大學(xué)英語(yǔ)課堂中內(nèi)容教學(xué)法的反思研究論文
摘 要： 內(nèi)容依托式教學(xué)法是指將外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)作為學(xué)習(xí)工具教授專業(yè)學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)理念。目前，內(nèi)容教學(xué)法越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界的關(guān)注，我國(guó)教育研究者越來(lái)越重視其在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)上的重要地位。本文探討了大學(xué)英語(yǔ)教師在CBI教學(xué)理念下的反思性研究，主要回答了兩個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)內(nèi)容教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果的反思；第二，教師對(duì)容教學(xué)法是否有助于提高自己的實(shí)際教學(xué)能力的反思。
關(guān)鍵詞： 內(nèi)容教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)課堂 教學(xué)應(yīng)用
引言
內(nèi)容教學(xué)法（Content-based Instruction）自80年代引入中國(guó)以后，一直備受關(guān)注。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定：英語(yǔ)專業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地將英語(yǔ)運(yùn)用在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。國(guó)內(nèi)的許多教育工作者都在努力探索適應(yīng)復(fù)合型英語(yǔ)人才（常俊躍，董海楠，2008）。內(nèi)容教學(xué)法的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為課程核心，通過(guò)外語(yǔ)或者第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者嘗試將反思性教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中所做的一些探索和研究。
一、CBI及其理論基礎(chǔ)
戴慶寧、呂曄認(rèn)為“內(nèi)容教學(xué)法，始于20世紀(jì)60年代加拿大圣蘭伯特的“沉浸式”雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)班（immersion bilingual education）”。“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功得到了前蘇聯(lián)、美國(guó)、日本等世界各地二語(yǔ)、外語(yǔ)教育工作者的廣泛關(guān)注。此教學(xué)法開(kāi)始流行于加拿大、美國(guó)等西方國(guó)家，隨后被引介到中國(guó)，并被中國(guó)教學(xué)學(xué)者廣泛關(guān)注研究。
內(nèi)容教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要建立在二語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究上。內(nèi)容教學(xué)法的重要理論依據(jù)主要有兩個(gè)：一是認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)理論，二是二語(yǔ)習(xí)得研究中的有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論。Krashen的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)（the input hypothesis）是這一理論的代表”。內(nèi)容教學(xué)法理念的重點(diǎn)在于將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)完美地結(jié)合起來(lái)，即將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)或者基于某種主題教學(xué)進(jìn)行，這被認(rèn)為是將外語(yǔ)學(xué)習(xí)通專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的一種有效教學(xué)途徑。
二、反思性教學(xué)在CBI課堂中的重要性
內(nèi)容教學(xué)法通過(guò)將專業(yè)學(xué)科知識(shí)與外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合，利用語(yǔ)言作為媒介進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高自己的語(yǔ)言水平，這不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，提高了學(xué)習(xí)者的動(dòng)力，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)內(nèi)容與語(yǔ)言的結(jié)合學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)文化知識(shí)，還提高了學(xué)生的外語(yǔ)能力，包括寫(xiě)作技巧上的提高，聽(tīng)力、閱讀、會(huì)話及學(xué)習(xí)方法方面都會(huì)有很大的進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行科研方面的能力得到了很大的提高。內(nèi)容教學(xué)法改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)法，不是將語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容完全分割開(kāi)來(lái)的教學(xué)，而是將語(yǔ)言融入內(nèi)容中，不再像以前只是單純教授語(yǔ)言語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容。將外語(yǔ)課程多樣化，豐富了外語(yǔ)課程的內(nèi)容，同時(shí)滿足了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言與學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的需求。
反思性教學(xué)是近年來(lái)備受重視的一種促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)理論。由于CBI課堂中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性，配合反思性教學(xué)，能夠充分顯示學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的地位，發(fā)揮學(xué)生與教師的雙向作用。教師通過(guò)課前、課中、課后不斷地認(rèn)真反思與總結(jié)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中不斷地發(fā)展理論，提高教師的實(shí)際教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)效果，真正成為反思型教師。
三、反思性教學(xué)在CBI中的實(shí)際應(yīng)用
所謂反思，并不是指簡(jiǎn)單的回顧與總結(jié)。反思既包括內(nèi)省環(huán)節(jié)，又包括外省過(guò)程，是當(dāng)代教育理論實(shí)踐中使用頻率很高的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注重反復(fù)地、認(rèn)真地、不斷地反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)積極主動(dòng)地實(shí)踐，深化教學(xué)理念，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，提高自身的教學(xué)能力。教師在CBI教學(xué)中的整個(gè)過(guò)程都需要反思。
1.課前反思
內(nèi)容教學(xué)法是通過(guò)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容來(lái)教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，將語(yǔ)言融于學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，以英語(yǔ)作為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這就要求教師不僅要擁有扎實(shí)的英語(yǔ)技能，還要有非常廣泛的綜合學(xué)科知識(shí)。教師應(yīng)該在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和學(xué)生特點(diǎn)充分準(zhǔn)備教學(xué)，并認(rèn)真思考、反思自己的教學(xué)方法與技巧，如何使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教師應(yīng)不斷地反思自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)步驟及策劃的內(nèi)容主題能否達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果，教師以前一周期的教學(xué)經(jīng)歷作為反思的基礎(chǔ)，對(duì)即將面臨的教學(xué)實(shí)施有目的的、計(jì)劃的、合理的教學(xué)。
2.課中反思
在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重并反思每個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)靈活變動(dòng)，不能照本宣科，完全按照教學(xué)教案，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，時(shí)刻反思教學(xué)計(jì)劃是否合理，并尋求解決問(wèn)題的有效措施，以確保在教學(xué)過(guò)程中可以更高效地進(jìn)行。
首先，基于內(nèi)容教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與程度，選擇更適合更有效的教學(xué)主題，組織學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)。例如，有時(shí)課堂當(dāng)中，教師自認(rèn)為自己的教學(xué)很完美，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，自己的講解生動(dòng)、形象、具體，學(xué)生貌似都理解了教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了課堂中學(xué)生的主體地位，以及內(nèi)容教學(xué)法的'宗旨。這樣的教學(xué)實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)造成一定意義上的積極影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，時(shí)刻反思自身主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的地位。
其次，教師應(yīng)該注意觀察并分析學(xué)生對(duì)于所選的內(nèi)容主題是否感興趣，所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言是否完全理解，時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而調(diào)整進(jìn)度。學(xué)生在課堂討論和回答問(wèn)題的質(zhì)量能夠直觀地反映出他們對(duì)于課堂內(nèi)容與語(yǔ)言的實(shí)際掌握程度，教師要擅長(zhǎng)通過(guò)他們的表現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足之處，及時(shí)反思并找出更好的教學(xué)方法，時(shí)刻提高自己的反思意識(shí)與教學(xué)能力。 總之，在課中反思中，教師應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該時(shí)刻注意教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，以及實(shí)踐過(guò)程中國(guó)學(xué)生的反應(yīng)。第二，教師應(yīng)注意所采用的策略方法及所使用的教學(xué)媒體工具的有效性和適當(dāng)性。第三，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，并實(shí)時(shí)根據(jù)出現(xiàn)的新情況對(duì)教學(xué)實(shí)踐方案及計(jì)劃作出調(diào)整。
3.課后反思
在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深刻的反思與評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)中，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其不足之處，內(nèi)容教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又可以了解更多更全面的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。然而，其弊端隨之而來(lái)，這樣的教學(xué)對(duì)于教師的要求非常高，教師在課前的準(zhǔn)備工作將更復(fù)雜。教師不僅要有精湛的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要有全面的綜合知識(shí)。所以，課后反思對(duì)于教師而言將是一筆不小的財(cái)富知識(shí)。
第一，教師要反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自身的教學(xué)能力，歸納總結(jié)在教學(xué)中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)反思并找出最好的解決辦法，以便在以后的教學(xué)中避免發(fā)生類(lèi)似的情況。教師可以通過(guò)撰寫(xiě)反思日記的方法，在教學(xué)過(guò)后記錄本節(jié)課的教學(xué)情況，仔細(xì)分析優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
第二，教師應(yīng)反思學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法來(lái)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與自己的預(yù)期是否相吻合，差別有多大，并總結(jié)差距。通過(guò)向?qū)W生征集對(duì)自己教學(xué)的看法與意見(jiàn)，既可以發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，審視自己的教學(xué)方法，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，又可以實(shí)現(xiàn)師生平等，相互溝通，更有助與建立良好的師生關(guān)系，不斷地提高教學(xué)水平。
4.反思性教學(xué)在CBI中的重要性
當(dāng)下，在我國(guó)實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題：第一，課堂教學(xué)過(guò)于重視教授語(yǔ)言知識(shí)，而忽略培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我國(guó)從初中到高中甚至大學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)一直延續(xù)著通過(guò)教師向?qū)W生講解單詞、語(yǔ)法、課文的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最終培養(yǎng)出來(lái)的是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生對(duì)于筆試非常擅長(zhǎng)，能在考試中獲得高分，但對(duì)于語(yǔ)言的熟練應(yīng)用卻望塵莫及。內(nèi)容教學(xué)法為我國(guó)現(xiàn)今課堂語(yǔ)言教學(xué)提供了更有效的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)今社會(huì)，隨著世界發(fā)展的一體化，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得更普遍、更重要。針對(duì)“啞巴英語(yǔ)”，內(nèi)容教學(xué)法將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具來(lái)講授專業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生不僅可以在課堂中使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而且課后可以使用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。內(nèi)容教學(xué)法所選取的教學(xué)材料是相對(duì)其他教學(xué)法更先進(jìn)的，選取的教學(xué)材料都是母語(yǔ)為英語(yǔ)作者的作品，教授內(nèi)容也有很大的改進(jìn)。教師選取適當(dāng)?shù)囊暵?tīng)材料對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力技能培養(yǎng)有很大的幫助，可以改善傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉。
因此，教師在英語(yǔ)課堂中通過(guò)使用CBI教學(xué)法講授語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的反思就變得更重要了。
結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)在全世界的廣泛應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平的要求越來(lái)越高。將英語(yǔ)與各學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在提高英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)上，獲得專業(yè)學(xué)科知識(shí)，已成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容教學(xué)法很好地將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)有效提高英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)的途徑。教師的反思能力直接影響著整個(gè)教學(xué)課堂的實(shí)際效果，教師應(yīng)時(shí)刻注意反思并總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)能力，取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟臻，須文瑜.反思外語(yǔ)教學(xué)法研究——談外語(yǔ)教師自身發(fā)展[J].外語(yǔ)界，2005.
[2]常俊躍，董海楠.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008.
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