淺論行為主義心理學在幼兒教育中的運用論文

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　　隨著我國幼兒教育理論體系的不斷發展與完善，教育心理學被廣泛地研究并運用于教學實踐過程中。根據J Piaget關于認知發展的階段理論，3～6歲的幼兒其認知屬于前運算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認知的主要特點包括：幼兒行為相較于感覺運動階段更為內化，出現語言并通過示意行為對事物進行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無法針對事物表象作出逆運算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點。幼兒教育由于其教育對象的特殊性，導致教育質量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質的高低，提升幼兒教師身心素質的一個重要方面則是其對自身教育理論體系的構建與完善，而對作為教育理論核心的教育心理學地解讀，就成為了其中至關重要的一個環節。本文將通過對行為主義學派的討論和解讀，探討教育心理學在幼兒教育(3～6歲)中的運用，以期在奮斗實現“中國夢”的偉大洪流中，為幼兒教育事業的促進和發展，貢獻微薄力量的目的。

　　一、行為主義教學方式的反思與探討

　　通過近年來無數教育工作者的實踐與探索，我們可以發現行為主義教學理念程式化、數據化的執行標準，在很大程度上遏制了受學對象和教師的主觀能動性和創造性，教育教學活動陷入了還原論和機械論的深淵。一方面教師的教學過程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學方式被反復總結和提煉，形成固有模式;另一方面教育對象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動地、盲目地接受知識、認知世界，教科書式的答案成為評判對錯的唯一標準，其發展與成長被量化、數據化。整個教育教學工作在很長一段時間停滯不前，無法獲得創新與優化。

　　但是徹底否定、摒棄行為主義教學理論體系，筆者認為又有些矯枉過正了。在這里，筆者經過自身教育實踐，針對學前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學方式的優勢。

　　3～6歲的幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認知世界往往以表象為主，無法將外在表征和內在認知統一在一起。至關重要的是，隨著幼兒年齡的增長，其行為開始向具體邏輯階段轉變，如何正確地加以引導，促使兩個認知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進其心智發運，這是值得我們每個幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認為適當地行為主義教學體系中的一些教學手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養成良好的習慣、強化是非觀念、促進身心發育。下文將主要通過五種教學技巧討論行為主義教學理論的運用。

　　(一)強化的運用

　　強化的理論基礎在于“刺激-反應”過程后，良好的結果對幼兒的再次刺激，譬如說幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表揚、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚，甚至在此基礎上，這種對被老師表揚的渴望促使幼兒良好表現的行為衍生到打掃衛生、完成手工等其它方面，都可以認為是一種強化。在幼兒形成良好的生活、學習習慣之前，強化的運用是十分重要的，盡管批評同樣能帶來強化的效果，但是實踐證明消極的強化容易造成幼兒對學習過程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發現幼兒的長處和進步，積極加強“刺激-反應-良好結果的再刺激”過程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習慣養成。

　　(二)系統脫敏療法的運用

　　系統脫敏療法主要針對沖突對立的兩種情緒和行為，其理論基礎是經由條件學習而獲得的結果，可以通過反條件的方式讓學習解除。譬如幼兒面對新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進行排序，如一個人在老師面前唱歌、在幾個小朋友面前唱歌、直到在全班同學面前唱歌，先從緊張感最低的情況開始實施，直到幼兒感到緊張無法完成即停止，重復這一過程，循序漸進地誘導幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達能力。

　　(三)塑造的運用

　　塑造，在某種意義上和強化是一致的，其區別在于強化針對的是一個行為，而塑造是通過一系列的行為強化達到最后的目標，例如在上課的時候，往往會出現幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時有經驗的老師不會在第一時間進行批評制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時加以表揚，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時間變長后再給與獎勵，直到幼兒能夠專心聽課。

　　(四)模仿與預演的運用

　　觀察和模仿是最簡單的學習方式，也是該年齡段下幼兒的主要學習方式，我們往往發現幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀想象對其進行模仿，比如模仿大人打電話的手勢和內容，將洋娃娃當做小孩加以照顧等。我們老師可以根據這一現象，利用觀看錄像、扮演各種職業等方式，為幼兒樹立良好的模仿對象與環境，幫助其完成學習過程。

　　(五)代幣制的運用

　　嚴格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發給表現良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎勵時輔以物質獎勵，可以簡單有效地加強對幼兒的刺激作用。

　　二、小結與展望

　　行為主義教學作為一種重要的教學理論體系，其誕生的時間最長，經歷實踐的時間最長，雖然過度使用會極大地扼殺老師和幼兒的主觀能動性和創造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學習成長。我們幼教工作者既不能盲目照搬書本，一葉障目不見泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話叫“不以規矩不能成方圓”，良好的生活、學習習慣就像我們教給幼兒的畫筆和紙，只有讓他們學會了如何正確使用他們，才能使他們畫出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導下，找到一個合適的平衡點，探索出有效而多元化的教學方式，培養幼兒健康成長的同時又充分調動起他們的主動學習的興趣，是我們每一個幼教工作者需要思考的問題。

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