機電一體化課程教學(xué)困境和發(fā)展的策略論文
中職（技工）教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，在注重學(xué)生操作技能的同時，將提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為教育教學(xué)的方向。機電一體化專業(yè)是中職教育體系中的重要組成部分。設(shè)置此專業(yè)的目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，面向工業(yè)自動化行業(yè)，具有組織與培養(yǎng)維修電工的初、中、高級工，和編程序控制師初、中級工的能力，能獨立處理和解決工程中復(fù)雜的技術(shù)問題，能對自動化控制工程進(jìn)行設(shè)計、編程和改造，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能組織指導(dǎo)他人開展自動化項目工作和進(jìn)行技術(shù)管理的高技能復(fù)合型預(yù)備技師人才。
一、機電一體化教學(xué)存在的問題
中職機電一體化課程在中職教育中處于十分重要的位置，與企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步也是緊密相關(guān)的。但在現(xiàn)階段的職業(yè)院校里，機電一體化的教學(xué)模式基本上是沿用以前的教學(xué)模式，不能適應(yīng)整個社會甚至于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，存在著以下幾方面的問題。
第一，機電一體化專業(yè)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、對所學(xué)專業(yè)定位模糊等問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
第二，教材編排上重視理論知識的掌握而輕視了實踐經(jīng)驗的累積，缺少對當(dāng)前企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的介紹。
第三，校內(nèi)外實訓(xùn)基地不足，學(xué)生教學(xué)實習(xí)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)需求脫節(jié)。
除了這三個方面的問題，還存在著與就業(yè)市場不接軌、教師的專業(yè)水平有限等問題，直接影響著機電一體化這一專業(yè)的發(fā)展。
二、機電一體化教學(xué)提升對策
為了使得機電一體化專業(yè)能夠更好地發(fā)展，也為了促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，筆者針對其存在的問題提出了四點提升對策。
1.文化塑身，了解專業(yè)內(nèi)涵
加強學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)，在開設(shè)相關(guān)文化課程同時增設(shè)與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)指導(dǎo)的課程，強化職業(yè)道德的培養(yǎng)。目前職業(yè)院校機電一體化專業(yè)基本是按既培養(yǎng)機械方面又培養(yǎng)電氣方面來設(shè)置課程，但是機械與電氣又各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容豐富，知識涉及面廣，中職學(xué)生在三年的時間里要系統(tǒng)地掌握好兩大學(xué)科，是不太可能的，學(xué)生培養(yǎng)不應(yīng)采取機電并重方案，所以在定位時應(yīng)按培養(yǎng)方向分清主次，以確定學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和重點。
中職（技工）學(xué)生大部分都是由于文化課學(xué)習(xí)跟不上老師的進(jìn)度而選擇學(xué)一門專業(yè)技術(shù)的，因此文化課基礎(chǔ)比較薄弱，必須加強文化課的學(xué)習(xí)。但是由于基礎(chǔ)薄弱，無形中增加了教學(xué)的難度，尤其是理論教學(xué)工作很難展開。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式給人的印象往往是呆板、落后、視野狹窄、個性不強，在現(xiàn)實教學(xué)實踐往往遭受“極左化”的摒棄。老師應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，逐步引用研究型教學(xué)模式與活動型教學(xué)模式以及學(xué)者和教育家當(dāng)前大力倡導(dǎo)的情境型教學(xué)模式、合作型學(xué)習(xí)模式等，或者完善后的比較初級的創(chuàng)新模式“擬定目標(biāo)—學(xué)生圍繞目標(biāo)自學(xué)—教師點撥重點與難點—評價與矯正—課堂教學(xué)小結(jié)”。運用一種或多種新型的教學(xué)模式，提高課堂的新鮮感和互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂的效率。例如在課程教學(xué)中，利用 PPT 制作生動形象的課件，有利于提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時囊括更多的教學(xué)信息。
2.實踐塑腦，掌握技能知識
加強對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，使理論與實踐并重。學(xué)校結(jié)合實際可進(jìn)行模塊化教學(xué)，在模塊化教學(xué)過程中，將培養(yǎng)任務(wù)分解到每個教學(xué)模塊中，確定每個教學(xué)模塊所應(yīng)完成的任務(wù)。讓學(xué)生掌握什么知識并達(dá)到什么樣的能力，在每個教學(xué)模塊中都要安排相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要在機電一體化的課堂教學(xué)中逐步地實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識運用兩點。要根據(jù)機電一體化的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)企業(yè)人才需求設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并促進(jìn)這兩類環(huán)節(jié)的融合，促進(jìn)學(xué)校課堂教育與社會發(fā)展需求接軌。課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例，既有助于學(xué)生對理論知識的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對實際問題的思考能力。
在教學(xué)過程中如何能夠達(dá)到理論與實踐的完美結(jié)合？首先就需要有足夠的實踐條件，學(xué)校要配備符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進(jìn)的機電一體化的實訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生能夠在真實的或類似真實的機電一體化實訓(xùn)場中動手操作，真正體驗理論學(xué)習(xí)與實踐操作之間相輔相成的關(guān)系。只有職業(yè)化的設(shè)備才能培養(yǎng)出具有職業(yè)化的技能人才，也才能真正達(dá)到根據(jù)社會的需求來培育人才的目的。其次，在實訓(xùn)中教師要讓學(xué)生真正感受到真實的工作氛圍，教師可以給學(xué)生分組和分配任務(wù)，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)保證質(zhì)量地完成任務(wù)。這種壓力能夠讓他們在實訓(xùn)過程中形成緊張、團(tuán)結(jié)、互助、進(jìn)取的工作氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的.專業(yè)技能素養(yǎng)。由于有時間和任務(wù)量的規(guī)定，因此，教師還要制定相應(yīng)的考核辦法，讓他們體會到將來的工作可能比這個還要嚴(yán)格，進(jìn)而促使他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己。
3.編寫教材，迎合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展
首先，學(xué)校可以根據(jù)本校的實際情況編寫適合本校的校本教材，在輔助通用教材的同時更體現(xiàn)出針對性。現(xiàn)在許多中職學(xué)校所使用的機電一體化教材都是統(tǒng)編的教材，這些教材中的有些內(nèi)容不適合學(xué)校個別學(xué)生的實際情況，再加上“滿堂灌”的教學(xué)方式，就在一定程度上阻礙了課堂教學(xué)的有效開展。因此，學(xué)校可以組織教師編寫適合本校實際的校本教材，讓學(xué)生通過有針對性的教材獲取符合自己特點的知識。在目的性的引導(dǎo)下學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)的興趣投入到理論學(xué)習(xí)和實踐操作中，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。除了編寫符合本校實際情況的校本教材外，學(xué)校應(yīng)該為機電一體化專業(yè)的學(xué)生配備專門的機電一體化實驗室，讓學(xué)生在實驗室中進(jìn)行實踐演練。校內(nèi)的實訓(xùn)可以按照實習(xí)大綱和企業(yè)用人的要求適時做出調(diào)整，還要根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)情況合理設(shè)計實習(xí)課題。
其次，校外實習(xí)基地的建立需要學(xué)校同現(xiàn)代企業(yè)保持密切的聯(lián)系，以滿足學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的需要。教材編寫應(yīng)結(jié)合當(dāng)前企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和企業(yè)的文化，邀請企業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)校教材的編寫與審核。課程體系的設(shè)置一定要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為目標(biāo)，對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，避免知識內(nèi)容的重復(fù)。文化基礎(chǔ)知識以夠用為原則，專業(yè)課知識進(jìn)行模塊化教學(xué)。要以企業(yè)明天的需求來培養(yǎng)今天的學(xué)生，明確專業(yè)的培養(yǎng)方向，使學(xué)生的就業(yè)前景良好。學(xué)生在企業(yè)中實習(xí)能夠接觸到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和方法，擴(kuò)寬視野，并將所掌握的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于實際的操作中。
4.綜合實訓(xùn)，接軌就業(yè)市場
中等職業(yè)教育機電一體化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的實踐操作，在學(xué)中做、做中學(xué)的過程中掌握專業(yè)知識，既加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，又將理論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。職業(yè)院校雖具有機電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實訓(xùn)設(shè)備，但基本是以單個實訓(xùn)課題為主，很少有機電一體化專業(yè)綜合性實訓(xùn)設(shè)備，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，各中職學(xué)校應(yīng)盡快建立和健全綜合性實訓(xùn)設(shè)備，設(shè)計研制集多種教學(xué)內(nèi)容（氣動技術(shù)、傳感器技術(shù)、電機傳動、物料輸送、自動化裝配、PLC控制、人機界面）于一體的教學(xué)實訓(xùn)系統(tǒng)。這樣可以為學(xué)生找到一條容易適應(yīng)從學(xué)校到工廠環(huán)境轉(zhuǎn)換，從理論到實際轉(zhuǎn)換，從課堂教學(xué)到工作現(xiàn)場真刀真槍技能轉(zhuǎn)換的新途徑，縮短從學(xué)校課堂到工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的距離，從而提高學(xué)生動手的能力。
機電一體化已深入到我們工作、生活的各個領(lǐng)域，為使學(xué)生的就業(yè)前景良好，就業(yè)有針對性，應(yīng)突出技能培養(yǎng)，加強師資建設(shè)，強化技能訓(xùn)練。例如根據(jù)培養(yǎng)方向可設(shè)機電設(shè)備安裝與維修、數(shù)控加工技術(shù)、物流機械自動化等專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可從事機電一體化產(chǎn)品的加工、調(diào)試、運行、維護(hù)與管理工作；面向機電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)，從事設(shè)備的裝配與調(diào)試、制造、開發(fā)工作；也可在機電設(shè)備制造企業(yè)從事機電產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)等工作。
綜上所述，機電一體化是一門操作性要求較高的學(xué)科。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該在提高學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的同時注意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好校內(nèi)外的實訓(xùn)基地，校內(nèi)實訓(xùn)基地用來鞏固理論知識、提高操作的能力和熟練度，校外的企業(yè)實訓(xùn)場地則是學(xué)生掌握先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝和技術(shù)的有效方式，同時也是真正檢驗學(xué)生理論知識是否扎實到位的有效途徑。機電一體化專業(yè)的教學(xué)改革不是一蹴而就的，必須要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況做出教學(xué)改革的方案，使教學(xué)困境得到有效解決，從而提升課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生對知識的理解與掌握程度。
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