xí)一組與校歌有關(guān)的文章。昨天，我發(fā)了一組閱讀材料讓大家回家預(yù)習(xí)，你們都讀了嗎？
師：那你知道這四篇文章與校歌中的哪一句歌詞有關(guān)呢？ （一心為百姓，何懼苦難多）
師：接下來，我們就將以這四篇文章為載體，去探討蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的。
教學(xué)賞析：學(xué)校里的一切對(duì)于孩子們來說都是熟悉而親切的，而群文閱讀對(duì)于他們來說卻還是陌生的，所以由校歌切入群文的學(xué)習(xí)更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以降低他們的認(rèn)知難度。 校歌的內(nèi)涵極其豐富， 但針對(duì)群文閱讀中研究的點(diǎn)不宜過多，所以只選擇了“一心為百姓，何懼苦難多”作為研究點(diǎn)，確定“蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的”為本節(jié)課的議題。
二、巧用題目，整體感知
師：請(qǐng)看閱讀材料一，默讀全文，想想這篇文章主要寫了什么。 （生默讀文章，思考）
師：好，有好多孩子已經(jīng)完成，誰來說說？ （一生發(fā)言說得比較長(zhǎng)）
師：能否再簡(jiǎn)單點(diǎn)呢？比如誰在什么地方干什么？
生：文章講了在公元 1077 年，蘇東坡在徐州城抗洪搶險(xiǎn)保城池。
師：抗洪搶險(xiǎn)保城池。這不就是這篇文章的題目嗎？你有什么領(lǐng)悟？
生：從題目入手，再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以快速地提煉出文章的主要內(nèi)容。
師：會(huì)思考的孩子。咱來個(gè)舉一反三，用這個(gè)方法去歸納其余三篇文章的主要內(nèi)容吧。（生歸納，老師抽生匯報(bào)）
教學(xué)賞析：小學(xué)中高年級(jí)是訓(xùn)練概括文章主要內(nèi)容的階段，重在培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生課外的海量閱讀。此模塊設(shè)計(jì)意在教給孩子一個(gè)借用題目快速歸納主要內(nèi)容的小竅門，并立刻運(yùn)用到多篇文章的閱讀中。
三、細(xì)讀一篇，領(lǐng)悟?qū)W法
師：下面，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《抗洪搶險(xiǎn)保城池》這個(gè)故事。請(qǐng)你邊讀故事，邊勾畫出讓你有感觸的句子，并在旁邊批注下你的體會(huì)。 （生小聲讀文，邊勾畫句子邊寫體會(huì)）
師：好了，咱們來交流交流，誰先來？
生 1:請(qǐng)大家看到第一自然段：“于是，他親自帶著衙役守城門，擋住富人們的去路，強(qiáng)行將他們勸回城中。 ”從這句話中，我讀出了洪水來臨時(shí)，別人都在忙著逃跑，而蘇東坡卻沒有，還勸大家回去，看出他愛百姓。
生 2:我來補(bǔ)充。從他強(qiáng)行將準(zhǔn)備逃走的富人勸回城里，我體會(huì)到蘇東坡不畏強(qiáng)權(quán)，不怕得罪權(quán)貴。
師：你的理解力相當(dāng)強(qiáng)，我喜歡。還有同學(xué)來交流別的句子嗎？
生 3:請(qǐng)大家看到第二自然段：“徐州城危在旦夕，面對(duì)滔滔洪水，蘇東坡沉著冷靜，他迅速組織成千上萬百姓抗洪搶險(xiǎn)，幾十天‘廬于城上，過家不入'. ”從這句話中我體會(huì)到蘇東坡面對(duì)滔滔洪水時(shí)，沒有害怕。
師：好一個(gè)“廬于城上，過家不入”,你知道它的意思嗎？
生 4:我認(rèn)為就是住在抗洪現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)過家門也不回家。
師：是呀，這簡(jiǎn)直就是大禹治水，三過家門而不入的翻版。原來，一心為百姓的古之先賢都是這樣做的。 （繼續(xù)交流）
生 5:我從他沉著冷靜地指揮，還體會(huì)到他很機(jī)智，很能干。
生 6:請(qǐng)大家看到這句話：“抗洪現(xiàn)場(chǎng)，他親自挑畚箕，百姓大受鼓舞。為了盡快救百姓于水火之中，還親自赴武衛(wèi)營(yíng)求助。 ”我覺得蘇東坡很了不起，他本是太守，完全可以派人去做這些事就夠了，可他卻親力親為。
師：會(huì)讀書，讀出了文字背后的含義�？墒呛⒆觽�，如果只從單詞單句去體會(huì)文章只能是管中窺豹。作為五年級(jí)的學(xué)生，我們還應(yīng)該具有綜合文本提取信息的能力。
師：孩子們，請(qǐng)看屏幕，這就是我們剛才交流的幾句話。請(qǐng)你讀一讀這些句子，綜合起來思考，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。
生 1:每個(gè)句子都有親自，為了百姓，蘇東坡不怕苦。
生 2:從這些句子，我讀出了一個(gè)機(jī)智、勇敢的蘇東坡。
生 3:我從這幾個(gè)句子讀出了一個(gè)為了百姓什么都敢做的蘇東坡。
師：你們真棒！是的，通過對(duì)這些句子的綜合分析，我們讀出了他的身先士卒、以身作則；讀出了他運(yùn)籌帷幄的大將風(fēng)范。綜合整篇文章，我們就讀出一個(gè)“不懼苦難為百姓”的蘇東坡！
教學(xué)賞析：因?yàn)檫@組文章信息量大，學(xué)生要理解蘇東坡的人物形象相對(duì)比較困難。 因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)采用了以一篇帶多篇的方法， 從部分到整體。 先讓學(xué)生單句體會(huì)，再在老師的引導(dǎo)下綜合幾個(gè)句子乃至整篇文章體會(huì)人物，提升思考力，讓學(xué)生初步接觸綜合整理分析材料的方法，同時(shí)為正確理解其余三篇打下方法基礎(chǔ)。
四、運(yùn)用學(xué)法，自主探究
師：?jiǎn)螐囊粋�(gè)故事就去定位人物的品格顯然是不夠的。接下來，請(qǐng)同學(xué)們從后面的三篇文章中選一篇運(yùn)用這樣的方法自主閱讀，感悟東坡的一心為百姓。學(xué)完以后就悄悄地走到你的朋友圈中和伙伴們交流交流，做好匯報(bào)的準(zhǔn)備。 （生獨(dú)立學(xué)習(xí)，大約五分鐘后，學(xué)生安靜有序地走向各自的朋友圈，開始激烈但又低聲的討論）
師：《西湖》組準(zhǔn)備好了嗎？
生 1:請(qǐng)大家看到第一自然段：“蘇東坡到杭州做知州……蓋住了半個(gè)西湖。 ”我從“百忙之中”體會(huì)到蘇東坡當(dāng)知州日理萬機(jī)，還那么關(guān)心西湖。
師：你一下子就綜合兩個(gè)句子，真了不起！還有孩子來補(bǔ)充嗎？
生 2:我說的句子也在第一自然段。 “這些錢不夠呀……全部捐了出來�！碧K東坡不僅不貪錢，還捐出自己修官舍的錢，真?zhèn)ゴ螅?/p>
師：東坡曾在他的《前赤壁賦》中寫道：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。”豈止是不取一毫，為了百姓他還傾其所有��！還有來聊的嗎？
生 3:我還想說第二自然段中的 1、2、3 句話。蘇東坡是個(gè)有始有終的人，他還想法修長(zhǎng)堤，還設(shè)計(jì)得那么好，真是太聰明了！
師：難怪在林語堂的《蘇東坡傳》中，也盛贊他是優(yōu)秀的工程師。
師：《峨山引水》組準(zhǔn)備好了嗎？誰來聊？
生 1:我代表我們組匯報(bào)。請(qǐng)大家看到第一自然段：“時(shí)間一久……由用山塘水改用山泉水。 ”我體會(huì)到蘇東坡做事認(rèn)真，百姓不愿意他就耐心勸說，沒有輕易放棄。
生 2:我來補(bǔ)充。請(qǐng)看第三自然段：“東坡經(jīng)過反復(fù)地試飲……才告知村民。 ”我體會(huì)到蘇東坡太愛百姓了，他去品嘗泉水后才讓百姓喝……
師：別急，寶貝。你能把“品嘗”換成文中的一個(gè)詞嗎？
生：試飲。
師：那你說說東坡為什么要試飲呢？
生：我覺得是因?yàn)樘K東坡怕泉水有毒。
師：在無法確定泉水是否有毒的情況下去試飲泉水，這需要多大的勇氣啊！這不正體現(xiàn)了東坡一心為百姓的品質(zhì)嗎？難怪林語堂要說蘇東坡是這樣一個(gè)令人萬分傾倒而又望塵莫及的高士。
師：咱們接著來聊《儋州聚友辦學(xué)館》，有請(qǐng)代表發(fā)言。
生 1:請(qǐng)大家看到第二自然段：“儋州的教育狀況……坐臥不安。 ”張老師曾經(jīng)給我們講過蘇東坡是一貶再貶才到儋州的，他已經(jīng)很慘了，卻還在關(guān)心儋州的教育。
生 2:我也來談這句。文章第一自然段就說了蘇東坡此時(shí)居無所、食無肉、讀無書，我還記得張老師講過他甚至住過污水池，吃過老鼠肉，要是一般人早就承受不了了，可他卻很堅(jiān)強(qiáng)，心還想著百姓。所以我說他太偉大了！
師：你很會(huì)從文章中提取信息，這就是快速閱讀的一種能力。是的，正所謂“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”,蘇東坡就是這樣憂國(guó)憂民的人！
生 3:請(qǐng)大家看到第三自然段：“從此……寬厚質(zhì)樸。 ”我覺得蘇東坡是個(gè)好老師。
師：你的發(fā)言讓我想起蘇東坡說過的一句話，他說自己“上可陪玉皇大帝，下可陪卑田園乞兒。 ”昔日皇帝的老師是個(gè)好老師，今日在這簡(jiǎn)陋的“載酒堂”教誨黎家弟子的老師同樣是個(gè)好老師。
教學(xué)賞析：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生借助上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)。 學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，靜心閱讀并作出自己的思考。 然后進(jìn)行小組交流，小組組合打破傳統(tǒng)四人模式，采用朋友圈交流形式，有利于打破學(xué)生心理障礙，他們通過朋友圈討論互通有無。 在接下來的班級(jí)匯報(bào)中，實(shí)現(xiàn)多文本的學(xué)習(xí)，以達(dá)到從小組建構(gòu)達(dá)成共識(shí)走向全班集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)。
五、統(tǒng)整選文，達(dá)成共識(shí)
師：四個(gè)故事讀完了。但在群文閱讀中，我們還要學(xué)會(huì)綜合所有閱讀材料，分析、體會(huì)，才能提升我們的認(rèn)識(shí)和感受。請(qǐng)看屏幕，這個(gè)表格你會(huì)填嗎？（學(xué)生翻閱文章，快速回答）
師：綜合表格上的所有信息，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：這四個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)不一樣，東坡的身份也不一樣。
師：但有一樣是一樣的，這就是---蘇東坡一心為百姓的品質(zhì)（生齊接）。
師：那你能試著用“無論……無論……無論……總……”把我們的發(fā)現(xiàn)串起來講講嗎？ （生練說，師抽生回答）
教學(xué)賞析：總結(jié)性學(xué)習(xí)能夠?qū)θ何倪M(jìn)行一次知識(shí)性歸納，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，從而讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，能達(dá)成共識(shí)是群文閱讀的基本特征。 而表格式是一種簡(jiǎn)單易行的方式，也便于學(xué)生在課后模仿學(xué)習(xí)。
六、激發(fā)期待，延伸課外
師：其實(shí)，蘇東坡一心為百姓的事何止這四件，他只要為官一任，就會(huì)造福一方。 （師通過 PPT 展現(xiàn)他在杭州買船造橋，方便民眾；在定州傳播技術(shù)，發(fā)展生產(chǎn)；被貶惠州，筑堤修塘，推廣水磨的事跡）
師：東坡一心為百姓的事還有很多很多，在咱們的校本教材《我愛蘇東坡》中就羅列了 17 個(gè)這樣的故事。孩子們下來以后可以去認(rèn)真讀一讀。相信你對(duì)校歌中的“一心為百姓，何懼苦難多”還會(huì)有更深的理解。
教學(xué)賞析：群文閱讀的教學(xué)目的之一就是要讓學(xué)生愛上閱讀，群文閱讀擔(dān)負(fù)著連接課內(nèi)與課外的任務(wù)，通過群文閱讀教學(xué)把學(xué)生興趣帶向廣闊的課外閱讀天地。在這個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)向?qū)W生推薦閱讀校本教材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
【專家點(diǎn)評(píng)】
一是結(jié)合學(xué)校校園文化，選文清晰，有校本特色。張老師執(zhí)教的這節(jié)群文閱讀課，立足校園文化中的校歌《我愛蘇東坡》開發(fā)群文閱讀校本課程。校歌內(nèi)涵豐富，一堂課沒有面面俱到，老師“只取一瓢飲”,由校歌內(nèi)涵延伸開發(fā)了四堂群文閱讀課，這次執(zhí)教的“一心為百姓”是其中之一。這樣選材，群文的組合形成一個(gè)有機(jī)的整體，文本之間有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，由于選文之間聯(lián)系緊密，議題“蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的”很容易讓學(xué)生集中展開閱讀、思考、交流。選擇的四篇文章都和議題緊密結(jié)合在一起，指向同一意義。
這堂課的選文都出自校本教材《我愛蘇東坡》，也使得這堂課具有鮮明的地方特色和校本特色。開課伊始，老師就和學(xué)生聊校園文化，師生通過共議，得出了今天的這組文章與校歌中“一心為百姓，何懼苦難多”有關(guān)，從而確定了“蘇東坡是怎樣不懼苦難為百姓的”這一議題。
二是課堂通過集體建構(gòu)，很好地達(dá)成了共識(shí)。一堂好的群文閱讀課，老師要善于做一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去思考、去理解，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的`基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，基于學(xué)生的思考順勢(shì)引導(dǎo)，最終達(dá)成共識(shí)。張老師的課堂，采取一篇帶多篇，議題提出來以后，讓學(xué)生自己去讀《抗洪搶險(xiǎn)保城池》一文，去思考、去發(fā)現(xiàn)、去自我建構(gòu)對(duì)蘇東坡的印象。接著是學(xué)生交流自己的思考和發(fā)現(xiàn)，老師傾聽，適時(shí)發(fā)表意見，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)整、歸納，初步形成共同的認(rèn)識(shí)：蘇東坡是一位不畏艱難，一心為百姓的好官。然后通過分組自主閱讀的方式，運(yùn)用習(xí)得的閱讀和思考方法探索組文《治理西湖筑蘇堤》《峨山引水除疾病》《儋州聚友辦學(xué)堂》，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)蘇東坡“不畏艱難，一心為百姓”這一認(rèn)知得以深化。最為巧妙的是，張老師對(duì)在組文探究完成后，又用一個(gè)表格得出“蘇東坡無論在什么時(shí)候，無論在什么地方，無論身居何職位，都是一位不畏艱難為百姓的人”.
課行至此，老師的統(tǒng)整理念得以淋漓盡致的表現(xiàn)，師生的集體建構(gòu)得以圓滿完成，從而形成了共同的價(jià)值和情感取向。
三是把握群文閱讀課的獨(dú)特?fù)?dān)當(dāng)，引領(lǐng)學(xué)生走向課外。當(dāng)前，“全民閱讀”行動(dòng)正在推進(jìn)，“全民閱讀”首先應(yīng)該從小學(xué)開始抓。群文閱讀也應(yīng)擔(dān)負(fù)起課文的閱讀到課外整本書閱讀的一個(gè)過渡作用，讓課堂教學(xué)向課外延伸，讓課內(nèi)和課外的閱讀相互滲透，形成一個(gè)整體。這堂課，老師始終沒有忘記群文閱讀課的獨(dú)特?fù)?dān)當(dāng)，多次 提到林語堂 的《蘇東坡傳》：“難怪林語堂在《蘇東坡傳》中，也盛贊他是優(yōu)秀的工程師”;“難怪林語堂要說蘇東坡是這樣一個(gè)令人萬分傾倒而又望塵莫及的高士”;“林語堂說蘇東坡自稱’上可陪玉皇大帝，下可陪卑田園乞兒‘.”在潛移默化中，相信學(xué)生會(huì)對(duì)林語堂的《蘇東坡傳》感興趣，從而在課外去閱讀這本書，去研究蘇東坡。此外，《前赤壁賦》中的名句“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”也被老師信手拈來，這也是老師考慮到要最大限度地開闊學(xué)生閱讀視野，把學(xué)生的閱讀興趣引向更為廣闊的課外閱讀天地。
最后，老師更是明明白白地向?qū)W生推薦校本教材中的系列故事。除此而外，老師還特別注意讓學(xué)生習(xí)得課外閱讀方法，比如培養(yǎng)學(xué)生從單個(gè)句子理解到對(duì)一組句子進(jìn)行綜合提取信息，從精讀理解到用瀏覽、跳讀等閱讀方法提取有價(jià)值信息，這些都是課外閱讀必不可少的方法。
四是行走在工具性上的人文課。群文閱讀課，尤其是這種以人物人文精神為組文線索的課，在上課時(shí)稍不留神就脫離了語文工具性，上成對(duì)人物精神品質(zhì)空洞渲染的品德課。這堂課上，老師自始至終都把語用放在心上，行走中通過語言文字的理解、運(yùn)用，在語用的訓(xùn)練中達(dá)成人文的目標(biāo)。在第一環(huán)節(jié)，老師巧妙設(shè)計(jì)了運(yùn)用課題歸納文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維能力和語言表達(dá)能力；在品讀《抗洪搶險(xiǎn)保城池》中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章字里行間的品味，抓住反復(fù)出現(xiàn)的“親自”一詞，體會(huì)主人公的精神內(nèi)涵；在學(xué)生交流《峨山飲水除疾病》中，駐足引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“試飲”一詞的逐步理解；在整合升華環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幾篇文章分別體現(xiàn)了蘇東坡在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同身份情況下，始終堅(jiān)持一心為百姓，老師拋出關(guān)聯(lián)詞“無論……無論……無論……都……”讓學(xué)生通過準(zhǔn)確的語言表達(dá)進(jìn)行統(tǒng)整，形成共識(shí)。
在上課過程中，我們時(shí)時(shí)處處都能看到老師的匠心，就是要把語言文字訓(xùn)練落實(shí)于課堂，因?yàn)槿何拈喿x課首先是語文課，只有把語用的訓(xùn)練放在課堂的突出位置，踏踏實(shí)實(shí)落實(shí)語文的工具性，才能稱得上真正的語文課。
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