課堂的教學收尾法分析論文

時間：2021-06-22 13:13:28 論文我要投稿

課堂的教學收尾法分析論文

　　[摘要]一篇文章的開頭和結尾同文章的主體部分相提并論，足見開頭和結尾在整篇文章中的重要地位。在教學中也一樣，一堂課中好的收尾方法，可以起到畫龍點睛的作用；可以使學生對老師所教授的知識理解透徹，加強記憶，重點突出，難點變易，增強趣味，激發(fā)求知欲，進而產(chǎn)生舉一反三的效果。

課堂的教學收尾法分析論文

　　[關鍵詞]課堂教學收尾法語文教學

　　一、自然收尾法

　　這是一種很普通的方法，教師在課堂上把應該傳授的知識講解清楚明白后，隨著教學內(nèi)容的結束而結束。該法節(jié)省時間，但很平淡，因此一般不多采用此法。

　　二、首尾呼應法

　　在一堂課教學中教師首先開章明義，交待教學內(nèi)容的要點；通過講授，最后得使一堂課的開始和終結遙相呼應。我在講授巴金的《朋友》這篇課文時，以“朋友”一詞為中心導入：在座的每一位同學都有朋友吧?你們彼此之間互相關心，互相幫助嗎?如果你的朋友總是在你最需要幫助時伸出援助之手，你有何感觸?又是如何回報朋友呢?讓我們先看看巴金的朋友，看看巴金要怎樣回報朋友。這樣不僅引出課題，也提出了課文的中心思想。在課文的結尾，作者巴金什么是對朋友最好的回報，也明確了中心思想。借助這一點完成課堂教學。這樣結論往往也扣在教學內(nèi)容的要點上，使一堂課首尾呼應。這種收尾法，可以使課堂結構嚴謹，重點突出，便于學生抓住主要知識，集中精力，攻克難點。所以此法有利于講授難度較大，而又很重要的知識內(nèi)容。

　　三、承前啟后法

　　無論是基礎課，還是專業(yè)課，它的知識往往是前后連貫，一環(huán)扣一環(huán)的。為了使學生明確本課內(nèi)容與前一課內(nèi)容及下一課知識的聯(lián)系，教者往往在教學開始時，簡要地復習前一課內(nèi)容中在本課教學中要應用的知識，同時在本課教學結尾時，還要指出本課內(nèi)容與下一課將要講授的主要內(nèi)容有什么聯(lián)系。在講授《勸學》、《師說》這兩篇文言文時，很自然地就采用了承前啟后法。簡單地概括，這兩篇課文都跟“學習”有關。《勸學》主要論述學習的意義、作用及學習的方法和態(tài)度。《師說》重在說明一個人要取長補短，可以把任何人當作自己的老師，只要這個人在某方面比自己強，就要向他學習。兩篇課文知識點有相通之處，稍做提示，學生就能聯(lián)想到，能更好地理解、掌握課文的主要內(nèi)容。

　　四、歸納總結法

　　這是教師較常用的方法之一。教者在教授完本課內(nèi)容后，回過頭來對講授的內(nèi)容進行歸納總結，高度概括成精煉的幾條要點，或歸納成為一個總體框圖。可以說，大部分課文都適合采用這種教學收尾法。我在講授《神奇的極光》一文時，分析完課文以后，把歸納的結果寫在黑板上：古老的神話傳說→極光一瞥→極光的來龍去脈→人類認識極光的過程→從古到今、從現(xiàn)象到本質，這樣就一目了然。這種收尾法，對于教學內(nèi)容繁雜的課效果極佳，可以把支離破碎的知識歸納得條理清晰，重點突出。通過歸納總結，還可使學生對本課所學知識理解透徹，記憶深刻，起到事半功倍的作用。

　　五、點撥歸納法

　　這是培養(yǎng)學生能力一種行之有效的方法。它和歸納總結法不同之處在于教師點撥，學生歸納。教師在講課之前就提醒學生，本課內(nèi)容將由學生歸納總結，使學生思想上有所準備。教學結尾時，教者針對學生實際情況進行點撥，由學生歸納總結教學內(nèi)容。學生邊歸納，教師邊與學生探討，歸納正確給予充分肯定；錯處給以糾正；遺漏給以提示補充。講授文言文時，采用這種收尾法效果更佳。在講授、分析完一篇文言文之后，明確知識點，讓學生在理解課文的基礎上，歸納本課相關的文言文知識。這種教學收尾法，能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣；又能培養(yǎng)學生較強的理解能力，分析能力和總結歸納能力。所以這種方法很受學生歡迎。應用該法，對老師要求較高。教師需要充分熟悉學生情況，充分估計在歸納時，可能在什么地方會出現(xiàn)什么情況，又可能在什么地方會出現(xiàn)冷場；教師怎樣啟發(fā)誘導，采用什么方法進行點撥提示等問題，教師事先都要有充分準備。對于這種收尾法，要以鼓勵為主。學生歸納錯了，切忌批評，要給以引導。這樣學生才能不緊張，不怯陣，學習的知識才能真正得到提煉、深化和升華。

　　六、討論法

　　教師講完所要傳授的知識時，不急于交待結論，而是先組織學生分組討論(前后座位4人或6人為一組)，再由各小組組長或是由各組推選出的代表介紹歸納的`結論，最后教師評價。在寫作課上多采用這種方法。無論是命題作文、材料作文還是話題作文，在明確寫作要求后，讓學生自己根據(jù)命題、材料等進行分析、討論，自己完成任務。此法與前面的歸納總結法，點撥歸納法，雖然相似，然而形式卻大不相同。這種收尾法可以促使學生互相取長補短，互相改正錯誤，特別是對不善于發(fā)言的學生也能在小組內(nèi)有充分闡述自己見解的機會。所以此法能調(diào)動每個學生學習的積極性，此法運用得好，還可活躍課堂氣氛，讓學生在生動活潑的氣氛中掌握、鞏固本節(jié)課所要學習的知識。

　　七、練習鞏固法

　　教師在教學中不僅要向學生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用所學理論去解決實際問題的能力。因此，教師在講授完理論知識后，便通過指導學生做練習來鞏固所學的知識，培養(yǎng)學生的思維能力，分析能力和運用能力。在做練習的同時，教師還可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生作練習時出現(xiàn)的種種問題，進而加深學生對本課所學知識的理解。

　　八、測驗檢查法

　　為了了解課堂教學情況，教者可以利用課堂最后十分鐘左右的時間，出幾道試題，對學生測試一下，這就是測驗檢查法。此法有利于教者了解自己的授課效果，為改進教學提供依據(jù)；同時也可全面掌握學生對課堂教學內(nèi)容理解的程度，以便針對實際情況進行個別輔導，或進行全班性地深入輔導，為講授好下一節(jié)新課打下良好的基礎。

　　法無定法，根據(jù)具體教學內(nèi)容及學生的實際理解能力，采用行之有效的課堂教學收尾方法，往往會收到事半功倍的效果。

　　參考文獻：

　　[1]李鐵軍.歷史教學問題.江蘇省錫山市石塔灣中學《“鳳頭”雖好，“豹尾”更佳——歷史課堂收尾技巧》.2000，5.

　　[2]朱文艷.說說語文課堂的收尾.武原中學教師，2002，(3).

　　[3]語文教學論壇.沈鐵教育，1998，3.

【課堂的教學收尾法分析論文】相關文章：

試論課堂教學質量的研究與分析論文07-05

課堂教學中有效問題的特征分析論文05-17

課堂教學中有效問題的特征分析的論文04-05

語文課堂教學提問分析的論文06-20