應用農遠資源輔助教學存在的誤區(qū)與對策教育論文

　　隨著“農村中小學遠程教育工程”的實施，“農遠”資源輔助教學迅猛興起，從而將課堂教學引入全新的境界，好的資源可以將課堂教學生動形象化，使學生樂于接受，便于理解，然而在當今的資源應用過程中也存在一些不容忽視的誤區(qū)，有待研究。

　　誤區(qū)1：公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡

　　策略：放下包袱，化難為易

　　現(xiàn)在萊西市所有的農村中小學都實施了遠程教育工程，但在具體實施中往往存在這樣的現(xiàn)象，為了一節(jié)公開課，教師把這節(jié)課的相關資源都下載到計算機上，費盡心機苦戰(zhàn)多日“精選”或“精制”的課件，卻在平時教學中被束之高閣。還有種情況，與這節(jié)課不相關的課件很多，而唯獨與這一節(jié)內容相關的資源少之又少，多數(shù)教師又達不到自己制作的水平。

　　隨著遠程教育工程的實施，影響多媒體教學普及的硬件問題及軟件問題已初步解決。現(xiàn)在最需要解決的問題就是提高具體實施者的應用意識和應用水平，在這一方面，學校一是加強多媒體應用技能的培訓，讓教師們會用。學校對每個人的應用水平都要進行考核，成績記入個人年終考評檔案。

　　二是落實詳細的實施措施。樹立能把設備用壞（正常損耗），而不能存放壞的思想。

　　每天都要安排使用多媒體教室，每位教師每周都要上一節(jié)應用“農遠”資源的課，每學期要上一節(jié)應用“農遠”資源的匯報課。教師要給課件“減肥”，設計和應用課件時，應把精力集中在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課能利用課件解決一兩個重難點，不必面面俱到。教師還要有共享意識，自己制作的好課件要及時上傳，與大家一起學習與利用。

　　誤區(qū)2：忽視傳統(tǒng)手段，獨尊“農遠”資源

　　策略：多種媒體并用，各顯其能

　　有的教師在課堂教學中從頭至尾都用計算機運用“農遠”資源，對其他常規(guī)教學媒體如粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等不屑一顧。在某些課上，甚至有些教師純粹以計算機替代黑板與掛圖，還以用了“農遠”資源而頗為自得。運用“農遠”資源屬于現(xiàn)代教育的范疇，它需要有現(xiàn)代的教育思想、理論做指導，如果沒有現(xiàn)代教育思想和教育技術的有機融合，就很難達到良好的教學效果。

　　“農遠”資源固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)教學手段的許多特色功能也不容忽視，如展示臺的實物靜態(tài)展示功能、教學模型的空間結構功能等，是“農遠”資源所不能完全代替的。有的教學內容根本不適合運用“農遠”資源來表現(xiàn)，所以教師應針對教學內容有選擇性的采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合利用各種教學媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長，包括傳統(tǒng)媒體，優(yōu)缺互補，交互使用，讓“農遠”資源與其它常規(guī)資源有機配合，和平共處，這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。

　　誤區(qū)3：以計算機為中心，一鍵定乾坤

　　策略：優(yōu)化結構，增強交互性

　　在應用“農遠”資源的教師中，常有一些教師害怕操作失誤，為圖方便，把課件設計成順序結構，上課時只需按一下鼠標，課件便會順序播放下去。這樣的'課便是“流水課”，教師只是想方設法將學生的思路引到計算機的既定流程上。

　　現(xiàn)代化的資源必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應。教師在設計課件時必須樹立“以學生為中心”的教學思想。在課件的結構上，可采用模塊化思想，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及界面的人性化，使課件的流向能夠根據(jù)教學的需要隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，這樣才能真正抓住運用“農遠”資源教學的精髓。

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