小學心理健康教育誤區(qū)與改善對策論文
在小學階段，孩子的心理逐漸從幼稚走向成熟，不論是生理還是心里都處在特殊的過渡時期，不具備一定的情緒管理能力，心里敏感容易迷失、自我意識不成熟、叛逆心理強烈。目前，我國小學生的心理問題比從前更為突出，所以在這個階段需要加強對學生的心理健康觀念教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，讓他們充分發(fā)揮各自的潛能。對于小學心理健康教育工作者來說，必須在工作中改進心理健康教育策略。
一 當前我國小學心理健康教育中的誤區(qū)和問題
（一） 小學生心理健康教育趨于形式化
本世紀教育改革的重大成果之一就是開始重視對學生的心理健康教育，在某種程度上，已經(jīng)成為了現(xiàn)代小學的重要標志。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，許多小學仍然把心理健康教育當作輔助學習的工具。當前我國小學心理健康教育開展的過程中存在對心里咨詢和教育的認識不明確的問題，各個學校的發(fā)展水平各不相同。一些學校的心理健康教育流于形式，安排一些不稱職或者不相干的交易去做心理健康教育老師，他們?nèi)狈π睦斫】到逃恼J識并且不具備專業(yè)的心理學知識。這種可有可無的教育形式只能說是勞民傷財，起不到心理健康教育應用的作用。我們需要認識到，小學生不僅需要良好的學校空間，而且也渴求心理上的溝通和支持，同時心理支持也是學習的重要前提條件[1].
（二） 小學心理健康教育教師隊伍不專業(yè)
在進行小學心理健康教育時，需要關(guān)注對教師隊伍的建設和培訓。我國當前的小學心理健康教育教師大多比較業(yè)余，缺乏相應的從業(yè)資格，同時專業(yè)水平嚴重不足。在歐美國家，心理健康教育的從業(yè)人員的學歷必須在研究生以上，并且需要具備一定的工作經(jīng)驗，但是我國的從業(yè)人員遠遠達不到這個要求。對比中美兩國的'心理健康教育水平，我國在師資力量上比較薄弱，而且缺乏專員人員。同時在師資水平上也存在較大的差距。想要做好小學生心理健康教育工作是十分困難的，不僅需要心理健康教育工作者能夠不斷學習和掌握相關(guān)的心理教育理論知識，還需要在實際工作中遵循正確的操作程序，內(nèi)外和諧、化解隔閡，進而讓學生能夠真正的理解和溝通。
（三） 當前小學心理健康教育課程設置不合理
我國的小學心理健康課程的開設需要充分考慮到學生的生理和心理特點，并且不能拘泥于一種形式，可以組織進行教育游戲或者角色扮演心理劇等等。王曦曾經(jīng)指出，對于小學來說，心理健康教育活動主要以活動和游戲為主，對于初中，主要以體驗和活動為主，對于高中來說，主要以調(diào)解和體驗為主。姚本先指出，學校可以通過多種途徑來開展心理健康教育，但是當前我國小學的心理健康教育課程的內(nèi)容的課程化傾向過于嚴重，其中存在著知識化、成人化的模式，課堂中生搬硬套的心理學概念以及增設考試和強制背誦的做法都無法提升學生們的心理健康水平，相反卻大大增加了他們的心理負擔，這種做法和心理健康教育的目的背道而馳。
（四） 小學心理健康教育的對象過于局限
許多學校錯誤理解了心理健康教育的重點，并且對其中的內(nèi)容沒有正確的把握，認為心理健康教育就是解決少數(shù)學生心理問題。而且心理健康課程的開設也是針對少數(shù)問題學生的，學校沒有認識到全體小學生是心理健康教育的教育對象，是對心理健康教育概念錯誤把握的做法。在實際教學中，教師往往把學生的心理缺陷和弱點以及學生的問題當作工作重點，進而導致心理健康教育過于片面和被動[2].
二 提升我國小學心理健康教育成效的有效措施
（一） 提升師資隊伍的水平
我國的小學心理健康教育發(fā)展時間比較短，而且在操作上有著種種的問題，究其原因是我國的心理健康教育師資隊伍水準不高。許多學校的師資隊伍信譽能力比較差，缺乏實踐操作經(jīng)驗和專業(yè)的心理理論知識，所以難以展開心理健康教育工作。通過專業(yè)教育來提升心理健康教育工作者的水平是擬補當前從業(yè)人員專業(yè)水平低的必要途徑。在培訓中，需要充分考慮到小學生的年齡特點和需求，并且重視對技能的教學。在我國，可以應用科班式的專業(yè)學校培訓模式，也可以采用半路出家式的繼續(xù)教育培訓模式，在培訓中不能把培養(yǎng)心理健康教育教師當作培養(yǎng)心理咨詢師，也避免教學內(nèi)容和社會的發(fā)展與需求脫節(jié)，各小學需要加強對教育政策的支持，并且建立合理科學的教材教學體系等。
（二） 小學相關(guān)領(lǐng)導要加強對心理健康教育重要性的認識
心理健康教育課程和其他課程有著顯著的區(qū)別，學生不需要進行考試，而且對于升學也沒有直接的作用，因此，許多老師和家長都無法理解這類課程的開設重要性。心理健康教育不只是一套技術(shù)和方法，更體現(xiàn)了科學、先進的教學思想和觀念，隨著先進教學理念的不斷深入和更新，學校的心理健康教育能夠逐漸滲透入人才觀、學生觀和教育觀中，并且最終成為學校教育的內(nèi)容需求，而且也會成為追求健康發(fā)展、身心和諧的學生的內(nèi)在需求。對學生的心理健康教育需要滲透到教育的全方面和過程，并且有機組成學校的整體教育。各級教育部門和小學都要加大對心理健康教育的宣傳并且提升對其教育意義的認識，力求人人參與、人人重視。教育工作者需要把心理健康教育意識融入到各類具體的實際工作中。
（三） 加強對小學心理健康教育理論的深入研究
在開展小學心理健康教育工作的過程中，離不開在相關(guān)方面的理論研究成果。這些理論指導和科學研究能夠促進教育工作質(zhì)量的提升。我們可以看到，那些在心理健康方面做的很好的學校都能夠把實際工作和理論相結(jié)合、廣大教育工作者和專家相結(jié)合、教育改革和科研相結(jié)合。小學的心理健康教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要各方科研機構(gòu)和高等學校的鼎力支持，需要加強對教學的技術(shù)指導，并且加大對相關(guān)理論的研究力度[3].
（四） 構(gòu)建社會、家庭、學校為一體的全層次、全方位的心理健康教育方式
想要提升小學心理健康教育效果，就必須構(gòu)建社會、家庭、學校為一體的全方面教育網(wǎng)絡。通過社會學校和家政學校等途徑和渠道來組織家長進行分層次、有序列的家庭心理輔導，讓學生的家長了解心理健康教育的意義和目的，并且給予小學的教育一定的協(xié)助和支持。與此同時，還可以依靠社會機構(gòu)和社區(qū)來進行輿論宣傳，進而營造良好的社會環(huán)境氣氛，利用社會資源來協(xié)助學校的心理健康教育工作。
（五） 關(guān)注教師的心理健康
教師的心理健康狀況會直接影響到學生的心理健康。只有健康的教師，才可以培育出心理健康的學生。各個學校的領(lǐng)導需要明確教師心理健康的意義，樹立現(xiàn)代的教育觀念，通過采取有效的心理保健措施來為教師做減壓，讓他們掌握一定的心理健康常識，并且利用這些知識來實時的調(diào)整自己的教學心態(tài)，讓教師們處在一種健康、穩(wěn)定、樂觀、積極的狀態(tài)，用豐富的情感、健康的情緒、旺盛的精力來投入到日常教學中。同時，各個學校需要請專家來學校進行心理健康知識講座、建立教師心理健康檔案，或者為教師提供個別輔導和專題輔導。
（六） 促進小學心理健康教育課程的通俗化改革
為了更好的開展小學生心理健康教育，讓學生記憶相關(guān)的概念知識是十分必要的。但是教師在講解這些心理學理論的過程中，需要使用生活化、通俗化的語言，講解方法需要符合小學生的接受能力，并且盡量保證知識內(nèi)容的通俗性，進而避免學生由于知識過于復雜難懂而放棄了學習。我國的許多心理健康教育理論和知識都借鑒了國外發(fā)達國家的內(nèi)容，所以在教育的過程中，需要確保教學內(nèi)容符合國內(nèi)的實際情況，而并不是直接借鑒歐美國家的經(jīng)驗，需要做好小學心理健康教育的本土化工作。
三 結(jié)論
綜上所訴，我國的小學心理健康教育仍處在發(fā)展階段。其中有著大量的實踐問題和理論問題等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。針對相關(guān)的問題，學校需要提起重視，提升心理健康教育工作者的水平，并且合理設置課程，進而不斷完善小學的心理健康教育。
參考文獻
[1] 梁劍玲。中山市中小學生心理健康狀況的調(diào)查與研究[J].教育測量與評價 （ 理論版 ），2010（06）：41-42.
[2] 吳發(fā)科。“師源性心理影響”與小學生個性品質(zhì)形成[J].中小學心理健康教育 ,2005（03）：71-72.
[3] 俞國良。未成年人心理健康教育的探索[J].北京師范大學學報（ 社會科學版 ），2005（01）：46-47.
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